统编版高中语文爱情题材群文阅读教学策略

新课程改革背景下，要求提升学生语文核心素养。群文阅读教学作为一种新的教学方式能够有效扩大学生阅读量，让学生在对比阅读中，“举三反一”，既获得知识和能力，又滋养情感和价值观念。高中语文教师在实践中探究群文阅读教学新角度，有助于激发学生兴趣，全面提升学生综合素质。统编版语文教材选编的爱情题材作品是绝佳的教育载体。以群文的方式将这些爱情题材文章进行合理重组，将各类爱情素材整合，能够拓展爱情类作品教学新思路，既满足新课标要求的阅读深度和广度的要求，又能对处于青春懵懂期的高中生给予情感引导，使他们树立正确的爱情观，充分发挥语文学科人文性和工具性作用。一、多维整合，制订议题统编版语文教材爱情题材的文章分为不同的体裁，包含不同的内容以及表达不同的情感体验。教师引导组织学生学习时，要针对既有的教学目标，创设和研发出不同种类的议题。议题应该具有可讨论性、开放性和聚焦性等特点。语文教材内爱情题材作品丰富多彩，教师可以按照文章的主题、文体、时代、写法的不同分别制订议题，供学生探究，讨论，总结，提升。爱情类文本大致有思念类、离别类、抗争类、喜悦类等等主题，组织进行这些主题的群文阅读，能够让学生充分感受文中主人公的爱恨情仇、悲欢离合，体会作品中将要表达的思想和情感。比如设置“问君愁从何处来”这一主题，则应该引导学生从几篇讲述离别而难得厮守的故事中提取爱情思想，以增强审美体验。制订议题时可以以文体的不同作为区分，如此可以令学生较为轻松地理解和感受同一体裁反映的内容思想。不论是小说、诗歌、戏剧还是散文，学生都能触类旁通，提升审美情趣。如可以以诗歌为体裁主题制订“李清照离别愁绪群诗阅读”的主题，让学生在阅读中体会如何运用相同的表现手法反映深刻的主题思想。年代类的主题设置则与作品时代背景息息相关，比如可以制订“跨越千年的爱情”“唐代爱情诗词对比”等议题，让学生走进作品的年代，感同身受作者的思想情感。制订议题时，以写作手法为基准，文本中的用词造句、表现风格、写作手法等都应引起关注。比如可以设置“探究宋词爱情之意象之美”“叠词表现的爱情思绪”等议题，供学生深入探讨，增长知识，提升交流表达能力。二、重组文本，整合素材群文阅读由多篇文章组成一个教学整体，与单篇阅读教学有着数量的区别，教师在选取文章时应以议题为基础筛选，整合文本。合理科学的选择文本和整合素材是能够使学生学有所得的关键。文章的选取要指向议题，每篇文章的选择都应符合同一议题的范畴，即使在解读文章的时候以不同角度会有不同的结论，但从某一个思路或者某一方面必须与既定的议题保持契合。否则，学生将囫囵吞枣，没有条理可讲，一头雾水，难以捉摸文章意图，难以达到群文阅读的教学目的。文本之间还应互相联系，教师将不同的文本组合起来，引导学生多角度阐释、思考一个议题，可以丰富学生的思考空间。文本的选择也不应杂乱无序，应根据学生学情、文本的情况、难易程度等做出针对性的安排，以“对症下药”，以求事半功倍。此外，除了教材当中的文本，教师还可以选择一些课外的爱情题材的文本充实到课堂群文教学中，扩大学生的阅读量。爱情是人类不懈追求的美好事物，古今中外作家对爱情的书写与讴歌数不胜数，教师应引领学生扩大阅读量，博百家之长，为我所用。三、巧设问题，引导阅读在群文阅读教学时，教师可以通过巧妙设置问题，引发学生探究的兴趣，进而探求文章之间的内在关联，升华主题，获取思想。教师在设置问题时必须要以议题为基础，要与爱情类群文阅读的内容和教学目标一致，能够指引学生按照既定的议题和目标进行思考。如进行“李清照思念愁苦群文阅读”议题时，教师可以引导学生思考“女词人李清照的愁绪是怎么来的”“李清照的思愁如何体现”等问题，可以指导学生从作者生平背景入手，从女词人的生活经历和爱情经历去思考，探求词人创作这些爱情诗词的初衷和目的。再仔细品读每篇作品，从中找寻李清照的愁绪从何而来，并运用哪些生动、丰富的创作方法来表现自己的思想感情。再如进行“爱情人物如何抗争”议题的学习时，可以将《小二黑结婚》《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等四部作品组成一个群文阅读篇目。可以设置“这些爱情故事的主人公都是谁”“他们的抗争有什么相同点和不同点”“他们为爱抗争有哪些可以歌颂的地方”等问题，引导学生体会和感悟这些主人公为爱情和生活幸福提出的诉求，虽处于不同时代，面临不同的困难和阻碍，但他们共同的特征便是不屈不挠。这种先进的爱情意识值得每个现代人学习借鉴。四、注重训练，读写结合思维和写作训练是群文阅读转化成学生各项能力的保障，杨成章主编的《语文教育心理学》中提到过：“写作学习离不开模仿、借鉴，而阅读恰恰能为写作提供模仿、借鉴的范例。阅读能够增长知识，丰富思维。而写作便能够将知识和能力消化吸收，转化为力量，真正学以致用。西班牙著名作家塞万提斯曾说，“笔乃心灵之舌”。北大教授郑也夫也曾强调，要鼓励学生读书，思考，写作。阅读是写作的基础，引导学生从阅读中积累素材，提炼思想，形成文字，表达出思想情感，再以写作促进阅读，提升阅读质量，形成良性循环，使学生综合素质逐步得到提高。比如，完成以爱情思念为议题的群文阅读之后，可以引导学生以“思念”为题写一篇文章，体裁不限，可以写抒情散文，可以写诗歌等。在写作过程中锻炼学生想象能力和语言组织能力等，提升語文素养。五、优化评价，提升素养高中语文教学旨在促进学生语文核心素养的提升，爱情题材作品群文阅读教学亦不例外。教师在对学生进行评价时要采取多种评价方式，对学生进行科学、合理的评价。考试评价是传统的评价方式，它具有其优势，能够直观反映学生对知识的掌握程度，以供学生查漏补缺，在接下来的学习中改进不足之处。教师可以遵循以学生为学习主体地位的新课标理念，引导学生学习完一组爱情类群文议题之后，自行出题，相互测评，在自主合作学习氛围中巩固所学知识和能力。教师在评价时还应突破传统，丰富评价方式，比如采取成果展示法评价学生学习情况。学生在爱情类文本阅读学习过程中的优秀思维导图、笔记、读后感等都可以作为评价成果展示出来，然后引导学生讨论，对比交流提高，互相批评指正，互相弥补不足，你追我赶，增强对于群文阅读的学习兴趣。此外，引导学生根据文本内容表演情景剧、进行演讲比赛等都可以作为评价的方式。总之，教师可以把多种评价方式有机结合，采取教师评价、学生评价、学生相互评价等，检验学生学习效果，促进学生提升语文核心素养。总之，统编版高中语文教材中选取的爱情题材作品，无论是诗歌还是小说、散文，都文质兼美，能够促进学生感知爱情真谛，提升审美能力，获取艺术体验。教师引导学生开展爱情题材群文阅读能够有效弥补单篇阅读教学的不足之处。教师在教学实践中亦要转变守旧的爱情观念，摈弃针对学生谈