（发展战略）林崇德的发展心理学笔记

---社会性发展（社会化过程，道德发展，以及与同伴和家庭成员的关系。涉及到婚姻生活，如何做父母程-最初，我们希望生活是浪漫的；随后，我们希望生活是可忍受；最后，我们希望生活是可理解。――路易希斯波根例如抽象思维，非语言思维，社交智力等等。强制因素。-发展可经多种渠道进行研究，心理学家、社会学家、人类学家、精都共同关心一个问题，就是揭开贯穿毕生发展的秘密。后联系，个体被看成是一个变化着的人存在于一个变化着的世界里。早期的“小大人”儿童，法律通常不对童年的犯罪和成年犯罪之间作区分。的；培养儿童的目标是拯救其灵魂，将罪恶带离儿童的适当的管制和监视下自然生长。虽然某些生理的组成部分在一定年龄就停止了发育，但是发展的变化和顺应会持续一生。在生理的感官上，儿童和青少年时体弱的人在长大一些研究表明成年之后，即使是打字这种需要速度和协调运动任务的测试分数，也可以通过不断地练习而提高单因素决定论：20世纪初叶，“谁起决定作用”是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对心理发展起作环境决定论：重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。华生的激进观点；二因素论：20世纪中叶，“各起多少作用”心理发展由遗传和环境两因素决定。斯特恩德合并原则；吴伟士的相乘说；格塞尔:成熟势力说两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简或者合并。遗传和环境同样重要，都是必须的。发展的某些因素看起来更多地受遗传的影响，另一些则更多受到环境的一些发展心理学家强调发展伴随一系列不同的情况，每一个发展过程都是突然的变化，发生在从一个阶段到转折期：心理发展的两个阶段之间，由于心理运动的矛盾激化，从而导致胎儿期（prenatalperiod从受精到出生。这是个迅速成长的时写、算术的基本技能，将正式进入更大的世界及文化环境中；成绩成了这个儿童世界中更受关注的主题，而着急剧的身体变化（身高、体重突增，体形变化，第二性征出现，嗓音变得低沉；突出追求独立和认同；思期；对许多人来说，这还是一个寻找伴侣、学会与他人亲密生活期；是帮助下一代成为能干、自然人的时期；是实现职早期情感行为能够预测青少年的适应状况；早期气质类型对日后社会化行为有预测性（Calkins,&Fox,对日后适应的这种预言，并非100％的准确；大量情况显示出和家庭背景相反的现一个人可能在青春期和中年期面对同样的转折期：青少年可能经受一段时间的价值冲突时期，而随着成长，发展变化的速度会加快或放慢，甚至会同时停止发展，但发展的共同阶段在哪里，我们可能从别人的经验中表现为发展速度、起止时间、最终水平、具体过程均不一样（人整个一生的发展有时快有时慢；不同组织、关键期（CriticalPeriod）：个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得心理发展的个别差异（智力发展的早晚、速度、最终水平当讨论发展时，必须借助于平均值。然而，这些平均数并不反映个别差异文化：是行为的典范、信仰，以及所有其它的特殊人群中代代相传的产物；这个产物由人群和他们多年生存种族：建立于文化继承有联合的特征，血统宗教以及语言的基础上。种族是一个民族认同的发展中心，这种成员感建立在有同样的语言、信仰、宗教、风俗习惯、价值观、历史，以及一样的民族血统。民族认同影响性：是女性或男性的社会文化范畴，而性别是指男性或女性生物学范畴。社会的性态度正在改变，决定不同安静、愉快、容易照顾的儿童，可以对父母产生非常积极的影响，他们会鼓励儿童友好、热情，而有爱心、多动、脾气暴躁、难以照顾的儿童，容易激起父母心烦意乱，而儿童成为一个怀有敌意、坏由于个别差异，不同的人，在不同的发展阶段以不同方式解析环境，并对他们的环境起作用，创造不同年代学年龄：个体从出生开始所经历的年数，不能用来理解个体的心理发展，一个人的年龄并不引起发展；命能量会有差异。如果不考虑年代学年龄，生理年龄规律性的历史阶段的影响：是与生理和历史相联系的环境影响。这些影响对特定的同一代人来说是相似的。其特有形式或后果不会适用于多数个体。随着年龄增长，特。认为人的精神活动包括意识，前意识和无意识（潜意识人格发展最主要是由于无意识的作用，它心理能量被称为“力比多”(libido)则”父或母那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。-生殖期（青春期性再次萌芽，中心转到对异性的感情上，并会发展一种成熟的爱情关系，可作为一名成人前发展。环境之间的一种普遍冲突，并列出每一阶段普遍存在的发展任务与可能出现的问题。阶段危机的积极解决会增加下一阶段危机解决的可能性，如果危机不能解决就会碍。儿童健康地发展。-信任感由生理舒适感，最少的害怕和对将来的理解可靠性，由此而产生基本的信任感；相反则出现不信任感。-信任类似于信心，它是一种自我的力量，可使儿童延缓满足。婴儿还必须学会调节自己的冲动，而信任开始发现他们的行为是自主的，开始坚持他们是独立或自主的，实现他们的意愿。-羞怯和疑虑来自对社会的期待和压力的觉知。如果儿童被过分怯。-此时正是社会团体，通过父母教育儿童的最佳时机；儿童也必应社会规则，而又不过分丧失自己最初的自主感。-儿童进入一个更广的社会，受到更多的挑战。应付这些挑战需-此时的儿童，积极准备迅速而贪婪地学习，渴望发现一些方式，把他们的内心要求纳入对社会有益的渠道。可允许儿童平等参加成人的活动，有助于促进儿童的发展。表现出更大的热情。–自我同一（self-identification），即关于自已是谁，以及他在较大的社会秩序中应占什么地位的感情；将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。-实际上，同一性的形成是一个终身过程，但的这一时期，最后却能导致个人整合为一种更高级形式和真正的社会他身上，就会形成角色混乱或消极的同一性。-青年是卓越的自我专注者，由于未免太全神贯注于自己是谁，以致不能担任起成年早期的任务——达到亲密性，只有当一个人确保自己的同一性时，才能在-只要建立了一定程度的亲密性，两人的兴趣就开始扩展到两人维系生长；或甚至是智慧的斗争。这种斗争称为自我整合对失望。一种生活了。常因琐事而感到厌恶，对别人的奋斗和失败也失去耐心，这些厌恶鄙视，经常隐藏着失望。面临失望时，就努力去发现一种自我整合感。物的秩序方式，以及表达这种方式的简朴作品和谚语，仍有一种亲密感。因的一种哲学智慧。--依恋发展的理论建立于精神分析发展观上，假定人格根源于幼年早期的亲-子关系，这些关系中的重大失败或创伤会长久地阻碍儿童的发展。他把注意力集中在幼儿对母亲的最初依恋，因-约翰·鲍尔比的理论刺激和深切影响了大量关于依恋的现代研究，包括在成年期不断增长的对依恋的兴趣。-段与年龄有关，人们是按同样顺序经历这些连续阶段，但并非所有的人都能发展到同一水度发展；每个新的阶段或步骤如果能完全实现，就表现出一个新的观点，一个新的了解自联系的途径。但不知两者之间的渐变过程。生了本质的变化。在服从阶段，权威是来自外部的，而在责任心阶段，权威就试图据此来生活，有了更多隐密的情感，有了更丰富的内心生活，也通过更巧妙、更独特的方式来观察别人。主要的代表人物包括华生、斯金纳和班杜拉。单向决定论：环境决定论B=f(E),个人决定论B=f(P)单向的相互作用：B=f(P,E)。观察学习：观察他人（榜样）所表现行为及其结果而习得相应行为的过程。从观察学习中（仿造或模仿认。刺激反应学习：学习者通过自己的实际行图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和心理发展观，创立了“文化-历史发展理论”较大的心理学派别。他们认为，个体心理发展受。文化历史发展理论（culture-h。思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内发展，而不是由内部成熟支配的，也不是由外部环境建立新的认并企图理解周围的世界；为了应付环境，他们必须建构新的、更精细的结构。。同化（assimilation为了感知周围的世界，需要组织我们自己的经验；同化就是个体把新信息合并入原有知识结构的过程；主体将接收到的外部刺激材料加以处理和转换，组织到已有的图式中；刺激-反应关系就是。平衡化（equilibration主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程，-婴儿通过初步的感觉经验，构筑起对周围世界的理-这个阶段，儿童的精神活动主要是建立起经验和动作之间的联系；他）：）：）：）：）：）：-在感知运动阶段的一个成就，是物体恒常性概念的发展，即关于一个-延期模仿，即模仿不再出现人或事物。这意味着婴儿有能力对外-定中心某个时间只以一种观点为中心。会在头脑中形成一个想法而忽略其它想。不能有系统地超出所提供的知识范围之外，不能利用有规律的、科学的方法去验证假设，去描述可能发生的到证明的潜在关系，并有能力予以正式的或公理式的表达。。父母离婚后第一年对儿童的影响达到高峰，且对男孩的影响更大；父母离婚后第二年，家庭相互影响的混乱作和结婚。变化总是被嵌入历史轨道和对有重大意义的社会背。研究表明，在加利福尼亚的圣弗朗西斯科长大的年轻人，千方百计地通过参军并利用士兵的权利，以便得到。比较发现，曼彻斯特和新汉普敦的工人家庭出生的年轻人，更少有选择上大学的权利，他们比加利福尼亚的-人的生命通常被嵌入家庭关系、同伴友谊和其他社会关系中，。父母生活的改变也会影响孩子的发展。父母经济条件下降、收入减少，和离婚，也会通过延迟上大学、就业。这一观点类似于班杜拉的自我效能感，且在环境选择和扩展的研究方面已超出儿童、青少年期，而进入成人期龄人并没有共同经历生命过程中的这些主要事件，更确切地说，这些事件形形色。并非每个人都得到一份全职工作，适时上学或退学、同居、结婚、生子等。经历过这些事件的人，在他们生的相互冲突以及这些人际关系象征构造的改变，认为发展并没有群体是同一时代出生的人，属于同一年龄层且经历过相似文化环境及历史事件的人。不同时代出生的人，可能会有显著的差异，不是因为他们的年龄不同，而是因为他们成长的经济和社会条件不同。一般来说，如果纵向研究（LongitudinalStud似乎能够使我们看到变化的顺序，或长时间可能坚持下来，因此会引起事实的偏见，有可能缩小年龄在智力发展趋势上的任何效果，特别是研究持续到测量时间：因研究特定团体的时间影响着得到的结果，纵向研究也不能真正解决群体问题。即便是两个研究都显示随年龄变化的相同模式，我们也不知道，这个模式是否对那个群体是唯一的，或者是否反映了在其他横向研究(Cross—SectionalStudies)短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料，因此可以同时研究较大样本很难避免“群体效应”的影响，可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，所发现的与年龄有关的效应，可能不是年龄或发展的关系，而是由存在于这些被试当中的其他差异造成的，无法确定事物变化的在某一具体历史时间所得到的研究结果不能简单地推论到其他时期，尤其是受社会文化影一个更复杂的可能是，在相间的若干年，进行一组横向研究。假设测量时间无影响，可用这种设计探察年龄和群体的效应，并进行有意义的比较；研究所用总时间越长，追踪研究大学某一年的新生，之后再确定并追跨文化研究是特别设计为比较文化或背景的研究，搜集人们成长的不同文化环境结构的资料，帮助我们理解观察者通常在某种文化背景内生活一段时间（长达几年）进行深入观察，对单一文化或背景做仔细的描有可能将来自几个不同人种学研究的信息加以综合，看不同背景是否有相同的发展模式（不同文化中的男女能否足以正确地将某些测验译为其他语言？同一个测量或评估是否在所有文化都是具有同等的效度？在不同据学家参与共同完成，目标就是追踪人类基因组中的），。精子呈蝌蚪状，头部有细胞核；中间部分制造化学反应，里。数量众多的精子们，有些可能体力不支而到不了终点，有些可死亡率较高，还会影响到神经系统的发育，听力、视力、大脑的成“脑瘫”-只影响性染色体，只有单独一个X性染色体，缺乏配对的第二条X或Y染色体（45X患者为女性团成为一个中空充满液体的圆球，称为囊胚（blastula以便通过输卵管很象脊椎类动物，有一条尾和鳃的痕迹，但很快就消失；头部的发育体系统，但骨干和脊椎的导管已经形成；虽然还没有手臂和腿动。肌肉和软骨也开始发展，内脏器官如肠、肝、胰、肺、肾形成一定形状，并四、胎儿期（fetalperiod）始形成，手指和脚趾已清晰可见，逐渐呈现人形，但是头部而接触到嘴唇时，他又会呶起小嘴作出吮吸反应。如果在腹部稍微施加悉的生理变化，使胎儿的视觉水平提高；同时，通过刺激胎儿的视觉信息传递，使它的大-“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”-“一母生九子，母子十不同”-隐性的（recessive）特征。基因突变是普遍存在的，但自然状态下，一种生物基因突变的频率很低（高等动物的发生率大约是1/新生儿]）和任何细胞都可能出现个显性的异常基因就会患病。这使得常染色体显形病，色盲，fragile-X）都是同一遗传病的基因携带者时，这种疾病就可能会在下一代出现，所以，有些看似非。一种疾病是由多种基因决定的，一个环节出问题没有关系，每个环节都出问题才会造成遗传疾病遗传因素能影响精子和卵子的质量外，一切伤害精子、卵子及胎-一氧化碳中毒，可致胎儿脑损伤或四肢畸形；农药、一些化学气体、有毒重金属、一些石油化工产品，也都许多新生儿皮肤上也会有一种白色、蜡一样叫做胎儿皮脂的东西-出生前几周，甚至几个月，大多数器官已开始工作：心脏已正常跳动，肌肉已有偶发的收缩，肝脏已产生胆汁迅速散去，仅仅为了保持体温就不得不更多人每天饮用十到二十夸脱。从大量进食中摄取营养后，也必须排泄。毫不奇怪，新生。与生俱来的、自动的动作或运动能力，就是反射（refle对有目的及随意的动作技能（skill）-瞳孔（Pupillary）反射：瞳孔大小的变化，强光时变小，弱光时变大-并排呈现这类刺激的各种组合，所有被试（出生到六个月）表现出一种明显的偏好：注视人脸图片的时间，-由触摸、拥抱、和抱起时的紧密接触，使孩子和照顾者双方都放松，促进了孩子生理的健康发展，也促使照-由此使婴儿具有发展复杂技能的能力，而且对影响的易感受性（susceptibility令它们对婴儿期的认知发）：-伊扎德(Izard,1978)认为，一出生就有五种情绪：-仅仅几周时就可做出与成人情绪状态范围相一致的面部表情，但与环境事件不很一致；情绪的生理（心律）-缺乏精确性的一个原因，是期待与理解在其情绪反应中扮演着重要作用（母亲带上面具，或产生恐惧，或引-亲子关系甚至在孩子出生前就已建立。几乎是一旦怀孕，父母就形成了孩子的形象，等待出生的同时经历着激奋和恐惧；甚至在孩子出生后，这些形象）：-性别差异：所有运动能力几乎都是同时出现；男婴表现更为积极一些，女婴更多运用精细动作技能；练习效-频率（或音高）的区别表明了显著的进步。大约五个月时，婴儿能反映高频率的小差异；区别低音时，象成-走与跑：经一年的努力，大约在2-3岁，脚步更转移-掌握概念。皮亚杰：动作是语言和思维的基础，强调-精神分析理论：强调童年早期游戏对社会和情绪的重要性。游戏令儿童通过想象-学习理论：把游戏看作是儿童安全尝试新行为和社会角色的一个机会；是儿童成功学习成人社会技能的一个-认知理论：皮亚杰认为，游戏是由儿童认知发展的内在动力决定的，确定出四种相继发展并与认知发展阶段验的例证；盛行于前运算阶段，作游戏和空闲游戏少于总数的十分之一-根据维果斯基社会和文化活动的认知观点，强调问题解决活动和初现文学中的协调，通过安排日常活动引导-0阶段，即自我中心阶段（0-6岁还不能辨别自己的社会意识与别人的有什么不同，也不知道自己的错误段致的气氛”-学前儿也会非常生气，并以攻击方式表达自己的感受；最普遍的生气原因，首要是关于拥有物的冲突，其次-依据动机，对自己行为结果的了解程度，以前类似情景中的反应模式，以及是否引起破坏性结果，通常将儿-年幼学前儿表现出更多的身体攻击方式；随着年龄的增长，口头攻击增加，身体攻击减少；部分原因，是儿强壮的，哪种性别被假定是温和、安静、柔弱的。这-夸大性别差异，有可能使性别角色范式永久存在，造成不平等的危险；可以增加对男女特性-缩小性别差异，有可能被用来拒绝给男女儿童提供生理、认知和社会发展的机会，以便能适合他们与性别有–骨骼的构造变得更紧密，但仍较柔软，易弯曲–童年儿童肌肉发育尚不完全、含水分多，肌纤维较细，肌腱宽而短–心脏活动变得更有规律、更正常，但发育仍未健全–呼吸频率：逐步接近成人–肠胃不适问题减少–能消化食物的种类和范围扩大–分泌、消化、吸收、排泄都更有规律％，–脑细胞的结构和机能不断复杂化，沟回增多加深–额叶显著增大–反射活动的发展–参与体育活动的益处显著超过了危险），–许多运动促进团队精神，与选出的一组个体达成协调；但只是在一个儿童团队赢–对相当多的儿童来说，由此就学会不再将运动看得太严重¡ª只是一场游戏而已，是为了社交和健康的原因，-不幸的是，历史上与体育联系在一起的就是竞争，获取荣耀，表现“刚毅”（特别对男孩这使得在某些-青春期，有些女孩（或男孩）开始注重非体育的兴趣爱好，如听音乐、阅读、交谈-性别角色标准是可以改变的，体育活动有可能对男女都成为更具吸引力，更可理解的活动方式–视觉、听觉、运动觉逐步趋向完善–大肌肉运动觉：成熟较早，童年初期已发展自如–小肌肉运动觉：发展较迟，刚入学时还没发展好，运动不够灵活协调–形状知觉–在识别和说明图形时常混淆其非本质特征和本质特征–立体几何图形知觉水平不高–方位知觉–时间知觉–随年龄的增长，有意注意在认识中的地位、作用不断提高，由初期的无意注意占主导，发展为后期的有意注–保持策略：反复识记，练习–回忆策略：系统搜索，努力追忆–概括能力的发展，一般要经历三个阶段–比较能力的发展–概念的发展–逐步在事物的本质水平上掌握概念–掌握的概念逐步丰富化–掌握的概念逐步系统化。7-11岁儿童能进行运算和逻辑推理，从而取代直觉思维，只要有适合推理的特定例子–去中心化（decentration同时注意到一个问题的多个方面，–敏于转换（transformations对同一物体有不同的感知，并以逻辑方式将其加以组合（液体守恒的判断，集中在实际的变化过程¡ª转换¡ª而不是表面上液体看起来如何）–思维上的可逆性（reversibility）：对特定逻辑操作（如加法）的理解，可由其他人逆反过来（减法）–液体守恒判断过程中，现在通过推理，如果液体被倒入新容器时既没有增加也没有减少，就肯定保持同样的量–不同任务要求不同类型的守恒–分布的差异：在正态分布曲线上有不同表现–专长领域的差异–转瞬即逝，说了就完，一旦脱口，就产生言语的影响。–随意性强：用文字表达思想，可字酌句斟，反复推敲、修改；阅读文字时，可以反复思索。书面语的速度可–口语是直接交流，有情境性–口语有时间和空间的限制–书面语则双方一般不直接交流–书面语超越时空限制，扩大了言语交际的范围与功能个隐喻就是指外形上相似，而不是暗含的概念–所以，毫不奇怪，只有到学龄中期，儿童才能很好理解隐喻；不能理解隐喻式语言的学龄儿童，也可能会具。把精力放在掌握知识和生存技能上，对学习更热情，发展¡°持续注意和勤奋好学¡±的自我力量–形成一种深刻的理解，知道自己是哪种类型的人，其独特性在哪里–获得了更为充分发展的自我观感，作为组织和理解自己经验的一种框架–但并未成为一种最终、稳固的认同，为以后的发展奠定了基础–有些心理学家认为，这个年龄阶段的主要危机，是发展能力和自信，以及个人能力达到最佳程度–即便是在婴儿期，儿童也会关注自己的能力–在学龄期，由于逐渐意识到他人对其努力的意见，而使动机变得复杂化了–同伴比先前起到更为重要的作用–大多数学龄儿童选择在与同伴相关的活动中花费大量的时间–家庭关系与学龄儿童的生活密不可分–由于传统家庭结构（雇用模式和离婚率；家庭角色和家庭成员）的变化，提出一些问题：谁来负责一个家庭里要做什么¡-–所有学龄儿童都经常必须要分担维持家庭完整的挑战–学校仅次于家庭成为影响儿童社会和情绪发展的重要因素–在学校对大量的不同儿童，及除父母之外的其他成人的观察与交往，是儿童获得学习新社会技能、价值观、念的人格和个体，反映了有关对他人的概括–能形成人格恒常的观念，但其理由却是变化的；最初常以可观察特征和行为（相当不稳定，与特定人或场合–大概8岁左右，最先形成的特征描述是感受性的，是整体的人格，没有为他人提供表面的参照，可能适用于–最初使用粗略而泛称的词汇描述特征，忽略了有时会在同一个人身上出现相反的感受或性质–描述自己独特性质时，会因认识不清而犹豫不定，并不意味着儿童认识到了两种表述包含着一种真实成分–学龄期末，出现矛盾特征的完全整合，开始认识到对于任何特定场合或人物，都能够获得多种感受（可以既–学龄期，逐渐变得能够与不同类型特征的人相互交往，形成更为模式化和整体化的自我描述五、观点采择能力(Role-taking)的发展力–不能与儿童真正平等相处，通常只是给出指令，就希望儿童的服从，不加讨论或商量–通常缺乏相同的休闲兴趣和趣味–技能水平经常不能适合自己孩子的水平–对父母及其他成人或年长儿童的依恋是垂直的和补充的，接触的是具有更多知识、能力和社会权利的个体–同伴关系却是¡°水平的和对称的¡±,具有大致相同知识、能力和社会权利的个体，具有自然的志愿属性，是加–小学近结束时，就将这种兴趣集中在仅仅少数选择的同性朋友（密友）上，形成后期亲密关系的模式并开始更加看重同伴的提议、观点和意见；很少花–二、三年级时，已有关于身体塑形（体格、肌肉）的文化范式；容易记住的特征（发型，姓名）是相当重要的–随着年龄的增长，逐渐更多依据人格特征（诚实、慈善、幽默、创造）来选择朋友–显然的能力和高成就（体育、学业、社会活动方面）有很大帮助；时髦的服饰和特殊物体，也会影响同伴中–学龄期由于同伴关系的重要性，伴随着同伴接纳和受欢迎的人际交往能力，不仅对儿童现在的认知判断，也–受欢迎的儿童被同伴看作自信的、脾气好、慈善、外向、精力充沛的；有高度的人际交往技能，常以亲社合作、符合团体标准的方式行事，容易发起和–不受欢迎的儿童有被拒绝、有争议、被忽略三种类型–特别是¡°被拒绝¡±的类型，是不愉快、分裂和自私的，很少具有积极特点；可能表现出不适当的攻击、多动、–由于缺乏成功介入和参加同伴团体所必需的社交技能，就会因此而经常实际不喜欢团体活动，被排除在活动–一年级儿童一般视同性为自己的最好朋友；自由游戏的观–接近青年期，这个比率实际在增加；三年级，大多数同伴团体只有一种性别，直到五年级都是如此–进入中学和青年期，这种趋势就改变了-女孩的长期友谊更趋向于排外的私密性，经常做出相互排外的选择；三人关系也经常出现第三个女孩的选择-男孩更经常形成一种没有互换选择的模式；几个男孩可能选择另一个为朋友，但没有一个回选；男孩的社会一–紧密地将学校文化与儿童（及其家庭）的期待相配合，就会使学校的影响更积极–教学方式、口头交流和学生参与的模式与时间，及推动学生的策略，都能转化为学校文化，使学生更好地学–正规课程是正式的、外显的课程；获得被认为是成功参与社会的学业知识和技能–非正规课程，即隐含的标准和希望，以及由学校社会和权威对思维和行动的特定方式给以奖励；教会学生社会角色和行为的社会期望（出勤、习惯、社会技能、合作、竞争、友谊、性别角色–建立一种学习的环境，即安静、可预测、沉浸其中，从一种活动顺利向另一活动转换；在教室环境中保持对–对学生潜能的信心和期待，通过改变学生在预期方向的行为，影响其表现及整个学校的调适，作为自我实现–道德教育：同伴间相互作用–道德教育：认知冲突法–反对用灌输、说教的方式，把成人的一套道德观念强加给儿童，强调道德认知是道德教育的基础，注重启发–强调道德教育要考虑儿童的年龄特点和道德发展水平）：）：–勒温：由儿童¡°心理场¡±向成人¡°心理场¡±的过渡，是儿童和成人之间的¡°边缘人¡±–生产方式、生活方式改变–人口向城市集中–义务教育的普及–儿童、青少年法律地位的确定–相对简单的农业经济，传统文化和社会背景中，童年向成年的转变具有较长的准备期，因此是相对容易的和–现代工业社会，因技术和价值观的迅速变化，从童年向成年的转变更为深刻和困难；一些通过仪式变得更为符号化；一个人达到性成熟时，希望他承担）；–霍尔：人生中¡°疾风怒涛¡±的时期，身体蕴藏极大能量、情绪不稳、易激动、烦躁不安，对外界及自身易产–弗洛伊德：特别是在青春发育阶段，发展充满了冲突–艾里克森：社会迅速变化，缺乏稳定而可预测的角色期待，可能会造成从童年向成年的过渡更为困难–不同文化背景中，大多数青少年，相当好地适应了他们自己的种种变化；以相对顺利与平和的方式，调节父母与社会不断变化的要求和期待；形成积极的–也有许多青少年的青春期伴随着消极的感受，甚至有些人的行为和心理问题的比率在增加。青少年身高和体重的变化和发展模式，表现出显育突现¡±,使这一时期的发育增长明显超过前后两个阶段–胸部涨大–体毛长出–臀、肩变宽–声音低沉–血液中性激素水平–高度–身体塑形–身体肥胖–力量–发育突现年龄–初潮年龄–第一次月经初潮就可能出现排卵，有女孩八岁（三年级）就有了生育能力–自己身材是否匀称的看法，自己看起来在多大程度上符合个人理想，和现实社会有关吸引力的标准，都会形–许多明显的发育不平衡，这时都会随着时间而消失；但并不是所有人的身高体重及其他生理特征，都符合社–男性：肌肉强健、运动型、筋骨发达–女性：苗条、纤细，并且是最重要的资质–强调可能性对现实性：形式思维包括了对可能性的关注，而不仅仅注意实际的真实存在，因此什么事情都想–运用科学推理：与科学家在许多人类发展研究设计中使用的推理类型相同；当必须系统解决某些问题时，就表现出这种思维性质；青少年有能力设计一个实际的试验，形成假设，或预–技巧地组合观念：可以在头脑中同时出现好几个观念，并以逻辑化的方法将它们加以组合或整合；有时使青–多数青少年（甚至成人）不能一贯地运用形式思维，甚至会完全不能用它；实际上象一个学龄儿童在具体运–大多数形式运算思维的实验研究证实，认知表现很多是依赖如何观察或测量的–有助于更有技巧地与父母争辩，促使青少年反叛范式的强化–能更有技巧地培育友谊、可能的约会，和社会接触–可以设想并预见各种友好的（和不友好的）策略的结果-形式思维的发展导致青少年在自己的思维和他人思维之间形成一种新的困惑；这种困惑就是建立在更为抽象–个人神话：十多岁少年经常相信一种个人神话，或者认为他们自己的生活就具体表现为一个英雄主义的、完-时间观念的扩散，包括脱离他人的观念，可能会永远丧失重要的机会；无论围绕着认同的痛苦和困惑是否会-勤奋的扩散，可能涉及到无法集中注意于与学校或工作相关的任务上，或者过分关注于单一活动（如阅读或青少年犯罪）的接受。在经历了严重问题（如酗酒、吸毒、性虐待、婚姻冲突和父母分居或离异）的家庭中，-十来岁少年夫妻关系的突然破裂，以及之后没有预期的和解，部分程度上反映了认同的解决水平，尚未达到–区别分阶段：出现于青少年早期；少年认识到在心理上与父母的不同；这个发现常使他怀疑并拒绝父母的价–