学习任务群视域下的语文新课堂

学习任务群视域下的语文新课堂目录语文新课堂探索内涵特征关键要素实践样态01语文新课堂探索课标构建与目标定位2022年版课标构建了素养型课程目标，强调核心素养在语文实践中的积累与表现，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。语文课程与育人方向语文教学与新课堂探索语文新课堂探索语文课程内容涵盖六大学习任务群，旨在通过语言文字的积累梳理、阅读交流、创意表达等任务，实现学科育人的目标，体现语文课程的人文性。遵循时代规律，聚焦素养立意，我们将语文教学的现实境脉与儿童生活的真实情境建立联系，探索任务群视域下的语文新课堂，引领学科育人新风尚。02内涵特征核心素养核心素养是三维目标的结构化、综合化和生态化体现，是知识与能力在经历应用、融通过程后的积淀与升华；独立而互联，内外贯通，螺旋上升，强调以文化人的课程功能。素养立意与语文育人文化自信文化自信，体现母语学习的德性养成特质，培养儿童对中华文化的亲近感、自豪感，向内生长，向下扎根，化为信念、化为行动；是语文育人目标，强调从被动转向积极主动学习。语言运用与思维审美语言运用是语文学科的基础，强调语文学习的积极语用、学以致用、素养涵育；语言运用的过程中必然伴随着思维发展和审美创造，关注学生情感需求和精神发展。学习任务群大单元设计的目的大单元整体教学语文学习新体验学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，既是语文课程本质的重要发现，也是语文课程结构的重要创新，体现了语文课程的核心要素。大单元设计中对教学内容的重组、调整，与学习任务群建构理念一脉相承，目的是促进儿童积极主动的、创造性的学习。以核心素养为纲，围绕单元学习目标，以语文实践活动为主线，以真实情境的任务学习为载体，整合学习内容、方法和资源，提升素养。通过目标与内容，情境与任务，主题与活动，资源与工具之间紧密联系，实现从碎片化的知识讲解转向结构化的大单元学习，走进精彩的语文世界。结构化大单元教学真实情境的任务学习学习变革学习不是获取符号性知识，而是经由身体与环境的耦合、互动与建构的过程；任务群视域下的语文新课堂，突出“真实情境的任务学习”，注重语文、儿童与生活之间的关联。任务学习激活课堂强调在积极的言语实践活动中完成任务，接近儿童生活与文本情境的学习任务，激活学生的学习热情与言语智慧，在真实的情境中用语文去“做事”，真正从学习生活中建构经验。任务学习深化快乐在真实的情境中完成任务，真正从学习生活中建构经验，感受智慧满足带来的深层次快乐，促进语言、思维、审美与文化等素养提升。评价是课程与教学航向标，需设计多维评价量表，促进学生素养达成。在“他永远活着”围读会中，从“内容、理由和方式”三维度评价，学生自评互评，激发学习。评价量表促素养随机访谈显示，学生喜爱围读会形式，认为其气氛自由，激发兴趣。学生反省思维与生成性表达中建立知识关联，形成个人观点，文化自信种子悄然扎根，生命境界跃迁。围读形式激兴趣嵌入式过程评价03关键要素陆志平先生观点：以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题，通过提炼合适的主题统领整个单元。01主题统领作用：主题是单元之“魂”，在单元里起到统领作用，使得教学目标和学习内容更加丰富，更加整合。02统编版四年级上册第四单元：以神话故事组织单元，所选作品都是中外神话故事中的经典，具有丰富的文化内涵及多重教育价值。03统编版四年级上册第四单元新学法：以“我是神话传讲人”为主题，“传讲”一词，将人文主题融入语文要素，贯通单元学习全过程。04深层意义建构：体现丰富的文化内涵及多重教育价值的融合，促使学生立于语文学习的中央，指向更深层次的意义建构。05提炼统领性的单元主题大情境创设创设贯穿整个单元学习的大情境，与学生真实生活建立关联，为学生“提供支架”，帮助学生将文本经验与原有经验结合起来。情境创设通过创设“日常生活、文学文化体验和跨学科学习”情境，帮助学生经历丰富而完整的具身学习体验，实现真实情境下的深度学习、创造性学习。情境与学习距离文本情境与学生的生活情境往往是有距离的，这种距离感、陌生感常常会让学生的学习出现困难。创设真实性的单元情境深度加工学生在真实的场景中进行深度加工，学到的是“血肉丰满”的语文，统编教材中的单元可以大体对应某个任务群。创设真实性的单元情境统编版六年级上册第三单元以“领你串串门”为主题，统领“逛逛老玩具大院”“探秘宇宙生命馆”“游览故宫博物院”三个子任务，体现“实用性”特点。真实情境任务教师创设“教一年级小朋友玩转竹节人”这一真实的情境任务，驱动学生在阅读与鉴赏、表达与交流等实践中“制作竹节人”“玩转竹节人”。创设真实性的单元情境01从学生需要出发，以交际为目的，激活学生的言语智慧，促使学生成为创造性的学习者，文本内容成为学生解决问题的材料和支架。传统文本学习变为富有情趣的交际活动，学生学得积极主动、兴致盎然，语文学习在真实而有意义的交际语境中悄然发生。当儿童成为学习主体，语文学习就能实现由有意思的活动走向有意义的建构，《领你串串门》任务单元案例成语文“大单元学习”经典案例。0203任务设计传统变情趣学习主体设计有价值的典型任务王云峰教授观点语文任务设计需给学生找事儿干，找用语言干的事儿，找有意义、有价值、有助于学生成长的事儿。任务群设计第四单元围绕特定主题，确定具逻辑关联的系列任务，在相互关联、不断进阶的实践中，指向学生的核心素养发展。以“我是神话传讲人”为主题，整合三个任务八个活动进行学习，可以对应“文学阅读与创意表达”任务群。任务设计四年级上册第四单元整合三个任务八个活动进行学习，可以对应“文学阅读与创意表达”任务群。作业与活动文本与生活设计有价值的典型任务从单篇走向单元，由零散走向整体，设计内容与学习行为相结合，学生在积极的言语实践中内化语言、习得语言、深化理解。在文本情境、生活情境、学习情境的贯通中，激活学生的经验与情感，还有神奇的想象，遨游广阔的神话世界。语文学习任务群是一个集合概念，由若干单元构成，是语文课程的重要组成部分。学习任务群遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以学习主题为引领，整合学习内容、情境、方法和资源等。课标强调单元主题、真实情境、典型任务、单元作业成为语文“新课堂”的关键要素。关键要素设计有价值的典型任务作业系统思考实践探究作业梯度作业设计全面提升语文素养大单元教学下，作业需系统思考与单元目标、情境任务、学习活动的结构关联，关注各课时作业之间的横向与纵向关联性。“领你串串门”单元实践性、探究类作业，如寻访老玩具、制作竹节人等，转化作业设计理念，促使学生经历丰富而完整的学习体验。设置有梯度的一体化单元作业，以具体情境为载体，以典型任务为内容，提升作业纵向的递进性，保证教学评一致，指向学生素养发展目标。通过丰富的学习体验，深化学生对关键任务的理解、运用与迁移，实现自觉运用语言、发展思维、表现审美、理解文化等语文素养的全面提升。设计一体化的单元作业04实践样态六年级上册第八单元以“致敬鲁迅先生”为主题，教师创设“围读会”情境，整合《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，确立素养型学习目标。学习目标基于学为主体，关联三维叙写原则，学生需整体回顾单元内容，勾连主题、情境与学生生活，体会鲁迅精神，实现结构化表达。素养型的学习目标素养型的学习目标情境化的学习任务课堂活动学生全情投入朗读、展示和交流，感受鲁迅人格魅力，获得丰富情感体验与精神成长，实现跨越时空的对话，表达对先生的敬意。学习任务这节课对应学习目标有三个学习任务，通过小组讨论、展示汇报和资料交流，初步认知并梳理鲁迅，用朗读表达敬意，交流对鲁迅的认识。整合化活动围读会活动学生围绕关键语句向先生致敬，并关联已读材料阐述，在积极的互动中有创意地表达。课堂气氛活泼而不失庄重，学生思维活跃，金句频出。思维火花碰撞学生们以少年的心向先生表达敬意，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等整合化学习活动中被先生的精神深深感染，实现知识与能力的整合提升。学习任务单教师设计学习任务单，组长带领组员准备围读，选择合适方式进行小组汇报。课堂上，学生积极投入围读会，选择课文片段或关联理解，并融入有感情地朗读。030201素养型学习目标六年级上册第八单元以“致敬鲁迅”为主题，教师通过“围读会”整合教学，确立素养型学习目标，促使学生成为语文学习主人，体会鲁迅精神信仰与追求，实现结构化表达。情境化的学习任务课程对应三个学习目标，通过阅读讨论、围读会展示和资料交流，初步认知鲁迅，用朗读表达敬意，交流对鲁迅的认识，感受人格魅力和精神追求，获得丰富情感体验与精神成长。整