主体式教学法对中药学教学的影响

主体式教学法对中药学教学的影响中药学人才培育需要不仅要有扎实的医学、药学专业基础学问，还要有良好的沟通沟通和猎取信息的力气，并能准时把握药品信息和药物不良反应监测信息，进而提高药物治疗效果和医疗质量。随着国家针对高等教育出台的一系列配套政策以及中药学专业社会进展跟踪调查，如何引入现代药学“全程药学服务”的新理念，调整中药学的专业结构和教学手段，将中药学教育与生物医学、人文教育相结合，使高等中药学专业学位教育逐步从面对争论为主的学术型人才培育理念慢慢转向争论、生产与临床并重的应用型人才培育理念，是高等院校中药学科亟需解决的问题。

1主体式教学法的含义及运用特点

创新力气是人才成功的重要因素，它既是一种高层次的思维力气，也是一种高层次的实践力气。而学习方式和教学方式的转变在创新力气的培育过程中有着举足轻重的作用。主体式教学法作为一种参与性教学手法，可以转变传统的“注入式”教学模式。其目的就是在于发掘同学潜在力气，培育同学的学习爱好和创新力气，指引同学怎样发觉问题、提出问题、解决问题。目前尚处在尝试阶段，需要在多个学科、多个领域推广，发觉其不足之处以求更好地服务于中药学教学工作，其进展了前苏联教学论专家马赫穆托夫等人在60年月中期提倡的“问题式教学法”，主体式教学法的最大优点是激发同学自主学习的力气和对学问的理解和综合运用力气，增加直面教学实践的本领，培育同学的学习力气和制造思维，从而形成有自身特色和优势的高等中药学教育模式。同时，主体式教学法对老师的素养要求高，既要求老师扎实把握教与学的先进理论和渊博的专业学问，又要求老师具有灵敏的应变力气，充当好多种角色。老师不限于书本授课，需要更多的参与临床实践，收集更为全面、典型的资料以充实教学案例。实施主体式教学法要转变老师一人唱独角戏的传统授课方式，紧扣教学目的，变同学为主体，以促进教学效果、提高同学综合素养和创新力气为根本目标。

2主体式教学法在中药学教学中的运用

考虑到中药学掩盖学问面广，连接课程多，同学在接触中药学的过程中，往往由于专业术语晦涩难懂，药物数量众多等问题，渐渐失去学习的爱好。同时中药学教材在各论各章节的编排上，一般都由概述和各具体药味的来源、性能、功效及临床应用组成，久而久之，这种单纯理论教学的模式和固化的教材内容，使同学觉得千篇一律。沿用传统教学方法，课堂缺乏活力，同学的灵感性思维与发散性思维弱化，批判性思维与制造性思维没有施展空间。

接受主体式教学法，引入饮片观摩教学、模拟药房实训、社会用药跟踪调查及案例教学等实践教学模式。就案例教学而言，作为一种特殊的教学活动方式，为同学供应熬炼的条件和环境。在案例争辩的过程中，案例集中反映了实际过程中遇到的问题、冲突、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，让同学在自学的基础上登台讲学问、研问题、谈观点。在教学过程中，老师和同学都需要有一个角色转换和重新定位的过程，老师必需从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色，转化为一个参与者、组织者和关心者。同学必需从一个被动接受者的角色，转换为一个自主学习者，这样才能有效提升同学的认知爱好，强化自方法识，增加创新意识，实现了“师生互补、教学相长”，对推动同学素养教育、全面提高老师的综合素养有乐观意义。

针对目前医院缺乏医药融通的中医药人才的现状，增加高校中药学临床实践课程。将临床实践与临床用药理论学问相结合，生疏医生的工作模式，把握猎取患者整体状况的力气和技巧，学习各科室的用药常规，了解医生争辩用药方案思路，推举最佳个体化治疗方案。同学要接受药品信息培训，不仅要理解药品信息中心(药学资料室)在向医院其他部门供应信息过程中所发挥的作用及各种药