部编版初中语文八年级上册 26饮酒（其五）教学设计

饮酒（其五）教学设计教学过程：一、导语设计一气之下，你会做出什么？有这么一个人：他一气之下弃官归隐，从此过上了悠然自得的田园生活，他是谁？（不为五斗米折腰的陶渊明）说说你了解的陶渊明？预设：陶渊明（约365－427），字元亮，名潜，世称靖节先生,自称五柳先生。东晋诗人。有《陶渊明集》。性格:“闲静少言,不慕荣利”爱好:“好读书”喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”理想生活：世外桃源【设计意图】通过交流资料，了解陶渊明其人，其生活的社会背景黑暗的，及这首诗的写作背景。二、解题1、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。2、《饮酒》都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。三、研习课文（一）读悠然之诗韵1、读诗韵(1)自读（读准字音、节奏）(2)展读（点生朗读，学生互相评价）(3)听读（教师配乐示范读，学生概括感情基调：悠然）(4)竞读（配乐，读出悠然诗韵、语速要慢、语气舒缓从容，声音要悠然，重点词—韵脚，还可加重或适当延长。）【设计意图】通过教师范读，将学生带入悠然之境中去。诗歌是最需要朗读的，通过变化起伏的音节来更好地从诗歌这种跳跃的、非连续性的语言中感受诗人那种复杂的情绪、情感。2、补充《饮酒》的节奏和注释。饮酒（其五）陶渊明结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔，心远/地自偏。采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。此中/有真意，欲辨/已忘言。①喧：吵闹的声音。②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。④辨：说明。⑤忘言：想不到用什么语言来表达。（二）品悠然之真意1、小组合作讨论（3分钟，计时员、记录员、发言人做好准备）走进陶渊明悠然的生活状态，哪些词句让你感受到陶渊明身处悠闲之中，他的心情是怎样的？（赏悠闲、悟心情）要求：（1）.在书上圈关键词，做批注。每个同学在小组内至少分享两句诗，每小组代表在全班分享两句诗的体验。（2）.后面交流的同学可补充前面同学的体验，但不要重复。合作后交流。预设：结庐在人境，而无车马喧。结庐：建造房舍。结，建造、构筑。庐，简陋的房屋。人境：喧嚣扰攘的尘世。诗意：居住在人世间，却没有车马的喧嚣。问君何能尔？心远地自偏。君：指陶渊明。这句是假设有人问自己。尔：如此，这样。诗意：问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。采菊东篱下，悠然见南山。悠然：闲适淡泊的样子。诗意：在东篱下采菊,无意间抬头看见了美丽的南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。山气：山间的云气。日夕：傍晚。诗意：傍晚时分南山蒸腾着美丽的云气，飞鸟相伴飞回家。此中有真意，欲辨已忘言。辨：分辨，辨别。诗意：这里面蕴含着人生的真正意义，想要分辨清楚，却不知怎样表达。2、描述“悠然”之画面【投影展示】请选择两句诗，诗意地描述陶渊明悠闲状态的画面。描述画面锦囊一：抓住富有画面感的词语。描述画面锦囊二：调动感官，围绕感受描述。预设：悠然见南山—无意得之，悠然忘我悠然望南山—有意而望，主动寻求【设计意图】通过描述画面，学生在优美意境中，感受诗人悠然的生活状态。（三）悟悠然之人生1、此中有真意，欲辩已忘言。小组讨论：“此中有真意”的真意是什么？为什么陶渊明领悟了真意，却“忘言”？预设：此”指远离官场尘嚣，悠然自得地隐居。这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。只可意会，不可言传。“至情言语即无声”。“真意”指的是自然之趣，人生真谛，那就是人生不应该为功名利禄所累，不应该在污浊的现实前迷失自我，而应回归自然，坚守住心灵的净土。2.写一写（为陶渊明发圈：可写诗、对联。）示范：在陶渊明看来，心灵的生活远高于身体的生活——唯有选择不自欺的躬耕生活，才能回归人生的本真，获得心灵的宁静与自由。嘈杂的世间，搭几间茅屋，无喧闹乱耳，无嘈杂劳心。为何?心远之,自然凉；东篱下，采菊忙；南山见，醉斜阳；山气佳，见归鸟；恋旧林，守园田；远官场，近自然；问真意，在其中；举杯饮，已忘言。请在你的朋友圈给陶渊明写作品推送，让大家了解他的诗，他的思想。内容上，主题上皆可。形式不限，可以用对联，可以写小诗。可配图配乐，你可以说说你想配什么音乐。示例：我想配上《高山流水》，因为能体现作者那种高雅情趣，而且我愿穿越时空成为他的知音。【设计意图】通过示范，激活学生的思维，让学生调动自己的阅读体验，表达自己对作品的理解，形成独特的阅读体验。四、作业设置对比阅读：《归园田居》《归去来兮辞》五、小结这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。六、板书设计七、教学反思本节课按照预期顺利地完成了课堂教学任务，在课堂中引导孩子在诗中品味陶渊明的淡泊宁静，闲适恬淡。一读悠然之诗韵。古诗非读不能通晓其美，带着学生从节奏把握走向抑扬顿挫，再走向情感融入。稳稳地，带着孩子读诗。二品悠然之真意。诗歌本是浓缩的语言艺术，尤其是古诗的凝炼堪称字字珠玑。引导学生描述古诗画面，似画卷铺展，极富有艺术感染力。三悟悠然之人生。读诗离不开对诗人的了解。“读诗识人，知人论世”的教学设计正是由诗走向背后诗人，进一步触摸古诗灵魂；此外，课堂中对其