初中口语教学之我见

试论农村中学生口语能力的培养关键词：农村中学生口语能力口语训练摘要：长期以来，农村语文教学只注重书面语言的教学，而忽视了口语教学，致使大部分农村中学生的口语表达能力极差。而在素质教育的今天，口语的重要性越来越凸显。因此在语文教学中一定要加强学生口语能力的训练，放胆让学生去“说”去“道”，在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。长期坚持，学生的口语能力就会逐步提高。人教版初中语文在每一单元后的综合性学习中都有口语交际的训练安排，但现行的升学考试只进行笔试，试题中涉及到考查口语能力的题目更是凤毛麟角，因而教师和学生在语文教学中对口语能力的训练往往重视不够，综合性学习中的口语交际，许多教师只是提一提，说一说，既不组织收集资料，也不开展活动。以致不少农村中学生口语表达能力极低。因此，在语文课堂教学中，教师应当迅速转变观念，认识到学生是语文学习的主人，教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。放胆让学生去“说”去“道”，让学生在具体的语言实践中学会“说”学会“道”，建设富有活力的课堂。一、激发学生“说”的兴趣。

（1）加强教师示范性训练。教师规范的语言表达,是培养学生口语的最好示范。试想一下,如果一个语文老师上课不用普通话教学，而用方言土语,,说话时或拖泥带水、东拉西扯；或平淡无味,爱做无意义的重复。这势必会给学生极差的影响。因此,在讲读课上,教师对课文的范读、讲解、分析对学生来说,实际上是最好的说话示范。我们学校的赵振亚老师就给我们做出了榜样,他的教学语言有时如咏诗文,令人如痴如醉；有时如发宏辩,令人激情涌动；有时精妙深刻,启人深思；有时幽默风趣,令人捧腹。我想,学生听这样的老师讲课,一定能潜移默化地学习到口头表达的技能技巧,得到较好的语言修养。（2）教师应精心创设符合农村生活实际的说话情境。这就容易使学生有种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,他们会带着情感,怀着浓厚的兴趣,去做进一步的体验。有一位初二的语文教师是这样做的：他故意激学生说:“城里的个别人说咱们乡下人笨嘴拙舌,你们对此有何感想?假如我就是说这话的城里人,你们对我的态度应该怎样?是转身回避,还是站起来辩论呢?”同学们立即争论起来,或愤愤不平,或冷静思索,或跃跃欲试。在这当儿,这位老师没有让他们立即发言,而是让他们写一篇发言稿,准备好了再找时间发言,因为缺乏准备,匆匆应战,往往会漏洞百出,反而会挫伤其“说”的积极性。果然在以后安排的发言中,效果比较好,“说”的积极性终于激发起来了。二、丰富学生“说”的内容。

大脑中空空如也,就根本谈不到口头表达。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。因此，语文教师要从实际出发,组织学生尽可能多地参加校内外实践活动,让学生在实践中多观察、多动脑,使自己的头脑逐渐充实起来；要引导并鼓励学生多读书、读好书,努力扩大自己的阅读面,拓宽自己的视野,此外读书时也要养成做读书摘抄的好习惯。语文教师不仅要教育学生重视积累资料,而且还要指导学生学会积累资料的种种方法,这样到说话时,就不犯愁材料问题了。三、教给学生“说”的方法。

话虽人人都能说,但真正说好却很不容易。这里除有内容是否充实的问题外,最重要的就是方法问题。语文教师应当要结合课文的阅读及“口语交际”的安排有计划地教给学生,为学生所掌握。因此,教师应结合实例深入浅出地讲点伦理学、文法、修辞学等方面的知识,以求言语作品之完美；要在讲读教学中有意识地教给学生运用语言的方法。例如《向沙漠进军》一课的教学,在说话能力培养上可结合该课恰当使用修饰和限制性词语来准确解说较复杂的事物、剖析深奥道理这一特点来进行。四、通过各种方式强化学生“说”的训练。

教师要利用各种方式对学生进行长久持续的科学训练,以提高学生“说”的能力。只有这样,才能达到“知行合一,得心应手的境界”。常见的训练学生进行“说话”的方式有:（一）教学活动中“说”的训练(1)要加强学生回答问题的训练。作为语文教师,可结合书上的内容,要求学生回答与课文内容相近的一些问题,如学习了《羚羊木雕》一文后,要求学生说一说自己对课文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同时要求学生回忆自己有没有因和朋友交往,同父母闹过矛盾的,如果有,谈谈当时是如何解决的?这种训练方法让学生敢于表达自己的真情实感,另外也锻炼了他们的口头表达能力。(2)加强学生自述、复述的训练。自述要尽量选择那些贴近学生生活的身边话题,如多姿多彩的学校生活、温馨和谐的家庭生活,信息开放的社会生活,就是学生说话感兴趣的材料。复述训练:是指让学生放下书本,进行理解性和记忆性的训练,可以是简要的复述,还可以是摘要复述和创造性复述。

(3)加强朗读、背诵的训练。教师应指导学生多读名篇,有些精彩片断还可要求学生背下来。在朗读训练中加强口语表达能力,改变羞于讲话的现状。当然,背诵也是一种古老的口语训练形式,它既可以积累大量的语言材料,又可以强化记忆的能力,还可以锻炼口语表达的能力。另外像成语、名人名言、格言警句、古诗、歇后语,往往是语言简洁、含义隽永,如果学生背得多了,说话时就能自然流露于口中。（二）口语交际课中的口语交际训练

综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。（三）利用课外活动加强“说”的训练大量的口语实践在课外。教师要引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外活动的口语表达之中。常用的方式如下：（1）三分钟演讲

在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力。不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。（2)各种形式的语言竞赛。通过不定期举行各种形的竞赛活动锻炼学生的口语表达能力。如：组织学生举行诗文朗诵