谈幼儿阅读能力的培养

谈幼儿阅读能力的培养摘要：阅读是一个人必须具备的能力，特别是对于现在的学前儿童来说，阅读能力是他们学习知识的根本，是他们认识周围世界的途径。为幼儿创造良好的阅读环境，开展丰富多彩的活动，可以激发幼儿阅读的兴趣，有助于幼儿养成良好的阅读习惯，同时认知技能得到有效发展。

我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“利用图书、绘画等多种方式，引发幼儿对图书、阅读和写作的兴趣，培养阅读和写作的前技能”所以阅读在幼儿的语言发展中占有十分重要的地位，怎样培养幼儿良好的阅读习惯是我们老师所重视的。关键词：幼儿阅读

重要性

环境

家庭阅读是一个人必须具备的能力，特别是对于现在的学前儿童来说，阅读能力是他们学习知识的根本，是他们认识周围世界的途径。为幼儿创造良好的阅读环境，开展丰富多彩的活动，可以激发幼儿早期阅读的兴趣，有助于幼儿养成良好的阅读习惯，同时认知技能得到有效发展。

阅读能力的培养是必要的，是对幼儿有着极大意义的。通过阅读，理解，欣赏和评价能力，培养孩子的感受；既要在课程顺利实施，也得将阅读渗透在平时的日常生活里。

我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“利用图书、绘画等多种方式，引发幼儿对图书、阅读和写作的兴趣，培养阅读和写作的前技能”所以阅读在幼儿的语言发展中占有十分重要的地位，怎样培养幼儿良好的阅读习惯是我们老师所重视的。

一、培养幼儿阅读的重要意义

1、能够开阔幼儿眼界，促进幼儿心理健康发展

现在的孩子都有很强的好奇心，不满足于对表面现象的了解，对知识的渴求和认识兴趣很强。幼儿年龄小没有过多的实践经验，这时可以通过阅读各种类型的书籍，获得基本的社会常识、自然科学、社会交往等方面的知识。

通过阅读既丰富了幼儿的知识面，又提高了幼儿的认知水平，同时提高了幼儿的语言阅读等方面的能力。让幼儿的生活变得丰富多彩，乐趣无穷，充实愉悦，保证孩子的身心健康，有利于孩子人格的形成和发展。

2、能够促进幼儿观察与思维能力的发展

幼儿期是阅读能力初步形成和观察能力的重要时期。这些观察能力在培养孩子的阅读活动中可以得到充分的展示。比如老师要求幼儿围绕某一问题观察图片。在仔细观察中，幼儿需要通过对图画的比较，角色的表情。比较、分析等思维形式进行简单的判断推理。幼儿的思维在自己的不断观察和想象中逐渐丰富起来，在成人经常讲解和点拨的刺激下得到促进，逐渐由具体到直接形象为主，过渡到幼儿后期逻辑抽象思维的形成。

3、能够促进幼儿想象力的发展

在幼儿期幼儿的想象力和创造能力在不断地发展，在阅读图书时教师可以引导幼儿猜想故事的结局和故事情节的走向，促进幼儿想象能力的发展和语言表达能力的发展，在中大班，教师可以引导幼儿进行故事续编活动，从而使故事发生不一样的结局，促进幼儿讨论故事剧情，发挥幼儿想象能力。

4、能够促进幼儿自信心的发展

因为幼儿一开始没有阅读能力，其最初的阅读行为往往来源于生活实际，即幼儿的阅读一开始是大人和小孩互动的一种阅读。

随着孩子年龄的增长，这种交互式阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐渐过渡到以幼儿为主的阅读活动，幼儿的独立性由此得到发展，同时幼儿从读不懂图片内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的言语、语言表达方式讲述一个故事，编出自己想编的故事，具有一定的阅读能力。这个转变过程，让幼儿的自信心得到了提升。

5、能够促进幼儿口头语言和书面语言的发展

幼儿期是幼儿语言发展的重要时期，幼儿乐于接受新鲜事物，并尝试用所学语言对生活中的所见所闻进行解释。通过阅读，幼儿能有效地接触书面语言，增长他们的书面语言知识，懂得如何“读”和“写”的初步规律，从而为将来正式读写打下良好的基础。

6、促进良好的亲子关系

现在很多家长忙于工作，对幼儿的学习和兴趣聊了较少，有的家长则认为幼儿期幼儿的发展并不是特别的重要，那通过亲子共同阅读的方式，可以促进幼儿和家长的学习接触时间，通过共同阅读一本图书培养他们的亲子关系。

二、如何培养幼儿良好的阅读习惯幼儿早期阅读能力的培养并不以识字量、背诵量或知识量为最终的目标，而是需要通过科学合理的阅读计划和阅读活动，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，从而逐渐形成自主阅读的能力。因而，只有驱动幼儿内在的主动性，才能够循序渐进的提高幼儿的阅读能力。为了帮助幼儿更加高效的开展阅读活动，就需要首先帮助幼儿筛选适合的阅读书籍：首先，阅读书籍的选择应符合中班幼儿的年龄特点与认知规律，提供与幼儿当前的阅读理解能力相匹配的阅读书籍；其次，阅读书籍的选择应当图文结合，趣味性强，能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，启发幼儿的思维，发展幼儿的想象力与创造力；最后，阅读书籍的选择应简单易懂，易于自主阅读，能够增强幼儿的阅读信心，调动幼儿的阅读积极性。营造良好的阅读环境。

良好的阅读氛围和环境是提高幼儿早期阅读兴趣，形成良好阅读习惯的前提和保障。在阅读氛围和环境的营造中，教师应当从物理环境与人文环境两方面入手，为幼儿创设良好的阅读条件，有意识的引导幼儿建立固定的阅读时间和习惯，逐步提高阅读能力。例如在物理环境方面，教师应当在幼儿园和班级环境中为幼儿设置一个独立的阅读空间，按照一定的顺序对书籍进行分类，便于幼儿方便快捷的取用图书绘本，并在安静、开放的氛围内开展阅读；在人文环境方面，教师应当以身作则，注重自身的言行举止，发挥榜样作用，积极协助幼儿开展阅读活动，关注幼儿的需求，提供充分支持，以便于幼儿更好的开展阅读。例如，幼儿园根据四季、节气开展主题阅读活动，在园所及班级范围内贴合阅读主题进行环境的布置，中班阶段的幼儿年龄较小，专注力有限，枯燥的阅读氛围和单调的阅读方式很难激发起幼儿的阅读兴趣，在中班幼儿早期阅读活动当中，教师应当充分借助多样化的教学手段，创新阅读方式，创设丰富的情况，激发幼儿的积极性，更好的提升幼儿早期阅读的效果。例如可尊重幼儿需求，本着以人为本的原则，从幼儿的角度进行教学活动的设计，借助幼儿游戏活动的方式，将幼儿阅读与游戏相结合，通过角色扮演、情境演绎等方式开展阅读活动，调动起幼儿的兴趣；或者利用多媒体教学手段，通过情境阅读的方式创设丰富的情境，在身临其境的氛围当中活跃阅读氛围，达到寓教于乐的目的；还可借助于生活化的阅读活动，通过将阅读与幼儿的生活经验相联系，产生情感上的共鸣，达到增强阅读效果的目的。如何让孩子养成良好的阅读习惯，环境是至关重要的，在班级设置区域时，要设置专门的阅读区，让孩子安心读书。那阅读区该如何设置呢？

（1）阅读区应设置在良好的采光处，与热闹场所分开，避免学生之间互相影响、互相干扰。

（2）在阅读区，设置固定书架或布袋，书的高度便于孩子拿放自如。

（3）根据幼儿年龄投放相对应的图书，如：小班图书（文字少、图画多，故事内容简单有趣）图书应该过一段时间更换一次。

（4）创造温馨的阅读环境，可以把垫子垫在阅读区，让孩子阅读依靠在垫子上，创造一种温馨、惬意的阅读氛围。

（5）幼儿与教师共同建立必要的阅读教学常规，为了保持良好的读书环境和活动秩序，可设立了图书角标识，限定数量。

孩子在读书的过程中，难免会遇到各种各样的困难。如：幼儿阅读不能前后连贯，不能形成正确理解图意的认识。教师要认真观察幼儿的一举一动，了解幼儿的阅读需求，及时、适当地干预，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

2、开展多种活动，培养幼儿的阅读习惯渗透团结互助精神集体活动

在集体开展阅读教学活动中，教师可以让幼儿围成半圆，教师一边讲述，一边让幼儿自己阅读，引导发展幼儿认真观看，并大胆讲述图书内容。在幼儿读一本大书的基础上，幼儿经常看到让每手一本小书，你先自己看，结合他们对有关书籍内容的理解，教师通过多种方式引导幼儿相得益彰，培养幼儿阅读的兴趣。如：让幼儿在阅读中一页上有许多图片的书时，先排出时间顺序，按顺序阅读，幼儿的组织将书中的内容表现出来，激发幼儿的阅读兴趣。将图书区与其他区相结合

幼儿书中有许多有趣、经典的故事，如：小红帽、小蝌蚪找妈妈等有趣、简短的故事，在中大班幼儿的合作意识逐渐增强，处于联合游戏的状态，教师可以将故事与班级表演区相结合，让幼儿共同商议、分配角色，以表演的方式将有趣的故事呈现出来，在表演活动中，幼儿既能培养语言能力，又能与同伴建立良好的同伴关系，从而促进幼儿合作能力的发展。家园共育，使阅读更有趣《幼儿园指导纲要》指出，“家庭是幼儿园的重要伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，寻求家长的理解、支持和积极参与，积极支持和帮助家长提高教育能力”，“家长是孩子的第一任老师，幼儿具有模仿性，家长的行为无时无刻不在影响着幼儿，教师通过家长会、家长访谈等形式向家长普及幼儿阅读习惯培养的重要性，从而在家中营造相应的阅读环境，幼儿教育的阅读习惯是一个长期的、系统的工程，需要教师和家长共同努力”。

如举行“图书飘流活动”在幼儿园的孩子可以把自己喜欢的书带回家和父母分享，故事可以和父母一起读，也可以把孩子讲给父母听，父母可以在班级群里开展打卡活动，促进良好的亲子阅读氛围。

培养幼儿的阅读能力需要长期坚持，不关是幼儿的坚持更是家长和教师的坚持，只要我们方向是一致的，去认真探索研究