【思维导图在地理创新学习中的运用问卷调研探析报告（含问卷）（论文）8900字】

思维导图在地理创新学习中的运用问卷调研分析报告摘要：社会的高效发展需要依靠创新型人才的大力支持，所以在教学过程中教师必须要培养学生的创新思维和提高学生的创新能力，为以后的学习和工作打下一定的基础。单一且传统的学习方法已经不能满足学生、社会的需求，因此具有发散性、直观化的思维导图，能够有效地帮助学生进行学习，教师进行教学。本文主要运用调查问卷法、教学实践法和文献分析法等方法，对思维导图的特点和作用进行一定分析概括，并将思维导图实际运用到教学过程中，说明思维导图对于学生创新学习和教师教学具有重要作用。这表明了在整个教学和学习过程中，教师可以将思维导图设计到教学的每个步骤来组织学生学习地理知识，启发式引导，为学生创造有利于掌握知识点和发散创新的学习环境；学生需要结合思维导图在学习的各个阶段对知识点进行掌握、复习与巩固，在自主学习、小组探究时使用思维导图梳理知识点，构建知识体系，有利于学生地理核心素养的形成，对于地理教学的效率也具有很大的作用。关键词：地理；创新思维；思维导图；教学应用目录TOC\o"1-3"\h\u128171绪论 1206941.1研究背景 1192921.2研究现状 2127341.2.1国外方面 2116271.2.2国内方面 2235142思维导图概述 387892.1创新思维 3304592.2思维导图 3267432.2.1特点 3201372.2.2作用 344292.3创新思维与思维导图的关系 3148862.4应用的必要性 4153593思维导图的具体应用 654303.1新课 6126633.2复习课 7226433.3习题课 9220064应用过程中的不足 1053675思维导图在地理创新学习中的运用建议 10187586总结 1128531参考文献 118320附录A 121绪论1.1研究背景我国高中阶段的学习是一个比较重要的部分，这个阶段内，所接触的学科内容复杂，跨度较大，学生要较好的掌握和运用这些知识是非常有压力的。在地理学科这个方面，学科具有一定的综合性、区域性，对学生的逻辑思维和创新能力都有较大的要求，就会出现学生对于知识掌握的差异性，课堂上的表现欠佳，课后复习有阻碍，无法构建较好的知识结构和养成解决地理问题的能力。而运用思维导图，是可以较好的解决这种问题的产生，思维导图具有一定的发散性，可以培养学生的创新能力，在不断锻炼的过程中增强自己的逻辑思维能力，从而建立和完善学生自身的知识体系，也提高了地理教学效率；思维导图对地理复习的推进也有较大的帮助，有助于高中学生在短时间内记忆更多的知识，节省时间，提高复习效率。1.2研究现状1.2.1国外方面思维导图，TheMindMap，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效思维工具，最早是由英国心理学家托尼·博赞于1970年提出。他在《思维导图》中是这样解释思维导图的：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙REF_Ref7662\r\h[1]。”截止到1993年，托尼·博赞已经出版了许多关于头脑、创意的专著。思维导图也涉及到了每个行业，都发挥了巨大的作用。并且有关思维导图的系列图书，其中包括：《思维导图》、《超级记忆》等也已被翻译成35种语言，影响范围甚广。思维导图在全球都得到了广泛的应用，新加坡教育部将思维导图加入到小学必修科目中，《美国国家教育技术标准》中许多优秀教案都使用了思维导图REF_Ref11326\r\h[2]，世界各国的各种企业也将思维导图运用到企业文化中，用来解决企业项目、管理等方面的问题。不仅如此，由美国康奈尔大学的诺瓦克博士所提出的“概念图”的研究，都是对于思维导图内容的补充和完善，对有关思维导图的研究具有一定的借鉴意义。1.2.2国内方面思维导图是自上世纪八十年代传入中国内地，但在学科教学方面，它没有得到广泛的运用。《国家地理标准》（1994）认为，思维导图就是对于人、地和环境的信息，按照它们的空间结构加以适当整理后，在学生脑中编绘一幅“地图”，以有效地贮存和记忆各种自然和人文地理信息REF_Ref18929\r\h[3]。包括后来华东师范大学刘濯源教授及其团队所提出了“思维可视化”，把“概念图”的优点特点以及多种思维方式融合在一起，将“思维导图”转换成为“学科思维导图”的结论，都是国内对于思维导图的具体认识与发展，其研究更强调学生的主体作用，加强学生与教师之间的互动，以提高教学效率。到现在，我国关于思维导图在教学上的研究和运用越来越多。在网络上可以查阅到有关思维导图与各类学科之间的相互作用的文章，例如李丁的“基于思维导图的数学创新思维培养”，满金婷的“基于思维导图的中学化学创新思维培养”REF_Ref7863\r\h[4]。因此，在学习地理的过程中运用思维导图来培养和增强学生学习的创新思维，不仅可以完善整个学科体系，还可以提高地理学习效率。2思维导图概述2.1创新思维创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果REF_Ref14435\r\h[4]。近年来，我国的教育理念不断完善，在新课改普及的背景下，学校及老师都注重培养学生的创新能力。在教学过程中，不只是单方面的向学生传授书本知识，更重要的是向学生抛出问题，引发学生进行发散性思考，对简单的书本知识有一定的扩展，从而提高学生的科学文化素质。再者地理知识结构复杂，有一定的深度，所以拥有较好的创新思维对学习地理知识有很大的帮助，也会提高地理教学成效REF_Ref14967\r\h[5]。2.2思维导图思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具REF_Ref7734\r\h[6]。思维导图在学习的各个阶段都可以发挥一定功效：预习阶段，学生可以运用这种学习方式初步获取书本中的知识点；课堂上，在老师的讲解和与同学的讨论中，完善自己的思维导图，巩固知识体系；课后，将思维导图结合到后续的复习巩固的过程中去。2.2.1特点思维导图是运用简单的文字与图形来描述主题，将主题与图文相结合，协助个体掌握每个主题内容，因此思维导图注重图文技巧REF_Ref20326\r\h[7]；其次，思维导图是围绕一个中心点进行发散性思考，根据主题内容，从各个方面进行思考，形成一个完整的树状结构，即思维导图具有一定发散性；再者，思维导图在自身思维发散的过程中也是十分注重逻辑联系，需要清楚标注主体与分支之间的关系。2.2.2作用思维导图是发散思维的教学工具。在地理教学的过程中，运用思维导图这种创新学习方法一是有利于培养学生们的发散性思维，拓展学生的知识维度，可以帮助灵活运用已有知识和解决复杂问题，锻炼学生的隐性能力REF_Ref20552\r\h[8]；二是对于知识点的获取、记忆有很大的帮助，运用思维导图可以整合书本知识，在众多的知识中快速的获取重点和理解难点；三是运用思维导图教学，对营造轻松活跃的课堂氛围REF_Ref20901\r\h[9]，可以有效的提高学生学习积极性，从而促进各类教学的有效进行。2.3创新思维与思维导图的关系地理创新思维其中包括学校、教师、学生三方面的创新。学校需要创设良好的学习环境来为学生的发展提供基础，教师教学方式的更新与创造为学生的有效学习提供动力条件，学生自身的积极主动性对于创新思维的培养发展是主要作用。思维导图对于教师与学生都是一种新的教学方法和学习方法，运用这种方法的目的就是培养学生的发散性思维，让学生学会从单一书本知识创造出新的知识，不只是对学生知识量的扩充，也是对学生思维和能力的发展。所以创新思维和运用思维导图二者是相互作用的，相互发展的，思维导图的使用有利于学生发散创新思维的发展，创新思维的不断深化有助于学生学习方法的完善，知识水平的提高和学习能力的全面发展。2.4应用的必要性高二、高三学生已经完成了一个阶段的学习，对课本知识和学习技巧都有一定掌握，为了进一步了解各阶段学生对于地理创新思维和思维导图的认知情况，对实习过程中的高二10班、15班、高三19班进行了问卷调查，共计发放问卷150份，获得有效问卷150份，以下是调查数据统计结果。表1高中生地理对创新思维和思维导图的了解现状的问卷调查问题1你对从未接触过的事物会有强烈的好奇心吗？选项是否不确定人数117528比例78%3.4%18.6%问题2你对地理感兴趣吗？选项是否不确定人数1011138比例67.4%7.3%25.3%问题3你的地理成绩是什么情况？选项85分以上70分-85分60分-70分60分以下人数15315945比例10%20.7%39.3%30%问题4面对各种地理问题，你会从个方面进行思考吗？选项是否不确定人数791556比例53%10%37%问题5当老师讲到一个地理知识时，你会联想到生活中的相关现象吗？选项是否不确定人数842046比例56%13.3%30.7%问题6你认为创新思维的培养对你来说是否重要？选项是否不确定人数132216比例88%1.3%10.7%问题7你是否觉得可以通过学习地理知识来培养创新思维吗？选项是否不确定人数106737比例70.7%4.7%24.6%问题8你了解思维导图这种学习方法吗？选项是否不确定人数843135比例56%20.7%23.3%问题9你从什么渠道了解到思维导图这种学习方法呢？（多选）选项老师同学家人网络相关书籍人例88%41.3%10.6%64.6%62%问题10你觉得需要培养思维导图这种学习方式吗？选项是否不确定人数13749比例91.3%2.7%6%第1-7题的设置主要是围绕地理创新学习而展开的。从调查结果中可以看到，学生对于地理和未知事物的兴趣都较高，但从成绩和联系事物来看，现阶段学生联系周围事物的能力较差，可能是自身地理知识较少。所以在这个阶段，教师需要着力培养学生的地理创新思维，但也需要打好学生地理知识的基础，这样才会使学生的地理创新思维更上一层楼。第8-10题主要是为了掌握学生对于思维导图的了解情况。调查结果可以看出，大部分学生对于思维导图的概念、使用方法等概况有一定的模糊；学习方法获取的途径大多数都是教师及网络书籍等，然而了解程度较低；但是从第10题的情况来看，学生对于运用思维导图这种学习方法的积极性是很强烈的，学生有意去认识、掌握和使用它。以问卷调查的形式了解学生对于地理创新和思维导图的运用的基本情况，可以明显看出现阶段学生发散思维需要得到提高，创新能力需要得到加强，学生也希望自身能在思维导图这种学习方式下更好的学习地理知识。所以培养地理创新意识和养成运用思维导图习惯是十分有必要的。3思维导图的具体应用在地理教学的过程中较好地运用思维导图这种创新学习方法，不仅在课前让学生对课本知识有系统性的了解、认识；在课上还可以锻炼学生的学习能力和学习技能，提高地理教学的效率，对地理教学的内容和方法有很大的突破；在课后也会引导学生高效进行重难点的复习。教学的课程类型分为新课、复习和习题课，为最直观获取思维导图带来的有效成果，需要将思维导图运用到课堂实际教学中，所以选取了三个教学实例：新课——人教版高中地理必修三第二章第一节部分内容“荒漠化的形成因素及危害”；复习课——人教版高中地理必修一第二章第一节“热力环流”；习题课——以成都外国语学校高一下学期期中考试地理试题第30题第二小问为例。3.1新课课标要求学生在学习完本章内容，会以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题以及综合治理措施。第二章第一节的荒漠化的防治，主要以西北地区为例，首先是需要学生掌握西北地区的自然特征，其次小组讨论分析荒漠化的人为因素与自然因素，最后根据影响因素及危害提出相应的治理措施。本节课主要介绍荒漠化的形成因素及危害，主要从人为因素和自然因素出发进行思考，结合思维导图进行教学，在教学过程中创设适合学生分析思考创新的情境。具体教学案例如下：1、学情分析：我面对的学生是南充市高坪中学高二10班全体学生，学生在进行本节课之前对西北地区的概况等基础知识都有一定的掌握，并且对思维导图这种学习方法也有所涉猎，已知基本的绘制过程。2、教学目标分析：（1）知识与技能：通过思维导图掌握荒漠化的形成因素及其危害；（2）过程与方法：通过小组讨论和思维导图相结合的方式，分析和学习荒漠化的形成因素及其危害；（3）情感态度与价值观：培养学生用地理的眼光看待周围事物的习惯。3、教学重点分析：我认为本部分内容重点为荒漠化人为因素和自然因素的分析。4、教学法分析：我主要会采用引导探究法、自主学习法、小组讨论法等学习方法向学生传授和巩固知识，引导学生在课堂上使用思维导图学习知识点。5、教具准备：多媒体、白纸6、教学过程：（1）导入新课：我们之前所学到的知识告诉我们干旱是我国西北地区的自然特征，并由此形成了以草原、荒漠为主的景观特色，那么请大家想一想荒漠化的形成原因会有哪些呢？可以从哪些方面进行思考呢？学生在之前的学习过程中明白在分析某些原因的时候需要从人为和自然两个方面深入了解，在学生提出从这两个方面入手时，继续鼓励学生小组讨论思考分析。（2）构建新知：引导学生进行合作探究，小组讨论分析荒漠化的形成原因以及它所带来的危害，运用思维导图来描述小组分析和展示成果。以下是一学生思维导图作品（图1.1）。（3）巩固提高：在学生以小组的形式完成了思维导图之后，教师将个别不够完整的思维导图展示在课堂上，并且引导学生完善思维导图，将自然因素归纳总结便于课后复习的记忆与运用，人为因素的过度开垦是否可以在细分一次？锻炼学生的思考发散能力，规范学生在课堂和以后的考试过程中的地理语言。（4）总结新课：在学生小组完成思维导图，教师评价学生的作品后，学生再根据书本知识以及再一次的小组讨论，对思维导图查漏补缺，加强各分支之间的联系。以下是完善后一学生的思维导图（图1.2）。图1.1完善前一学生思维导图图1.2完善后一学生思维导图3.2复习课热力环流位于人教版地理教材必修一第二章第一节的内容，从知识的整体框架来看，热力环流是学习后续知识的基础；从各类考试中来看，热力环流的占比较高且难度较大，所以运用思维导图来复习热力环流这一部分的内容是非常有效的，学生使用思维导图来记忆热力环流知识点是直观且简洁的，可以精确把握热力环流这一节内容的重点。具体教学案例如下：1、学情分析：我所面对的学生是高三19班的学生，因为本节课内容是复习热力环流，所以学生对于本节知识已有很大的掌握程度，那么本节课注重点是梳理对热力环流的应用。2、教学目标分析：（1）知识与技能：梳理热力环流的具体应用，完善整个热力环流知识结构体系；（2）过程与方法：采取思维导图的方法，来描述热力环流在山谷之间、海陆之间与城市郊外之间的具体现象；（3）情感态度与价值观：锻炼学生综合思考的能力，学会联系各类地理事物之间的关系。3、教学重点分析：我认为本节课的重点是分析与解释热力环流应用——海陆风、山谷风和城市风。4、教学法分析：主要以讲授法、引导探究法为主进行教学，以学生为主，带动学生自主梳理知识点，完整知识结构。5、教具准备：多媒体、白纸6、教学过程：（1）导入新课：通过回忆热力环流的概念、形成过程等知识点，从而引出本节复习课的重点——热力环流的应用：海陆风、山谷风、城市风；（2）梳理结构：学生根据之前所学习的内容和书上的基本知识，初步绘制相关的思维导图，将热力环流的形成过程作为中心主题，向热力环里相关的应用发散思维，以小组形式完成思维导图。以下是一学生绘制的思维导图（图2.1）。（3）评价提高：教师在学生完成制图后，将制作较好的思维导图展示在班级内，并对其他小组的思维导图进行评价和完善。是否可以将三种风的图示文字规范化？城市风是否会有白天黑夜之分？是否可以用更简便的方式表达白天黑夜？是否可以再完善一下整个思维导图的排版构图？在评价引导的过程中，尽量使学生从各个方面去思考分析问题。（4）总结归纳：学生小组根据教师所提出的问题或从其他方面不断创新和思考，完善本小组的思维导图结构，不仅是对知识点的巩固，也是对学生归纳总结能力的锻炼。以下是完善后一学生的思维导图。（图2.2）图2.1完善前一学生思维导图图2.2完善后一学生思维导图3.3习题课本节课主要讲解的是成都外国语学校的高一下期期中考试地理试题，第30题第2小问的问题是根据材料，分析东北野人参分布区域适宜人参生长的有利自然条件。该题是为了考察学生对于区域地理的一定掌握与分析，也是对学生的答题技巧的考查。具体教学过程如下：（1）分析问题：在回答该题前，应抓住题干中的关键词：有利、自然。学生利用思维导图，从这两个主题出发，分别向各种自然要素思考分析，结合该区域内的一系列特征，完成思维导图的制作；（2）构建思维：教师在讲解题目之前，需要给学生再一次思考的时间，学生根据题干本身获取信息，结合所学的区域地理知识，完成思维导图；（3）完善总结：学生完成思维导图后，教师及时对学生作出问题反馈，而后点出题干中的关键点：自然，该区域位于东北，可以从地形、纬度、降水、土壤等方面分析。学生根据东北地区的各类自然特征，完善思维导图上地形、纬度等分支的内容，进一步总结归纳自己的思维导图。以下是完善后一学生的思维导图（图3.1）。图3.1完善后一学生思维导图在以上的三个教学案例中，都是将思维导图运用到教学过程的各个阶段，先由学生根据书本知识完成初步的思维导图制作，接着教师根据学生完成的思维导图做出反馈，对于有问题或不完整的思维导图及时地做出评价，引导学生自主发现问题；最后学生根据教师评价与自主、小组思考，完善思维导图与知识结构。4应用过程中的不足4.1在整个实习过程中，教学年级主要是高二和高三，所涉及的学科内容大多是必修二和必修三，少量接触必修一的内容，研究中的思维导图对高一学生及必修一教材的作用了解和运用较少。所以思维导图运用在教学过程中各年级的实际应用较少，整个研究的连续性较小。4.2在向学生介绍和使用思维导图时，绘制形式较为单一且均为手工绘制。但网上有很多种思维导图软件，例如：GitMind，MindMaster，Xmind等，然而并未能向学生普及。4.3在实习的过程中可以看到课上绘制的思维导图，课后就抛诸脑后的现象。教师在课堂上对思维导图的运用不只是为了帮助学生了解和初步使用，也包括后续引导学生整理和运用。所以在现阶段思维导图绘制和使用的过程不能保证完整和绝对有效。5思维导图在地理创新学习中的运用建议5.1学校与教师需创设学生主动思考的情境良好的学习环境在学生学习的过程中是一个较为重要的可调节外部条件，学校与教师在教育过程中，要注意培养学生善于思考的能力。积极组织类似校内知识竞赛、班内知识共享等创新型教学活动，在课堂上营造适合学生思考和创新的学习氛围，教师在教学过程中抛出问题或提供学习材料来启发学生思考，为学生积极创新提供好的环境。5.2教师带动学生使用和完善思维导图思维导图在教师教学和学生学习每个阶段都有较大的作用，教师需要在课堂上向学生介绍和使用思维导图这种学习方法，丰富学生对思维导图的认识。教师在教学过程中带动学生运用和绘制思维导图，课上留出一定时间教授学生绘制并纠正学生的一些细小错误，课后要引导学生将思维导图运用到课后巩固复习的过程中，为学生培养创新意识和使用思维导图打下基础，提高学生的学习效率。5.3学生树立创新意识，主动将思维导图运用到地理学习的各阶段中学生本身需要树立一定的创新意识，要对各种地理事物抱有向外思考分析的习惯，主动参与课堂小组活动，积极思考老师提出的各类问题，及时向老师反馈自己的意见和看法。跟上教师的脚步，将思维导图运用到各个学习阶段，提高自己的学习水平。学生的不断主动，是学生培养创新意识和使用思维导图最根本也是最重要的条件。6总结总而言之，高中地理学科是具有明显的区域性和综合性，学科内容涉及多个方面的内容，而具有创新性发散的思维导图是适合学习地理学科的一种创新学习方式。因此在整个教学过程中，一是学校需要给予学生良好的思考环境，有利于学生拓宽思维；二是高中教师需要向学生科普并讲授思维导图，促使学生地理学习过程中，积极使用思维导图；三是学生自身要主动参与到学习中，锻炼学习能力和各种学习技能。通过学校内各方面的教育影响，学生能够认识到思维导图对地理的创新学习具有一定重要性，能使学生在思维导图的帮助下激发学习兴趣，提高地理知识水平，从而促进地理教学效率的提高。参考文献[英]东尼·博赞.思维导图[M].化学工业出版社,2019.韩莹,鲍继平,吴爱华.思维导图在中学教学中的应用综述[J].考试周刊,2013(67):98-100.章剑龙.巧用思维导图化解地理难点[J].试题与研究,2020,(35):25-26.柴晨静.基于思维导图的地理创新思维培养研究[D].福建:福建师范大学,2018.姚本先.大学生心理健康教育[M].合肥:北京师范大学出版集团,安徽大学出版社,2012.王旭.浅谈高中地理教学中如何培养学生创新能力[J].考试周刊,2019(56):162.王为川.巧用思维导图提高高中地理复习效率[J].高考,2020(24):47.曾炜.思维导图在高中地理教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(30):124-125.胡兵.思维导图在高中地理教学中的应用[J].教育界2020(50):93-94.郑传利.地理高考复习中应用思维导图提高教学效率[J].高考,2020(16):2-3.陈文献.高中地理教学中学生创新能力的培养[J].新课程教学,2020(16):61-62.付成艳.核心素养下初中地理教学的创新实践[J].试题与研究,2020(25):150-151.李冬梅.浅析高中地理教学中学生创新思维培养策略[J].考试周刊,2019(39):149.刘小军.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].文理导航,2019(09):58-60.张敏.高中地理教学