“双减”小学语文作业优化设计实践案例(五年级上册第六单元)

「落实“双减”优化作业」“双减”小学语

文作业优化设计实践案例（五年级上册第六

单元）

【落实“双减”优化作业】“双减”小学语文作业优化

设计实践案例

——统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。

随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加

重要。教师在进行单元作业设计时，要根据学生的学习起点

和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。

统编小学语文五年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采

用“场景”推进式作业设计、“细节”纵深式作业设计、“项

目”融合式作业设计，提升学生语文核心素养。

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。

随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加

重要。但我们发现在教学中，教师虽然对本单元人文主题和

语文要素比较明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学

过程中没有落实到位。部分教师在教学中的练习还是局限于

引导学生在品读文本时，指导学生借助批注进行品悟，形式

比较单一，学生缺少学习的兴趣；统编小学语文教材有配套

的《语文作业本》，但在教学中，部分教师没有将作业本的

练习适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增

加了学生的作业负担；大部分教师的作业设计单纯依托《语

文作业本》的习题和课后练习，但对题干的解读不够清晰,

运用时缺少方法。

如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起

点和学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生

的“学”和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册

第六单元作业设计为例，凸显双线组元，提升核心素养。

本单元中有三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精

彩极了”和“糟糕透了”》，本单元以“舐犊之情”为人文

主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感

情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据教材双线

组元的特点，我们尝试采用“场景”推进式、“细节”纵深

式、“项目”融合式作业设计，进行单元作业设计。

一、“场景”推进式作业设计

本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以

通过“推进式”的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象

深刻的镜头，深入把握内容，初步感触人物情感。

《父爱之舟》第一课时可以结合课文初读，设计如下作

业：

（一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的

难忘的场景，仿照已经填写的场景内容，完成练习。

这一作业设计来源于《语文作业本》，为了更加凸显父

亲所做的一切为了“我”，我们将原有第二个方框内容“父

亲带'我'住旅店”进行了调整为“父亲想加钱给‘我'换

房”。这一作业主要帮助学生对课文的主要场景进行梳理,

使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下来场景的再次

梳理做好准备。

（二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交

流：你有什么发现？

这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极

致，而对“我”是竭尽所能。对“我”的这一切，对比原本

贫穷的家和极其节俭的父亲来说，何尝不是一种“奢”。学

生从“省，，”奢，，的对比中，发现文本情感的热点，就是伟

大的父爱。

（三）聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的

语言概括描写父亲的镜头。

学生在关注“父亲带'我'庙会”这一场景时，聚焦了

父亲吃凉粽子、不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在

关注“风雪中背'我'上学”这一场景时，聚焦了“大雨大

雪、路滑难走、背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾围

腰两三圈”这一系列的镜头。这一习题完成的过程中，学生

慢慢走进文本中的场景，逐渐走近主人公的镜头，触摸到了

文本情感的沸点。

又如，《慈母情深》一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐

地在“工厂找母亲”场景中捕捉到“七八十台破旧缝纫机”

“七八十个不算年轻的女人”“七八十个女人的身体”“七

八十只灯泡”“七八十台破旧缝纫机发出的噪音”这一系列

镜头，让学生体会到小工厂极其拥挤、闷热、嘈杂的工作环

境，体会到母亲艰辛的工作，体会到“我”对母亲工作环境

恶劣的惊讶，对母亲的心疼。在“母亲给钱买书”场景中捕

捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”“母亲将钱交在‘我'

手中”“母亲又陷入忙碌”“母亲又数落‘我'一顿”“母

亲凑足钱”这一个个镜头。

二、“细节”纵深式作业设计

本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，

学生通过品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式

的作业设计路径，在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程

中，深刻体会作者在文本细节之处所蕴含的感情。

(-)细节品读中悟情

教师可以引导学生借助合作对比卡写下自己在品读文本

时的发现，运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感

悟。

1.借合作对比卡

《父爱之舟》一课教师在引导学生研读人物细节描写中，

可以进行如下作业设计一一

四人小组合作制作了对比卡：夜晚开船一一避免炎热、

轮换摇橹一一小舱唾觉、节省路费一一送“我”上学、不摇

擂一一为“我”缝补。这一合作型的作业，让学生在研读关

键句子，提炼对比词语，交流情感体会中，品悟朴素的父爱。

2.借镜头解读贴

《慈母情深》一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，

捕捉到一个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最

深的一个镜头，并写下你的真实感受。

学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在

作者的细节描写之处体会到的真实感受。

（二）细节比读中共鸣

真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的

共鸣，［2］教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等细处

聆听自己内心的声音。

1.人物描写处共鸣

《慈母情深》一文在人物细节描写时多次运用反复的手

法，增强了文章的感染力。教师可以设计这样的合作型练习

学生在对比朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情

感的表达效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。

2.文本结尾处共鸣

本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之

处，本单元语文园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举

了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩极了”和“糟糕透了”》

三篇课文的结尾。我们认为可以结合本单元三篇课文的结尾,

让学生联系课文相关内容，体会不同形式结尾的特点，由此

进行了作业设计的改进一一

学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相

关内容，再次品味父母之爱的可贵之处，发现表达异同之处

的一过程中情感得到升华。

（三）细节共情处抒发

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课

程。［3］学生学习语言、积累语言的最大目的就是运用，为

学生的学习和生活服务，因此，教学中，教师可以调动感官，

利用学生的共情点，激发语言的实践运用。

1.多种感官调动

《慈母情深》在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣

时，适时设计小练笔一一如果你是梁晓声，第一次来到母亲

为我们挣钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之

所感，你心情是怎样的？

2.学习主体在场

《慈母情深》课后小练笔是“联系上下文，说说为什么

‘我'拿到钱时'鼻子一酸‘。你有过‘鼻子一酸’的经历

吗？试着写一写。”从上学年教学中发现，教师如未有针对

性地引导，学生基本就把“鼻子一酸”的经过写清楚，未真

正落实本单元的语文要素“用恰当的语言表达自己的感受”。

因此，我们对小练笔进行了如下设计一一

学生在回忆“鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱”“塞

钱给我”“空空的钱包”“爸爸的旧衣旧鞋”……心头重温

了那种“五味杂陈”的滋味，自然表达情感的语言就如泉涌。

三、“项目”融合式作业设计

文本的学习只是学生学习的另一个起点，“舐犊之情”

是本单元的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的

内心世界？我们可以以学生的语文实践活动为切入点，进行

“项目”融合式作业设计，促进人文精神的渗透，促进学生

综合素养的提升。

(-)“项目”融合式作业设计的意义

我们认为进行“项目”融合式作业设计，可以通过学科

融合增强对人文主题的落实，通过项目活动增强学生对人文

精神的体验。

1.学科融合有助于增强对人文主题的落实

学科融合便于形成知识体系，增强对知识点的理解。［4］

基于语文学科的跨学科融合式作业设计就是以语文学科为

核心，将多个学科进行跨学科融合，通过学科融合的实践性

作业，让学生的语文学习贴近生活、贴近家庭、贴近社会,

助于人文主题的落实，提高学生的语文素养。

2.项目活动有助于增强对人文精神的体验

主题式项目学习活动是指在建构主义学习理论和多元智

能理论指导下，教师引导学生围绕单元主题，充分发掘和利

用各种与主题相关的资源，［5］培养学生对项目任务的自主

探讨和独立学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，使项

目学习真正做到以学生为中心，体现学生的主动性，增强对

本单元人文精神的体验。

（二）“项目”融合式作业设计的内容

学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素

养的形成，利于学生各方面素质的综合提升。“项目”融合

式作业设计是指在作业设计过程中不再是单一指向语文学

科，而是通过将两种或者两种以上的学科结合，打破学科界

限，通过学科间不断地渗透和交叉，使语文项目实践活动的

价值得到充分发挥，结合本单元的主题，我们设计了相应的

作业。

（三）“项目”融合式作业设计的效果

形式多样的“项目”融合式作业设计是对本单元课堂教

学的有效延伸，学生在相应的语文实践活动中悟文、明礼，

学生的内心与文本情感共鸣，学生的心田朵朵感恩之花绽放。

在“融美”主题中，学生受到影片感人画面的视觉冲击，

受到到古今中外感恩故事感染，在交流会上真情流露对父母

的感谢之情；在“融文”主题中，学生欣赏、朗诵、创作赞

美父母之爱的诗文，心灵受到启迪，情感得到抒发；“融劳”

主题中学生们做了一回小当家，