2024-2025学年高中历史第一单元中国古代的农耕经济第2课中国古代的土地制度2教学教案岳麓版必修2

PAGE中国古代的土地制度教学设计设计课题中国古代的土地制度科目历史授课对象课时1课时设计者教材内容分析：本课是岳麓版教材第一单元第2课，本课的教学内容包括三个部分：“废井田，开阡陌”，介绍了中国古代土地制度的演化过程，从原始社会的公有制到商周的井田制再到春秋战国时期土地私有制度；“多种形式的土地私有制”，即土地私有制的发展和表现；“租佃关系日趋普遍化”，即土地私有制的主要经营方式，表现为人身依附关系得不断松弛。二、教学目标（学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观）学问与实力：驾驭中国古代土地制度发展的一般状况：1.了解古代土地全部制形式的改变（井田制及其瓦解,土地私有制的形成）2.土地的经营方式（自耕农：男耕女织；地主：租佃经营）产生的缘由，演化过程及影响。3.结合第一课，从生产力（耕作方式）、经营方式、土地制度方面总结古代中国农业演化过程与方法：1．论从史出。在教学的过程中引入历史材料，通过分析历史材料，得出历史结论。以这样的方式来培育学生“论从史出”的历史探讨方法。2．创设情境。创设情境，生动形象地再现中国古代以土地为中介而引发的人和人之间的关系。3．小组合作探究。通过分小组探究：假如你是封建社会的地主、农夫、或皇帝（封建政府），你如何看待土地兼并问题？从而使学生深刻理解土地兼并的危害。情感看法与价值观：1.中国古代文明是典型的农耕文明，而土地制度是影响农业发展的重要因素，相识土地制度演化对社会发展的重大意义。2.透过现象看本质，生产力的进步必定带来生产关系的调整，土地制度的改变其实就是生产关系的改变。刀耕火种阶段的生产力，只能产生千耦其耘式的经营方式和以井田制为代表的土地制度。铁犁牛耕阶段的生产力，却能产生男耕女织、租佃式的经营方式三、教学重点与难点：井田制土地私有制：井田制的瓦解土地兼并四、学情分析：本课的教学对象是高一学生，经过必修一的学习，对于中学历史学习已经基本适应了，也有了肯定的学问积累；但是，对于土地制度的一些概念，比较抽象，他们在初中阶段没有学过，而且学生的独立自主的学习习惯还没养成，综合探究合作学习实力也有限，对于历史事务的认知还在感性的层面。所以在教学的过程中，尽量举一些生动的例子。五、教学方法：教学方法：创设情景、引导教学、史论结合、学习方法：自主学习、阅读原始材料、合作探究协助材料：多媒体、导学案六、教学过程：教学过程学生活动老师活动设计意图及资源打算课前预习※要求学生：1、通读课本，写出要点并记忆。写出自主学习中存在的疑难问题，打算课上提问。3.自主构建本节课的学问体系网络，形成整体相识。1.制作导学案，并检查学生学案完成状况2.收集学生在预习中存在的问题3.检阅学生学问体系网络，订正错误，并分等批阅1.通过导学案，引导学生自主预习，培育自学实力。2.自学提出问题，引导学生自主学习融合本课学问，能够提出问题，有针对性学习3.构建学问体系，培育学生分析历史问题，整合历史学问的实力。课堂导入打算上课老师：上节课我们学习了《精耕细作的农业生产模式的形成》，请同学们结合图片，说一说一下分别是什么时期的农具？展示图片，引导学生分析，生产工具的演化导致生产关系的改变。原始社会，生产工具落后，所以土地是公有制的，氏族部落生活下，平均安排。随着生产力发生改变，生产关系也发生了改变。课堂展示1.框架展示，并讲解本课主要内容和重点内容，指出各部分之间的内在联系2.学生对展示同学做出评价，并提出问题1.帮助学生构建本课内容体系，随时纠错补充2.对展示框架学生和点评学生做出指导和点评3.收集学生在本课学习中的问题1.框架的展示，点评能够帮助学生构建历史学习的系统性和整体观念，在展示和点评中培育学生自学和表达的实力，以及合作沟通，提升自我的意识。2.课堂提问，形成合作探究，使学生对本课内容深化思索，进一步活跃思维，产生学生间生生互动的思维碰撞课堂探究1、主动思索，尝试解答疑问2.小组合作，对重点问题进行探究。3.总结答案1.对学生问题进行启发式引导，帮助学生对问题进行合作探究2.结合学生回答，对学生问题综合整理，对展示学生做出指导和评价。3.强调重点难点，概括答案1.通过师生互动，生生互动，组组互动。激发学生学习热忱，组内和组外的合作沟通，培育学生自主学习与合作学习相结合，培育合作精神和沟通实力。2.通过自主探究，深化学习本课学问，在探究过程中，解决预习中的怀疑。使学生深刻驾驭本课学习内容，激发学生学习爱好。3.通过学生互评和老师点评，学生可以相识到彼此的闪光点和存在的问题。以同学间同等的眼光看待问题，有利于学生的共同进步。有利于建立良好的生生关系和师生关系。总结升华1.回溯本课框架，再思索是否有疑问。1.结合框架，对本课内容进行小结。再次提问学生在学习中是否存在怀疑。1.对内容进行小结，承上启下，整合学问体系2、通过实力提升探究，培育学生提出问题、解决问题和自主创新实力。七、板书设计：（结合学生框架展示）八、教后反思：本课内容学生比较难理解，因此在教学过程的设计中关键是如何引导他们从现实角度了解古代社会土地制度。我的设计思路一是把教材重点难点内容问题化，把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程。通过系列问题的设置达到这一目的。二是留意发挥学生的主体地位，比如，指导学生阅读，在阅读中思索问题，通过图文探究引导学生得出结论，并从中体会古代的生活方式耕种模式。本教学设计有两个亮点：第一是恰当而新奇的情境创设和结合现实的问题设置；其次是留意发挥学生的主体地位，设置了探究问题和学生活动，相关学问和结论由学生自主及合作探究得出。但是，由于学生的学习程度不同，对于课堂节奏的把