谈新课标下的高中语文诗歌教学

根据新课标中的要求：“教师应着重培养学生的诗歌鉴赏能力，加强学生的诗歌探索热情，丰富学生的审美意识，使学生建立积极向上的审美情操，形成良好的文学素养。”显而易见的是，在新课标背景下组织诗歌教学，不再只是简单意义上的传授知识，而是需要培养学生的核心素养，因此有必要优化原有的教学方式，提升课堂教学成效。一、通过知人论世，理解诗歌情感诗歌是作者对生活产生的内心感悟，是情之结晶，势必会留下成长印记和个人经历的痕迹。古人云：“知人论世。”尽管文学常识并非高考重点，但是了解诗歌的创作背景以及诗人的人生经历对诗歌学习意义重大，甚至会产生非常显著的促进作用，这是诗词学习不可或缺的重要内容。如果只是从简单意义上把握诗歌，很难理解诗歌精髓，更无法读懂诗人寄托在诗中的情感。在新课标背景下，教师应引导学生深入品鉴诗歌，而“知人论世”便是品鉴诗歌的第一步，需要引起教师关注。例如唐代著名诗人杜甫，他被后世誉为“诗圣”，因其诗歌内容抨击了黑暗社会现实，表达了忧国忧民的情思。但通过分析杜甫的相关诗作，我们发现虽然大部分与现实主义相关，但其早期诗作内容不仅没那么沉重，甚至还有一丝豪情。那么，为什么杜甫前后诗歌风格会有如此不同的变化？原因是早期的杜甫出身官宦之家，并不缺衣食，甚至如李白一样游历名山大川，结交有识之士。在某些程度上，杜甫的前半生是开心的，恣意的，有着与李白一样的豪情壮志。但杜甫的后半生却是悲惨的，寥落的，孤独的，在他44岁那年，唐朝爆发了“安史之乱”，杜甫的生活发生翻天覆地的变化。在杜甫晚年时期，其创作风格大变，他虽然穷困潦倒，却关心天下寒士，有着忧国忧民的情怀，这些都在他的作品中有明显的呈现，如《茅屋为秋风所破歌》、“三吏”“三别”等。因此，在教学杜甫的《登岳阳楼》时，教师首先引导学生利用课下时间搜集相关的背景资料，看看这首诗歌创作于诗人的哪个人生节点上，使学生对诗歌中的情感有更深层次的把握和理解。在高中语文教学中，教师应引导学生主动查阅大量的资料，把握诗人以及作品的背景知识，这便是所谓的“知人论世”。因为诗歌与学生的生活存在遥远的距离，只有通过“知人论世”的方法才能帮助学生体会诗人的内心情感，理解诗歌内蕴。二、注重朗读感悟，把握诗歌韵味钱理群曾说过这样一句话：“我国的传统文化是一种建立在感悟层次上的文化。”诗歌的独特魅力恰恰需要学生去深入领悟，才能有所收获。根据新课标中的要求，教师应引导学生深入鉴赏诗歌，而朗读感悟是深入鉴赏诗歌的有效路径。古人云：“读书百遍，其义自见。”诗歌与此同理。通过反复诵读，学生将与诗歌对话，与诗人对话，并在这种心灵对话中感受到诗歌的韵味，体会到诗人的情感。例如，在教学《雨巷》这首现代诗歌时，教师就需要对学生的朗读进行个性化指导。在本环节中，教师着重引导学生深入品鉴以及揣摩诗人戴望舒运用的形容词，如“彷徨”“惆怅”“凄清”“哀怨”“冷漠”“忧愁”“愁怨”以及“寂寥”等词汇，体会这些词汇中蕴藏的淡淡的哀愁，将学生的心情一步步带入诗人描绘的忧愁意境中。为了加强学生的感悟和理解，教师引导学生对上面提及的词语展开低声诵读，要求学生试着将语调拉长，通过声音的低沉以及缓慢营造一种特殊的情感氛围，促使学生对诗歌内容形成更深层次的感知。除此以外，教师还可以结合诗歌内容播放相关的场景视频，进一步渲染凄清的氛围。通过对朗读的专业化指导，学生进一步体会到诗歌语言的精确度以及情感的深度，从而对诗歌形成更深层次的感悟。在传统的高中语文教学中，虽然教师同样设置了朗读环节，但缺乏对学生的个性化指导，导致多数学生并没有意识到朗读的重要性，完全抱着敷衍了事的态度对待朗读，自然不可能有所收获。因此，在高中语文诗歌教学中，教师需要着重加强朗读指导，帮助学生把握诗韵和情感。三、营造学习情境，沉浸诗歌意境夸美纽斯说：“兴趣是获得认知、发展能力必不可少的心理素质，更是营造一个光明与欢乐并存的环境的核心条件。”根据新课标中的提示，教师应引导学生在真实的情境中学习诗歌，建立良好的审美素养，积累文化底蕴。这意味着在高中语文教学中，教师不能只停留在诗歌文本的解析上，而需要为学生营造情境，为学生打造一个独特的审美空间，引导学生用自己的方式理解诗歌，感受诗歌内涵，与诗人产生情感共鸣。具体来说，教师可通过图片、信息技术、语言等多种路径营造情境，帮助学生沉浸在诗歌意境中。例如，在教学李贺的《李凭箜篌引》时，为了消除学生对这首诗歌的陌生感，降低想象的难度，教师可借助信息技术向学生展示多幅箜篌的照片，让学生直观看到箜篌的样子，为学生播放箜篌的曲目，最好是真人演奏的版本，这样一来，学生就能对箜篌的外形特点以及音色产生一个感性化的认识。有了信息技术营造的音乐情境，学生对《李凭箜篌引》这首诗歌产生了前所未有的探索热情，教师可引导学生深入文本，与诗中人物进行一次音乐对话，看看诗中人对箜篌有着怎样的感受。这样一来，不但能增添课堂吸引力，还可以帮助学生沉浸在诗中的意境中。在高中生的日常生活中，他们往往很少用到诗歌，尤其古典诗歌对学生而言存在理解上的难度。在教学古典诗歌时，仅凭学生已有经验，往往难以想象诗人描绘的情景，此时就可通过多种方式营造情境，帮助学生发挥想象，领悟诗中的意境，这样更容易取得理想的教学效果。四、采用群文阅读，引导整体学习高中语文新课标中提出了18个学习任务群，这意味着比起传统的单篇教学，教师更需要具备宏观视野，建立“群”教学概念。诗歌作为高中语文的重要学习项目，如果总是以单篇教学模式进行授课，学生很难对诗歌体系形成一个全新的认知。因此，在高中语文教学中，教师可以通过群文阅读的方式展开诗歌教学。为了更好地实施群文阅读，教师需要以教材内容为基础，有效融合课内外诗歌资源，从宏观视角进行诗歌教学，帮助学生建立“诗群”概念，使学生对诗歌的学习更加系统化。例如，引导学生学习《登高》这首诗歌时，教师从诗歌主题入手，为学生引入了其他两首诗歌，分别是《登岳阳楼》《登快阁》，因为这三首作品都属于“登高抒情类”诗歌，具有群文对比价值。在教学期间，由于《登高》和《登岳阳楼》都是杜甫所写，因此教师先引导学生用3-5分钟的时间阅读这两首诗歌，试着比较这两首诗歌的相同之处和不同之处。通过对比阅读，学生意识到这两首诗歌相似之处在于它们都创作于杜甫晚年时期，有着相似的写作风格，都表达了悲伤、寂寥的心情。但不同之处在于，《登高》一诗侧重于表达诗人内心的失意，一种壮志未酬身先老的悲愤心情；而《登岳阳楼》这首诗除了展现个人心情以外，还表达了对国家前途的忧虑之情，两者的情感基调存在一定差异。在完成这两首诗歌的对比以后，教师将学生分成若干个小组，并给学生三分钟的时间，要求他们对比《登快阁》与杜甫两首诗歌作品的异同之处。这种群文阅读的方式，可以帮助学生把握诗歌内涵。在高中语文诗歌课堂中引入群文阅读模式，有利于学生把握诗歌异同之处，使学生深入体会诗歌基调以及感情。这样一来，在群文阅读的辅助下，久而久之，学生可以串联起同一类型的诗歌内容