学前教育学知识点梳理

学前教育学知识点梳理主要内容框架第一节教育的概述一、教育的概述（一）教育的概念与本质1、概念●教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性●广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动●狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2、教育的本质属性教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动特点：（1）教育是人类所独有的社会现象（2）教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程（3）在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系（教育活动三要素）二、教育目的与作用（一）教育目的1、教育目的概念教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术等发展的要求和受教育者身心发展的年龄特征提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。广义：指存在于人的头脑之中的、对受教育者的期望和要求。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求2、有关教育目的的理论（1）宗教本位论观点：教育的目的是使人信仰、皈依上帝，成为虔诚的宗教信徒。代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎纳（2）社会本位论观点：社会的整体发展更能促进个人的发展，因此教育应该以促进社会的稳定和进步发展为宗旨，在制订教育目标时要充分考虑社会价值。主张教育的目的是培养合格的社会成员，促进国家、社会的文明进步；评价教育也应该以教育为社会发展作出的贡献为指标代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等（3）个人本位论观点：个人的价值高于社会价值，教育应该以个人的自身完善和发展的需要来制定教育目标和建构教育活动。个人本位论的思想观点，重视人的价值、个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。个人本位论的价值取向主要体现在自然主义与人本主义的教育思想中代表人物：卢梭（法国）福禄贝尔（德国）（捷克）裴斯泰洛齐（瑞士）等（4）教育无目的论教育无目的论由杜威提出来。杜威在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”杜威认为教育即“生长”“生活”“经验的继续不断的改造”，教育目的就存在于这个循序渐进的发展过程中。杜威的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的3、现阶段我国的教育目的及基本精神我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人——《中华人民共和国教育法》教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》1999.6从这些表述中，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一（2）我们要培养德、智、体美全面发展，坚持脑力和体力两方面和谐发展（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，培养其开拓精神、创造才能，以及社会责任感小结：我国教育目的的基本精神：培养德、智、体、美等全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才（二）教育目的的意义和作用1、导向作用2、激励作用3、调控作用4、评价作用三、教育与政治经济制度的关系（一）政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定着受教育的权利3、政治经济制度决定着教育目的（二）教育对政治经济制度的影响（人才和传播思想）1、教育为政治经济制度培养所需要的人才（主要途径）2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育可以促进民主（三）教育相对独立于政治经济制度教育作为一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，表现出相对独立性的特点。（有自己的办学规律，自己的教育任务）四、教育与生产力的关系（一）生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度（P79例子）2、生产力水平制约着教育结构的变化教育结构：指基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成3、生产力水平制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力发展水平教育与生产力的发展并非完全同步（二）教育对生产力的促进作用1、教育对生产力的促进作用主要通过两方面：第一，教育再生产劳动力第二，教育再生产科学知识此外，教育是产生新的科学知识和技术的手段2、人力资本理论（P80理解）生产要素资本五、教育与个人的发展（一）学校教育在人的发展中起主导作用（为什么）1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素3、学校教育由专门从事教育工作的教师负责（二）学校教育对个体发展的特殊功能1、对个体发展的方向作出社会性规范2、具有加速个体发展的特殊功能3、对个体发展的影响具有即时、延时的价值4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第二节学前教育概述学前教育的概念和意义学前教育：是对胎儿直至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响广义：是指能够影响学前儿童身体成长和认知、情感、性格等各方面发展的活动狭义：幼儿园教育我国颁布的《幼儿园工作规程》（2016）指出：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段学前教育学：是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学（二）学前教育的意义1、对个体发展的意义（1）促进生长发育，提高身体素质（2）开发大脑潜力，促进智力发展（3）发展个性，促进人格的健康发展（4）培育美感，促进想象力、创造性的发展2、对教育事业、家庭和社会的价值对教育事业发展的价值对家庭和社会的价值二、学前教育的目标和任务（一）学前教育目标学前教育目标是教育目的在学前教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想我国学前教育的目标（总）：对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展保育和教育目标（《幼儿园工作规程》，2016）1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力3、萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001）目标健康：1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活社会1、能主动地参与各项活动，有自信心2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国科学1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲能运用各种感官，动手动脑，探究问题2、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果3、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣4、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识艺术1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动（二）学前教育目标的制定依据1、教育目的2、儿童身心发展的特点和可能性3、社会发展的客观属性（三）制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题1、教育目标分解的方法要恰当2、教育目标涵盖面要全3、教育目标要有连续性和一致性（四）学前教育的任务幼儿园具有双重任务1、对幼儿实施保育和教育幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导——《幼儿园工作规程》20162、为家长的工作、学习提供便利（1996年规程）三、学前教育的原则（一）教育的一般原则1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则人格尊严：平等关系、尊重思想感情、爱好、兴趣、要求、愿望等。倾听儿童合法权益：儿童享有不同于成人的许多特殊权利，如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等。但儿童稚嫩、弱小，对自己权利的行使必须通过成人的教育和保护才能实现。所以家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯2、促进全面发展的原则要求：（1）儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展（2）儿童的发展是协调的发展（各器官、各系统机能；各种心理机能；生理心理；个体需求和社会需求等）（3）儿童的发展是有个性的发展（达到统一要求外，允许根据儿童自己的特点和可能性，充分发挥各自的潜能）3、面向全体，重视个别差异的原则（1）教育要促进每个儿童的发展（2）教育要促进每个儿童在原有基础上的提高（3）多种组织形式促进儿童的发展（灵活使用集体、小组、个别）4、充分利用儿童、家庭、社会等教育资源的原则（二）学前教育的特殊原则1、保教结合原则（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给与幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展教育：重在培养良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、能力、引导幼儿学习必要的知识技能等（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透这是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发展特点决定的保育和教育各有自己的主要职能，但不能截然分离。教育中包含保育的成分，保育中也渗透着教育的内容幼儿正处于生长发展中，自身各方面的发展是彼此依存、协调统一的，任何一方障碍都可能影响其他方面的发展。只有保教结合，幼儿身心的全面发展才可能实现3）保育和教育是在统一过程中实现的保育和教育不是孤立进行的，而是在统一的教育目标指引下，在统一教育过程中实现的。有的教师认为保育工作是保育员的事，与自己无关，有的认为保教结合就是保教人员的简单配合，没有理解保教结合的深层次含义。保教结合是全面发展教育方针在幼儿园的具体体现，要充分认识保教结合在全面发展中的意义，真正将保教结合思想落实到幼儿园每一环节中2、以游戏为基本活动的原则3、教育的活动性和活动的多样性4、教育的直观性原则（实物、图片、模型、语言直观）5、发挥一日生活整体教育功能的原则幼儿园充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中一日活动指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。包括教师组织的活动和幼儿的自主自由活动①一日生活中的各种活动不可偏废②各种活动必须有机统一为一个整体（一日活动必须在统一共同的教育目标下，形成合力）六、幼儿园教育的特点1、启蒙性2、生活化3、游戏性4、活动性5、潜在性第三节学前教育的产生和发展一、学前教育的产生和发展学前教育是和人类社会一起产生和发展的（一）原始社会的学前教育保证生存、每个幼儿都受到平等的教育，教育无阶级性（二）奴隶、封建社会的学前教育教育有阶级性，出现专门学校，但学前教育仍在家庭中分散进行（三）资本主义的学前教育17世纪中叶，欧洲出现专门学前教育机构，但这些机构多由慈善家、工厂企业家创办，是具有慈善性质的社会福利机构二、学前教育机构的产生和发展（一）世界上第一个幼儿园的诞生1837年德国教育家福禄培尔在德国勃兰根堡组织了新型教育机构，并于1840年正式命名“幼儿园”在福禄贝尔的幼儿园里，游戏是儿童的主要活动，福禄贝尔创办的幼儿园是第一所真正意义上的学前教育机构（二）学前教育机构的发展1、学前教育机构的发展趋势（1）数量增加（2）多样化（形式、组织、功能、教育内容）（3）质量提高2、我国学前教育机构的发展（1）我国第一所幼儿园——1903年湖北武昌创办湖北幼稚园。当时学前机构的办学模式完全抄袭外国（2）新中国成立以前，学前教育机构发展缓慢（3）新中国成立以后，特别是改革开放后，出现重大变化第一，学前教育机构从国家、企业办学，转向各种社会力量办学，多形式、多渠道发展（办学主体变化）第二，学前教育机构及其管理规范化和法制化三、学前教育思想的产生和发展（一）西方重要的学前教育思想1、洛克（英国17世纪哲学家、政治家和教育家）（1）白板说儿童刚生下来，心灵就像一块白板，观念和认知来自后天。人的发展由教育决定的，而不是由先天遗传决定的（2）绅士教育。教育目的就是培养绅士（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人）他设计了一整套具体实施办法，安排了包括德育、智育、体育在内的教育内容，并提出了各项教育的要求和方法代表作：《教育漫话》2、卢梭（法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）强调教育回归自然，主张按照儿童发展的自然规律来进行教育。卢梭思想的主体是“自然教育”代表作：《爱弥儿》本书是从科学知识取向转向儿童儿童经验取向的代表性的教育著作主要观点：（1）强调儿童的发现。认为儿童不是小大人，有自己独特的生活。儿童期的存在是自然规律，并非单纯为成年生活做准备，具有独立存在的价值。卢梭的儿童观是一个转折，一个分水岭，为当代儿童观的研究奠定了基础（2）强调教育要顺应自然。培养“自然人”。反对哪种不顾儿童特点，干涉并限制儿童自由发展，违背儿童天性的传统的古典教育（3）教育要注意人的年龄特性。第一阶段（0-2岁）以身体养护为主第二阶段（2-12岁）注重体育、经验、感官的教育第三阶段（12-15岁）注重知识的教育第四阶段（15岁-成年）注重道德、宗教以及情感教育3、福禄培尔（德国幼儿教育家，幼儿园之父）（1）学前教育非常重要（2）学前教育要全面。幼儿园教育内容广泛多样，包括语言、数学、动植物、音乐、美术等（3）学前教育要遵循儿童的自然。他认为幼儿教育方法的基本原理是自我活动，他认为幼儿的行为是由内在动机支配的，必须尊重幼儿的自主性。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的。（4）学前教育要注意游戏化。福禄培尔指出“游戏、学习和工作”是不可分割的整体。其中游戏是儿童活动的主体。他为儿童编制了各种游戏，并创立了一个独特的游戏体系。并创制了一套供幼儿游戏或其他活动的玩具“恩物”（5）要加强对学前儿童的指导强调教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动，为儿童提供他们想学的东西和机会，帮助儿童发展个体中已有的学习能力。所以，教师是儿童经验和活动的设计者，应该给儿童引导和保护，而不是命令、强制和干涉代表作：《人的教育》等4、杜威（20世纪美国哲学家、教育家）（1）提出“教育即生活”的理念。他认为：教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造（2）提出以经验为基础的课程。强调直接经验的获得，提出以经验为基础的课程，主要表现在：（1）倡导“在做中学”；（2）确立新的课程观。认为教学的任务不仅教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。（3）提出“儿童中心论”主张教师应以儿童的发展为目的，围绕儿童的需要和活动组织教学代表作：《我的教育信条》、《学校和社会》、《民主主义与教育》等5、蒙台梭利（意大利幼儿教育家）创办了“儿童之家”（1）儿童心理具有吸收力和敏感期3岁前儿童处于无意识吸收心理阶段，3-6岁处于有意识吸收心理阶段敏感期：0-5岁感觉敏感期1-4岁秩序敏感期0-6岁动作敏感期8周-8岁语言敏感期（2）儿童有发展的需要（自由活动、自我控制、自我教育）①教师尊重儿童。每个儿童有自己独特的个性，所以对他们教育应通过个体化的途径来实施②教师要为儿童创设环境。一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。一个有准备的环境是一个有秩序的、充满生机的、愉快的和自由发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境③要为儿童提供活动（活动、材料）④重视儿童的“自动教育”（学习主体）儿童是学习的主体，对自己的学习有着内在动力。教师应引导儿童自己去思考、活动。⑤教师的作用：教师不是知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、指导者。3、幼儿的自由和作业的组织相结合的原则4、重视感觉教育代表作：《童年的秘密》《蒙台梭利儿童教育手册》等（二）中国重要的学前教育思想1、陶行知创立了“生活教育理论”和教、学、做合一的教育方法（1）重视学前教育，强调学前教育的基础地位认为教育不仅要普及到小学，而且要普及到幼儿园，提出小学教育是建国之根本，幼儿教育为根本之根本（2）开拓农村幼儿教育事业，建立中国化、平民化的幼儿教育提倡建设中国式、省钱的、平民化的幼稚园。建立了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园，还创建了乡村幼稚师范教育（3）生活是教育的中心。生活即教育，游戏即工作。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情等为内容编成教材等（4）坚持“教学做”合一，倡导因材施教。生活是教育的核心，根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学。（3）主张解放儿童，培养幼儿的创造力他提出六大解放：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴、解放儿童的空间以及解放儿童的时间2、张雪门●著名幼儿教育家，行为课程论的代表人物，与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称●反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育●主张实施“幼稚园行为课程”，认为“课程是经验，是人类的经验，生活就是教育，五六岁的孩子们幼稚园生活的实践，就是行为课程”●重视幼稚园师资的培训和师范教育3、陈鹤琴我国著名的学前教育家，儿童心理学家1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园创立了“活教育”理论，一生探索中国化、平民化、科学化的学前教育道路（1）提倡适合我国国情的学前教育（2）反对死教育，提倡活教育活教育目的：做人，做中国人，做现代中国人活教育的课程：大自然、大社会是活教材活教育的教学方法：做中教，做中学，做中求进步（3）整个教学法。把各种功课打成一片，把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。（4）创立了“五指活动”幼儿园的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头，是可以活动、相互联系的整体①儿童的健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步等②儿童的社会：包括各种纪念日、谈话及政治常识等③儿童的科学：包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨等④儿童的艺术：包括音乐、图画、手工等⑤儿童的语文：包括故事、儿歌、谜语及谈话等（5）学前教育要注意多样性（游戏、作业、劳动、自然、社会等）（6）反对以教师为中心，同时也反对儿童中心主义（7）幼儿园要与家庭紧密配合第四节幼儿园班级管理一、幼儿园班级管理的概念班级管理是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的这个概念包含四层意思：第一，班级管理由人去实施，管理的主体是人，可以是一个人，也可以是一群人第二，班级管理是通过计划、组织、实施、调整等环节来实现的第三，班级管理的对象是人、财、物、时间、空间、信息等第四，班级管理是有目标的活动，管理的最终目的是实现管理目标二、幼儿园班级管理的目的班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所内在目的：把幼儿培养成个体生活和社会生活的主体外在目的：是形成办园特色，打造办园品牌幼儿园班级管理的意义：1、是搞好幼儿园管理的基础工程2、是提高保教质量的基本保证四、幼儿园班级管理的内容幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、物品管理、其他管理等几方面组成。生活管理和教育管理是主要的两类管理（一）生活管理：目的：保证幼儿身体正常发育，心理健康成长内容：生活管理几乎包括睡眠、饮食、如厕、衣着等全部生活内容意义：是保育工作的重要内容，是教育工作的前提，是班级管理的基础（二）教育管理幼儿园班级教育管理是指班级保教工作人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计、组织，对教育结果进行细致评估的一系列工作意义：明确教育目标，优化教育方法，保证教育效果有重要作用是幼儿园教师最经常和最基本的管理工作，是幼儿园各项管理工作的中心（三）物品管理班级物品摆放得当，能给儿童一个整齐有序的环境，有利于儿童生活和活动，有利于儿童成长，同时也方便教师使用。班级物品包括小床、小被等生活用品，玩具、学具等学习用品以及钢琴、电视等教师教学物品（四）其他管理如家长工作管理、社区活动管理等五、幼儿园班级管理的环节和方法（一）环节：1、班级工作计划制订2、班级工作组织与实施3、班级工作的检查与计划调整4、班级工作的总结与评估（二）方法1、规则引导法2、情感沟通法3、互动指导法4、榜样激励法5、目标指引法六、幼儿园班级管理的原则（补充）（一）主体性原则（教师主体性、幼儿主体性）（二）整体性原则（全体幼儿、班内所有管理要素）（三）参与性原则（管理者不高高在上，多种形式参与到幼儿活动中，民主平等对待幼儿，与幼儿共同开展有益的活动）（四）高效性原则（以最少人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获取更多、更全面、更好的发展）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（详见纲要全文）总则、教育内容与要求（目标、内容与要求、指导要点）、组织与实施、教育评价第六节我国学前教育的改革动态与发展趋势一、我国学前教育的改革动态1、《幼儿园管理条例》1990年2月1日起实施2、《幼儿园工作规程》1996年6月1日起施行3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）——确立基础教育的地位，坚持基础教育优先发展，特别指出要重视和发展学前教育4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年9月）—我国新一轮基础教育改革的重要标志，充分体现我国基础教育改革的基本精神5、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（2003年）6、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》◆《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》是依据《中华人民共和国教育法》制定的◆《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。并对幼儿园的任务、原则、学制、目标，以及幼儿的入园和编班，幼儿园的卫生保健、教育、园舍、设备、工作人员、经费、管理等具体工作进行了详细规定◆《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》：涉及幼儿教育改革和发展目标；进一步完善幼儿教育管理体制和机制，切实履行政府职责；加强管理，保证幼儿教育事业健康发展；全面实施素质教育，提高幼儿教育质量；加强师资队伍建设，努力提高幼儿园教师素质；加强领导，保证幼儿教育改革与发展顺利进行◆国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第一，基本普及学前教育。到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育第二，明确政府职责第三，重点发展农村学前教育二、我国学前教育的发展趋势●《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，又称“国十条”，指明了学前教育发展的方向：（一）把学前教育摆在更加重要的位置（二）多种形式扩大学前教育资源（三）多种途径加强幼儿园教师队伍建设（四）多种渠道加大学前教育投入（五）加强幼儿园准入管理（六）强化幼儿园安全监管（七）规范幼儿园收费管理（八）坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展（九）完善工作机制，加强组织领导（十）统筹规划，实施学前教育三年行动计划●我国学前教育实践及课程建设改革与探索的趋势○学前教育在微观操作层面上的教育实践，集中表现在课程的建设和实施上。我国学前教育在这一层面上的改革和发展的趋势，在根本的价值取向上，就是由过去对于儿童本身之外学科取向的知识、技能转向对于儿童及儿童自己的活动和经验的聚焦○20世纪80年代以后，我国民间开始自发进行学前教育课程改革实验，重视儿童主体地位，探索多样化的课程模式。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，明确了学前教育要重视儿童的身心健康、尊重儿童的人格权利、正视儿童的个体差异，这是政府对学前领域自下而上的探索的肯定，标志学前课程变革进入一个新的阶段○理论与实践脱节是我国学前教育课程模式变革中急需解决的问题。为此，政府近几年连续出台一系列政策，下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》等，引领公众将目光重新聚焦到促进儿童全面发展这一根本目标上。坚持儿童发展为主的价值取向，政府在加强宏观指导的同时，在具体课程模式和内容改革放权，让幼儿园课程管理走向多元、走向开放、走向自主，是当今我国学前教育改革发展的主导趋向○《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）（一）关注幼儿学习与发展的整体性（二）尊重幼儿发展的个体差异（三）理解幼儿的学习方式和特点（四）重视幼儿的学习品质

好奇心和学习兴趣

积极主动、认真专注

不怕困难、敢于探究和尝试

乐于想象和创造第七节幼儿园与小学的衔接一、幼小衔接概述（一）含义幼小衔接，即幼儿园与小学这两个阶段的衔接，是学前儿童能够为入小学做好各方面准备，可以顺利完成角色转换，进而能够很好地适应小学生活的过程（二）幼小衔接的重要性1、《纲要》（试行）指出：幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接2、幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的，具有不同教育任务的教育机构。两者在主导活动、作息制度、生活管理、师生关系、环境条件对儿童的要求等方面存在巨大差异。3、幼儿园与小学共同配合，搞好幼小衔接工作，既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为小学生在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育，解决学生中出现