2024-2025学年七年级历史上册 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合 第16课 三国鼎立说课稿 新人教版

2024-2025学年七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合第16课三国鼎立说课稿新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合第16课三国鼎立说课稿新人教版课程基本信息1.课程名称：《三国鼎立》

2.教学年级和班级：2024-2025学年七年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习新人教版七年级历史上册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合》中的第16课《三国鼎立》，通过本节课的学习，让学生了解三国时期的历史背景、三国鼎立的形成过程以及这一时期的历史特点，培养学生的历史思维能力和民族认同感。核心素养目标1.历史思维：培养学生通过史料分析，理解三国鼎立时期的政治、经济和文化特点，提高历史解释能力。

2.爱国情怀：引导学生认识民族融合的重要性，增强民族自豪感和国家认同。

3.时间观念：帮助学生建立准确的时间序列，理解历史发展的连续性和阶段性。

4.文献素养：训练学生准确提取和整合历史信息，提高历史文献阅读能力。教学难点与重点1.教学重点

①三国鼎立局面的形成过程及其历史背景。

②三国时期的社会经济状况及其对后世的影响。

2.教学难点

①理解三国鼎立时期的历史事件之间的内在联系和因果关系。

②掌握三国时期民族融合的特点及其在中国历史发展中的地位和作用。

③分析三国时期的政治制度、军事变革及其对当时社会的影响。

④通过历史文献和资料，培养学生对历史事件的批判性思维和独立分析能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑、音响系统

2.课程平台：校园教学管理系统

3.信息化资源：历史教学软件、数字历史资料库、网络历史资源

4.教学手段：PPT课件、历史地图、时间轴工具、历史文献资料教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示三国时期的著名历史人物画像，如曹操、刘备、孙权等，引发学生对三国时期的好奇和兴趣。

回顾旧知：简要回顾上节课学习的东汉末年历史背景，为学生铺垫三国鼎立的历史条件。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细讲解三国鼎立的形成过程，包括黄巾起义后的群雄割据、赤壁之战后的三国格局确立。

举例说明：通过分析曹操、刘备、孙权的政治、军事策略，说明三国鼎立局面形成的必然性。

互动探究：将学生分成小组，讨论三国时期的经济发展、民族融合等历史现象，引导学生主动探究历史规律。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生绘制三国鼎立时期的历史地图，标明各国疆域、重要战役地点。

教师指导：在学生绘图过程中，教师巡回指导，帮助学生纠正错误，加深对三国地理格局的理解。

4.课堂总结（约10分钟）

对本节课的主要内容进行总结，强调三国鼎立时期的历史意义，以及该时期对后世的影响。

5.作业布置（约5分钟）

布置学生阅读《三国志》的相关篇章，结合课堂所学，撰写一篇关于三国时期历史事件的小论文，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源

-书籍：《三国志》、《三国演义》等经典文学作品，以及《中国历代政治得失》等专业历史著作。

-影视资料：《三国演义》、《军师联盟》等电视剧，以及纪录片《三国》、《探索发现》的相关节目。

-学术论文：关于三国时期政治、经济、文化等方面的学术论文和专题研究报告。

-历史遗址：三国时期的古战场遗址，如赤壁古战场、官渡古战场等。

-艺术作品：三国题材的绘画、雕塑、音乐等艺术作品。

2.拓展建议

-阅读原著：鼓励学生阅读《三国志》和《三国演义》，通过原著了解三国时期的历史与文学创作。

-观看影视作品：建议学生观看《三国演义》等电视剧，以更直观的方式感受历史氛围，但需注意区分历史与艺术加工的差异。

-学术探究：引导学生阅读学术论文，深入了解三国时期的历史研究动态，培养学术探究能力。

-参观历史遗址：如果条件允许，组织学生参观三国时期的历史遗址，增强学生的历史体验感。

-艺术欣赏：鼓励学生欣赏三国题材的艺术作品，从艺术的角度感受三国时期的文化特色。

-主题讨论：组织学生进行关于三国时期政治、经济、文化等主题的讨论，激发学生的思辨能力。

-研究性学习：指导学生进行三国时期相关主题的研究性学习，如研究三国时期的经济发展、民族融合等。

-写作训练：鼓励学生撰写关于三国时期的人物评传、事件分析等文章，提高写作能力。

-交流分享：定期组织学生交流分享拓展学习的成果，相互学习，共同进步。教学反思这节课结束后，我深感三国鼎立这一主题的教学既富有挑战性，又充满了趣味性。学生们对三国故事充满兴趣，这让我在教学过程中感受到了动力。以下是我对这节课的几点反思：

首先，导入环节的设计我觉得是成功的。通过展示三国人物画像，我看到了学生们眼中闪烁的光芒，他们对这些历史人物充满了好奇。这一点让我意识到，激发学生的兴趣是教学的第一步，也是关键的一步。

其次，新课呈现环节中，我尝试通过讲解和举例来说明三国鼎立的形成过程。我发现，通过具体的历史事件和人物故事来解释历史概念，学生们更容易理解和记忆。但在这一环节，我也发现了一些问题，比如有些学生对于历史事件的时间线和因果关系的理解不够深刻，这需要我在今后的教学中更加注重时间观念的培养和历史思维能力的提升。

在巩固练习环节，让学生动手绘制历史地图是一个很好的实践机会。学生们在绘图过程中积极思考，对三国时期的地理格局有了更直观的认识。但同时，我也发现有些学生在绘图时遇到了困难，这提醒我要在课堂上给予学生更多的指导和支持。

课堂总结环节，我尽量简洁明了地总结了本节课的主要内容，强调三国鼎立时期的历史意义。但从学生的反馈来看，他们对这一时期的深远影响理解不够，我需要在下一次的课堂上补充这方面的内容。

作业布置环节，我让学生阅读《三国志》的相关篇章，并撰写小论文。我认为这是一个很好的拓展学习的机会，可以让学生更深入地了解三国时期的历史。但我也要注意，作业的难度要适中，不能让学生感到压力过大。

在接下来的教学中，我计划加强对学生的个别指导，关注学生的个体差异，努力让