高中语文 必修上册 第三单元《短歌行》教学设计

一起课件专注教学课件制作课题统编版高中语文必修上册第三单元《短歌行》课型新授课课时2课时教材分析《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。诗中政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习这首诗歌将对中学生的人生价值取向有着正面的教育意义。教学目标语言建构与运用：了解曹操及其写作背景；熟练背诵诗歌。思维发展与提升：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。教学重点学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。教学难点分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。课堂导入历史上，对曹操的评价众说纷纭，褒贬不一。许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。”裴松之：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。”唐太宗：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。”苏轼：“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”毛泽东：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”易中天说：“曹操是可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄。”挟天子以令诸侯，奸诈狡猾、善耍权谋是他；枉杀一千，不放一个，生性多疑，狠毒残忍是他；生民百遗，念之断肠，心系苍生，胸怀社稷是他；统一北方，征讨孙刘，雄才大略，志向高远是他；东临碣石，横槊赋诗，建安风骨，才华横溢亦是他。他是奸是忠，是善是恶，你是如何看待历史人物曹操的？任务情境：穿越历史，与曹操对话我班开展“穿越历史，与曹操对话”的讨论会，通过研读曹操的《短歌行》，深入了解曹操，并邀请同学们以“曹公，我想对你说”为题，写一段真情告白。任务一：知人论世，识英雄其人曹操简介：曹操（155年－220年），字孟德，小字阿瞒，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国中曹魏政权的奠基人。东汉末年，天下大乱，曹操“外定武功”，以汉天子的名义征讨四方，统一了中国北方，并恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。曹操精兵法，善诗文，“内兴文学”，抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。诗作继承《诗经》及汉乐府民歌的传统，充分体现现实主义精神。大致分为两类：一是反映当时动乱的现实，代表作有《苦寒行》《薤露行》《蒿里行》等；二是表现其统一天下的雄心和顽强的进取精神，代表作有《短歌行》《龟虽寿》《观沧海》等。写作背景：建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经５４岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首《短歌行》。任务二：读出诗情，体悟情感播放朗读视频。齐读。声与情：读准节奏、情感基调，注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，声情并茂停顿节奏：四言诗两字一节拍 标注符号：停顿：/语速：快慢语调：升调↑降调↓平调→前半部分感情基调：沉郁苍凉对酒/当歌，人生/几何！↑慢（慷慨激昂气满声高）譬如/朝露，去日/苦多。↓慢（沉郁悲壮气沉声低）慨当以慷，忧思/难忘。↓慢（凝重苍凉气缓声沉）何以/解忧，唯有/杜康。↓慢（苍劲悲凉气沉声低）青青/子衿，悠悠/我心。↓慢（惆怅轻柔气徐声柔）但为君故，沉吟/至今。↓慢（深沉悠长气徐声柔）呦呦/鹿鸣，食/野之苹。→慢（深情舒缓气舒声平）我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。↑快（轻快高昂气满声高）后半部分感情基调：慷慨激昂明明/如月，何时/可掇?↑慢（深情激昂气足声高）忧/从中来，不可/断绝。↓慢（沉郁悠长气缓声沉）越陌/度阡，枉用/相存。↑快（轻快愉悦气满声高）契阔/谈讌，心念/旧恩。↑快（轻快高亢气满声高）月明/星稀，乌鹊/南飞。→慢（惆怅舒缓气舒声平）绕树/三匝，何枝/可依？↑快（急促高亢气短声促）山/不厌高，海/不厌深。↑慢（铿锵有力气满声高）周公/吐哺，天下/归心。↑慢（慷慨激昂气满声高）3、诗与乐诗朗诵要选取适合的背景音乐，达成诗歌和音乐的和谐交融。让我们跟随配乐，进行朗诵。任务三：读懂诗意，铜雀聚贤从全诗来看，诗眼是哪个字呢？（“忧”）小组讨论：全诗当中反复出现“忧”字，那么诗人的心中究竟在忧什么？这些“忧”是如何表达出来的？分析第一节运用了哪些艺术手法？①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。

②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易逝的感慨。

③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。一忧：人生短暂讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。用典：引自《诗经·郑风·子衿》，“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”借姑娘的相思之情比喻诗人对贤才的渴望，同时含而不露地表达出“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我？”的用心，可谓深细婉转。比兴：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。语出《诗经·小雅·鹿鸣》，原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，故尽礼娱宾，表达对宾客的尊重。诗人引用这首诗来表达自己的心意，贤才如果愿意主动前来投奔，他也必将极尽礼节招待他们。分析第三节：作者运用什么手法？表达诗人怎样的情感？运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。以“明月”之可望而不可即，比喻贤才之难得。诗人因求贤才不得而“忧从中来，不可断绝”，表达渴望贤才来归的心意。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。二忧：贤才难得分析第四节：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有何深刻含义？以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。山不厌高，海不厌深。用典：化用《管子·形势解》中“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”表达希望贤才多多益善。比兴：以山高水深比喻招纳贤才的阔大胸怀，意在说明诗人以开阔的胸襟接纳贤才，唯才是举。周公吐哺，天下归心。用典，以周公自比，说明自己有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才心悦诚服地归顺。表明诗人胸怀大志，一统天下的愿望。三忧：功业未成“诗言志”，结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？任务四：启迪人生，评英雄之志1.《短歌行》蕴含着曹操什么样的人才观？你如何看待这种人才观？结合曹操的用人实例谈一谈。“唯才是举”的人才观或因某种机遇投至曹操麾下，如程昱、许褚；或慕其治乱定天下之名而来，如郭嘉、荀彧；或神往其轰轰烈烈的实绩而来，如满宠、董昭；或被曹操击破营垒俘虏而来，如张辽、张郃；或从行伍之中提拔上来，如于禁、乐进……对关羽百般优待，对陈琳不计前嫌……2.曹操的人才观隐含着他怎样的处世态度？《短歌行》相关诗评：魏源：“对酒当歌，有风云之气。”陈沆：“此诗即汉高《大风歌》思猛士之旨。”明确：求贤才以定天下，积极进取的入世态度。联系曹操诗句：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”（《蒿里行》）——忧国忧民之心“立君牧民，为之轨则……兼爱尚同，疏者为戚”（《度关山》）——太平盛世之愿“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”（《龟虽寿》）——锐意进取之志——曹操乱世英雄的进取人生！师：我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他的爱才，礼贤的坦荡胸襟；他有一统天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。尽管他也有忧，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的高度上的忧。学生写作，完成情境任务：曹操，我想对你说《短歌行》让我看到了一个爱才惜才的你，一个“烈士暮年，壮心不已”的你。尽管你也有“忧”，但是你的“忧”是渴望建功立业的英雄之“忧”，我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄不屈从于现实、渴望建功立业的慷慨悲歌！对接高考，巩固训练素材积累“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”表现出诗人渴求贤才的博大胸襟。你能写出几句这样的名言警句么？试试看。海纳百川，有容乃大。山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。（李斯《谏逐客书》）世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，但比天空更为浩瀚的是人的心灵。理解性默写曹操在《短歌行》中化用《诗经•小雅•鹿鸣》中的诗句，“，，，”，表达了作者欢迎贤才的心情。一旦四方贤才光临舍下，作者将奏瑟吹笙，宴请宾客，不甚欣喜。化用《史记》中周公一饭三吐哺的典故表现作者求贤若渴心情的名句是：，。曹操为成就大业，对天下贤才发出由衷的呼唤的四句诗是：，，，。《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。这两句是：，。

诗人用设问的手法回答如何排遣胸中的忧愁的句子是：？。宴会上歌声慷慨激昂，诗人却仍然忧愁难消的句子是：，。“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”，曹操迫切需要辅佐自己打天下的人才，于是“酾酒临江,横槊赋诗”，不禁一吐其求贤若渴之情：，。引用《诗经•郑风•子衿》里的诗句来抒写诗人求才若渴的句子是：，。，。对比阅读龟虽寿曹操神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。（1）这两首诗的主旨