2024年高等教育教育类自考-09338课程设计与评价考试近5年真题附答案

（图片大小可自由调整）2024年高等教育教育类自考-09338课程设计与评价考试近5年真题荟萃附答案第I卷一.参考题库(共100题)1.下列不属于综合实践活动课程的内容组织线索的是（）。A、人与自然B、人与社会C、人与文化D、人与自我2.下列不属于小学3～6年级综合实践活动具体目标的是（）。A、接触自然，丰富对自然的认识B、欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀C、参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力D、知道如何保护和改善自然环境，并身体力行3.社区服务与社会实践课程评价的内容有（）。A、参加活动的态度B、方法技能C、任务的完成及创新精神与实践能力D、以上都是4.下列关于综合实践活动课程的说法中，不正确的是（）。A、综合实践活动课程是一种经验性课程B、综合实践活动课程是一种实践性课程C、综合实践活动课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程D、综合实践活动课程是二级管理的课程5.从自然、社会、自我三个维度切入主题，是综合实践活动四大指定领域融合实施的有效途径。6.劳动与技术教育的内容是以什么方式来组织的（）。A、项目活动B、主题活动C、研究性学习D、综合活动7.简述学科课程与活动课程的区别。8.综合实践活动的学生评价不强调结果的科学性和合理性。9.综合实践活动要突出学生的主体地位，因此可以完全放手给学生。10.美国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在对目标模式批判的基础上提出了（）。A、批判模式B、过程模式C、外观模式D、实践与折中模式11.试述目标评价模式的基本内容并对其作出评价。12.关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是（）。A、结构主义心理学的课程设计B、认知主义心理学的课程设计C、人本主义心理学的课程设计D、行为主义心理学的课程设计13.所谓课程设计最优化，就是指课程设计的最大合理化。14.某些学校对国外引进的课程进行了翻译和本土化改造，这属于（）。A、课程改编B、课程补充C、课程拓展D、课程新编15.简述课程评价的三种价值取向。16.下列不属于劳动与技术教育课程的基本内容的是（）。A、劳动实践B、技术实践C、信息实践D、社会实践17.新一轮基础教育课程改革提出高中阶段课程设置应是（）。A、综合课程为主B、分科课程为主C、综合与分科并行D、综合实践活动为主18.在团队活动、学校传统活动以及学生同伴间的交往活动等都属于综合实践活动的非指定领域。19.教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（）。A、课程改编B、课程扩充C、课程整合D、课程选择20.教师在课堂上布置的课外练习是课程选择的一种类型。21.中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程。22.课程开发就意味着教师工作量的增加，因此课程开发无疑就是教师的负担。23.下列不属于劳动与技术教育课程的考核方式的是（）。A、平时考核B、学期考核C、期中考核D、学年考核24.在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。A、理智取向B、工会主义取向C、实践—反思发展取向D、生态取向25.综合实践活动课程就是一个大拼盘，是其他课程的附庸。26.研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。27.美国学校的社会学科把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一起，这就是课程整合的一种方式。28.形成性评价是在课程开发或课程实施完成之后施行的。29.依靠搜集和分析记载课程各方面情况的现场资料而获得所需信息的方法是（）。A、观察法B、访谈法C、测验法D、文献法30.简述课程设计的几种基本策略。31.课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体。32.分析、解决问题是综合实践活动的源头。33.组织方式的改变是课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素。34.（）是一个国家基础教育课程的主体部分，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。A、国家课程B、地方课程C、校本课程D、学科课程35.7～9年级社区服务与社会实践课程的目标不包括（）。A、开阔眼界，初步获得社会经验与能力B、扩展生活领域，养成乐观向上的生活态度和习惯C、广泛参加社会活动，增强民主法治观念与互助合作品质D、乐于服务社会，具有服务意识和奉献精神36.综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。37.综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，其运用的先决条件都为（）。A、记录B、描述C、汇报D、观察38.课程内容就是学习经验。39.综合实践活动课程是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3～6年级的一门必修课程。40.关于研究性学习的内容，下列说法不正确的是（）。A、研究性学习的内容可以由教师提供选题建议B、研究性学习的内容不可以由学生自己选择确定C、研究性学习的内容既可以来源于课本知识和课堂教学，也可产生于家庭或社会生活实际D、研究性学习的内容可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨41.在综合实践活动课中，作为综合实践活动课程实施的重要学习方法是（）。A、信息技术B、劳动与技术C、研究性学习D、社区服务与社会实践42.简述核心课程的优缺点。43.综合实践活动课程最显著的特点和本质特征是（）。A、实践性B、综合性C、探究性D、开放性44.教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。45.综合实践活动课程评价观的核心价值取向是（）。A、重发展B、重改善C、重过程D、以上都是46.综合实践活动课程是国家规定的、学校自主开发的、供学生选修的一门校本课程。在组织实施过程中，可以根据“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”来设计实施。47.一般来说，宏观和中观的课程设计主体是（）。A、国家B、地方政府C、学校D、教师48.简述课程评价的主要功能。49.简述形成性评价与总结性评价的异同。50.在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。51.教师对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进，是课程改编的内容之一。52.“研究性学习”课程设置的突出特征是自主学习、自主选题、自主探究。53.实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在。54.由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程是（）。A、综合课程B、核心课程C、分科课程D、国家课程55.下列不属于观察法的一项是（）。A、实况详录法B、日记描述法C、事件取样法D、纸笔测试法56.下列哪位教育家所倡导的经验课程被称为活动课程？（）A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、杜威57.课程实施取得实质性效果的重要标志是（）。A、教材的改变B、组织方式的改变C、知识与理解的改变D、角色或行为的改变58.简述微观层次的课程设计。59.在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（）。A、地方课程B、国家课程C、校本课程D、选修课程60.我国目前正在实施的《九年义务教育课程标准》是宏观课程设计的结果。61.在校本课程开发过程中，教师愿意组织和领导不同形式的活动，并成为活动中的主要参与者，这是教师参与校本课程开发的（）阶段。A、交流观点B、个人实验C、主动参与D、寻求信息62.研究性学习的评价主要有三个环节，下列不属于这三个环节的是（）。A、开题评价B、作品评价C、结题评价D、中期评价63.（）是鼓励和支持校本课程的关键。A、学校教师B、学校领导C、课程专家D、学生64.简述课程设计的客观基础。65.在信息技术学科教学的评价中，对信息情感评价的最适宜方式是（）。A、试卷评价法B、典型作品评价法与实践活动评价法C、信息情感观察评价法与信息情感的量表评价法D、以上都是66.学生在家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题属于研究性学习中的（）。A、人与自然关系领域B、人与社会关系领域C、人与自我关系领域D、人与文化关系领域67.简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。68.以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或者事件完整过程的观察方法是（）。A、事件取样法B、时间取样法C、实况记录法D、日记描述法69.简述影响课程实施的因素。70.校本课程开发是一种提倡“决策分享”的民主概念。71.国家课程与校本课程这对概念是按照（）来划分的。A、学生可否选择B、课程内容C、课程的学习活动方式D、课程开发主体72.“课程实施过程是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的（）的观点。A、忠实取向B、创生取向C、互动调适取向D、以上都不对73.简述泰勒原理的主要内容。74.在对课程进行评价时，首先要收集资料，然后就可以进入价值判断阶段了。75.以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（）。A、课程补充B、课程新编C、课程拓展D、课程整合76.校本课程开发的主力军是（）。A、学校教师B、课程专家C、学生家长D、社会人士77.国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。78.综合实践活动课程主要以（）为内容呈现形式。A、活动B、主题C、实践D、单元79.课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。80.中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师。81.综合实践活动最基本的组织形式是（）。A、小组活动B、班团队活动C、个人活动D、全班活动82.下列对目标模式描述不正确的一项是（）。A、强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段B、强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的C、强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的D、鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程83.校本课程的开发可能直接影响学校现行的教学过程。84.微观层面的课程设计基本等同于一般意义上所谈及的“备课”。85.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）。A、地方课程B、学科课程C、国家课程D、综合课程86.“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法？（）A、实践与折中模式B、过程模式C、目标模式D、批判模式87.研究性学习的分层模式不包括（）。A、目标分层B、主题分层C、内容分层D、评价分层88.以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题（）。A、课程的根本目的B、教科书的编制C、具体学科的课程标准D、具体学科的教学计划的制定89.校本课程通常采用的是（）的课程开发模式。A、研制—开发—推广B、开发—研制—推广C、实践—评估—开发D、评估—实践—开发90.下列属于课程设计的人本主义取向的代表是（）。A、布鲁纳B、马斯洛C、哈里森D、布拉梅尔德91.要实现教育目的，并不需要先将其转化为具体的培养目标。92.综合实践活动内容的设计和组织，要注重引导学生关注生活、关注现实、从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。93.校本课程始于（）。A、20世纪50年代B、20世纪60年代C、20世纪70年代D、20世纪80年代94.对校外课程的重新改组是课程改编的一种类型。95.依据不同学生的发展方向，容许个人选择的课程，为适应学生的个性差异而开发的课程是（）。A、必修课程B、选修课程C、活动课程D、校本课程96.下列不属于小学3～6年级劳动与技术教育课程的基本内容的是（）。A、技术初步B、家政C、职业了解D、职业引导97.下列不属于综合实践活动课教学目标的是（）。A、作品的质量B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观98.一般而言，校本课程的理论主要是针对（）的。A、社会教育B、家庭教育C、学校教育D、信息技术教育99.综合实践活动课程是综合程度最高的课程，是活动课程的一种特殊发展形态。100.在综合实践活动课的教学中，对学生的评价应注意的几点是（）。A、注重过程、突出重点、关注发展、形式多样B、注重结果、突出知识、强调选拔C、注重技能、突出知识、形式多样D、注重方法、突出发展、强调选拔第I卷参考答案一.参考题库1.参考答案：C2.参考答案：C3.参考答案：D4.参考答案：D5.参考答案：正确6.参考答案：A7.参考答案： 在具体的目的、编排方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别。 第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。 第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。 第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。 第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。8.参考答案：错误9.参考答案：错误10.参考答案：B11.参考答案： 根据泰勒的看法，目标评价首先是针对学生的行为进行的。其次，评价活动不可能一次完成，至少需要两次。一个恰当的评价至少包括两次评估：一次在课程计划实施的早期进行，一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。 关于评价的方法，泰勒认为，虽然传统的纸笔测验是一种收集学生行为变化证据的有效方法，但是评价方法不仅局限于此。事实上，凡是能获得教育目标所指各种行为的有效证据的任何途径，都可以作为评价的适当方法。 关于评价的程序，大体包括如下步骤： （1）建立课程计划的目的和目标； （2）按照行为和内容两个维度界定每一个目标； （3）确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情境； （4）选择和编制相应的评价工具； （5）设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位； （6）收集反映学生行为变化的有关信息； （7）将收集到的信息与行为目标做比较。泰勒的评价步骤和评价定义是一致的。课程的目的是改变学生的行为类型，那评价就应该反映行为变化的程度。因此，建立课程计划的目标并用行为术语对每一个目标加以界说就应该作为评价的出发点。行为目标确定后再为学生提供表现这种行为所需要的情境就能清楚地检验出目标是否达到。行为目标是合理的评价标准。 目标评价模式的主要特点有： （1）目标评价模式把关注的焦点从学生转向整个课程方案。 （2）目标评价模式提供了可用于修改课程计划的反馈方式。 （3）目标评价模式提出了用教育目标作为评价的标准。在目标评价模式中，目标不仅是评价的起点，也是评价的标准。 （4）目标评价模式把当时出现的一些新理念和既有的科学传统结合在一起。 目标评价模式是最早的也是最完备的评价理论模型，它对20世纪的评价理论与实践产生了深远的影响，20世纪后半叶发展起来的各种评价主张，都是在对目标评价模式的借鉴与批判中成长起来的。它的创立者拉尔夫·泰勒也因此赢得“教育评价之父”的美誉。12.参考答案：B13.参考答案：错误14.参考答案：A15.参考答案： 从取向的维度，一般把课程评价归纳为目标取向的评价、过程取向的评价以及主体取向的评价。 （1）目标取向的评价。课程评价被看作是将教育结果或课程计划和预定教育目标相对照的过程。它以“自然科学范式”为其理论基础，追求评价的客观性、准确性和科学化。它把预定目标作为评价的唯一标准，在本质上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。 （2）过程取向的评价。它强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，倡导“量化研究”方法，但同时也关注“质性研究”方法的运用。在本质上，它是受“实践理性”所支配的，强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。 （3）主体取向的评价。主体取向的课程评价认为，课程评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程。评价的最终目的不是作出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评价结果作出改进，获得发展。它评价反对量的评价方法，主张质的评价方法，强调被评价者的自我评价，在本质上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由与解放作为评价的根本目的，倡导对评价情境的理解而不是控制。16.参考答案：D17.参考答案：B18.参考答案：正确19.参考答案：A20.参考答案：错误21.参考答案：错误22.参考答案：错误23.参考答案：C24.参考答案：B25.参考答案：错误26.参考答案：正确27.参考答案：正确28.参考答案：错误29.参考答案：D30.参考答案：课程设计的基本策略有：课程选择；课程改编；课程整合；课程补充；课程拓展；课程新编。31.参考答案：错误32.参考答案：错误33.参考答案：错误34.参考答案：A35.参考答案：A36.参考答案：正确37.参考答案：D38.参考答案：错误39.参考答案：正确40.参考答案：B41.参考答案：B42.参考答案： 优点： 第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。因为它把各门学科的内容结合起来从属于要学习的题目，学习中强调理解问题、分析问题和解决问题的技能，所学的内容是实用的。 第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。 第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。 缺点： 第一，课程的范围和顺序没有明确地规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的和肤浅的。 第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。 第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。43.参考答案：A44.参考答案：正确45.参考答案：D46.参考答案：正确47.参考答案：A48.参考答案： 第一、需要评估。在一项课程计划拟定之前，了解社会或学生的需要，以此作为课程开发的直接依据，并作为拟定教育目标的参考。另外，教师对进修的需要、学生对某一时段和某一学科教学的需要等，都可以通过评价来完成。 第二、课程诊断和修订。对正在形成中的课程计划，评价可以有效地找出其优缺点及其成因，为修订提供建议。在这种反复的过程中，改进课程计划，使课程达到尽可能完善的程度。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。 第三、课程比较与选择。对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。 第四、确定目标达成的程度。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。 第五、成效的判断。一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对那些预定目标之外的效果的把握。49.参考答案：形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行的，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后施行的，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用课程计划或不同课程计划之间比较的依据。两者都是为了检验某个对象的价值，都使用同样的评价方法，并不存在基本逻辑和方法论上的区别。区分两者的依据在于评价出现的时机以及评价结果的用途。事实上，形成性评价与总结性评价的区分意义在于突出了形成性评价的价值和意义。形成性评价具有过程性、探索性和灵活性的特征，它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程；它不是为了比较，而是为了寻求如何识别有意义的变量；它所使用的测量工具是灵活多样的，可以是标准化的，也可以是非标准化的，因此，形成性评价一经提出，人们就意识到，比起以往仅局限于总结，仅是评价课程计划实施后造成的结果的评价，形成性评价更有意义，更能存进有效的教育和学习。当然，总结性评价也同样受到重视。50.参考答案：正确51.参考答案：正确52.参考答案：正确53.参考答案：错误54.参考答案：C55.参考答案：D56.参考答案：C57.参考答案：D58.参考答案：微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程（课程标准、教科书）时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。从设计的结果看，表现为教师的教学计划、教学方案及发生在教室中的各类教学活动等，基本等同于我们一般意义上所谈及的“备课”。从设计所涵盖的因素看，包括教师自身在课程实施上的特征及素养，学生的知识准备、现有水平，课程实施的有利、不利因素，以及课程资源的准备等，在设计的过程中，需对这些因素进行综合考虑，协调搭配，以发挥整体功效。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等等。59.参考答案：A60.参考答案：错误61.参考答案：C62.参考答案：B63.参考答案：B64.参考答案： 一、社会基础。社会因素对课程的制约是一定社会的生产力、政治经济制度和社会意识形态对课程的综合作用的结果，它决定着课程的性质和方向。一方面，教育的发展必须与一定的社会现实需要相适应，这是教育存在的根基；另一方面，教育的发展必然要依赖于一定的社会现实，这是教育发展的现实基础和物质基础。 二、学生基础。课程的设计也必须符合学生发展的规律和水平，主要表现在学生身心发展的规律对课程设计具有一定的制约作用。 第一，学生身心发展的规律制约着课程的设置。 第二，学生身心发展的规律制约着课程目标的设计。 第三，学生身心的发展制约着教材的编制。 三、知识基础。知识与课程内容的关系可以说是源与流的关系，人类长期积累的极其丰富的科学文化知识是课程内容的重要源泉。知识的发展对课程内容的量与质的改变有重大的影响。一方面，知识的增长制约着课程内容的更新，科学文化知识从一个阶段发展到下一个阶段，新生一代就面临着继承和发展新的科学文化知识成果的任务，故而每个时期的课程内容需要不断的更新和发展。另一方面，科学结构的演进制约着课程结构的演进。65.参考答案：B66.参考答案：C67.参考答案：分析这四者的关系，首先要明确课程目标、教育目的、培养目标和教学目标的概念界定。当然，不