基于学科核心素养的教学设计与实践

基于学科核心素养的教学设计与实践03追求实际效果的教学实践02围绕关键要素的教学设计2CONTENTS01凸显学科核心素养的教学凸显学科核心素养的教学Part0132017年《课程标准》2019年人教版教材2021学科教学指导意见20212024成果发展历程2018教学设计教学设计两个评比教学评一体化5教学目标教学重、难点评价目标教学策略教学流程6情境问题教学建议情境问题与活动设计意图作业设计教学目标教学学习评价试题评价7教学目标情境问题（任务）实验素材非实验素材问题任务要求关键要素围绕关键要素的教学设计Part029重点：机械能守恒定律的理解及应用教学目标：（内容为主）

一、引入

二、追寻守恒量

伽利略理想斜面实验：能回到等高处

三、动能和势能的相互转化

物体沿光滑斜面滑下、物体由于惯性沿光滑斜面上升、竖直向上抛出一个物体，到达最高点后会转而下降、被压缩的弹簧恢复原来形状、运动员从跳板上弹起

机械能的概念（知识）

四、机械能守恒定律

动能与势能的相互转化是否存在某种定量的关系？

从动能定理推导机械能守恒定律（过程）

机械能守恒定律内容（知识）

机械能守恒的条件（知识）

例题（应用）10一、引入11情境：问题：物体从静止释放，返回时会打到脸吗？为什么？二、追寻守恒量12情境：问题：物体由静止释放，会回到原来的高度吗？多条等高线

伽利略理想斜面实验：能回到等高处背后有什么规律？三、动能和势能的相互转化13情境：问题：1.什么能增加，什么能减少？2.什么能转化为什么能？转化的原因是什么？3.什么是机械能？这些过程中机械能变化吗？

物体沿光滑斜面滑下、物体由于惯性沿光滑斜面上升、竖直向上抛出一个物体，到达最高点后会转而下降、被压缩的弹簧恢复原来形状、运动员从跳板上弹起从做功的角度研究能量的转化知识点（板书）是否守恒？14四、机械能守恒定律情境：任务：1.对物体受力分析和运动分析，判断该过程中哪些力做功。2.从力做功的角度入手，经分析推导后，说明物体在不同位置的机械能总量是否相等。动能定理守恒单一情境，孤证难立方法：深入研究守恒的条件15情境：任务：1.对物体受力分析和运动分析，判断该过程中哪些力做功。2.判断该过程机械能是否守恒。丰富情境丰富守恒条件的表述16情境：问题：1.小球均受阻力，为什么机械能有时候可以看成守恒，有时候不可以？2.体验模型和真实情境的关系。17情境：任务：1.完成例题。2.总结应用机械能守恒定律解决问题的一般步骤和注意事项。3.体验应用机械能守恒定律解决问题的优点。18拓展1：增加验证机械能守恒的演示实验（知识形成过程互补）方案1：传感器优点：同一过程的机械能总量时刻不变19方案2：气垫导轨+光电门能量转化的角度不同高度-ΔEpΔEk斜率k=1缺点：非同一过程的总量时刻不变20方案3：手机传感器21拓展2：不守恒时，其它力做功对机械能变化的定性影响（1）其它力做负功，机械能减少。（2）其它力做正功，机械能增加。22拓展3：提高内容难度追求实际效果的教学实践Part032324一、区分教学活动设计和教学实践优化25二、教学活动的取舍：教学目标+学情26三、非实验素材和问题：流程+回答方式27四、演示实验：观察效果第一1.水平视线：强磁+黑板（轻）、高平桌（重）2.垂直（倾斜）视线：投屏（软件/硬件）28五、教学展示：清晰、简洁、归真1.语言：提问/回答、过渡、归纳总结、鼓励3.分析：受力分析、运动分析4.推导/列方程/代入求解：5.实验演示：紧扣问题、方案设计、规范操作、数据记录与处理、结论2.任务：任务单、结果展示（表述/投屏）创造性/发散思维修炼方向：提供一个提纲，就能完成