小学数学有效教学心得怎样搞好小学数学的有效教学

小学数学有效教学心得怎样搞好小学数学的有效教学

笔者多年从事小学数学教学，在这个过程中，笔者经过本身的体会和和同事的交流学习，认真总结了部分有关小学数学教学的经验和教训，以期搞好小学数学的有效教学。在此，笔者愿和广大教育同仁一同分享本人的两点认识，期望能给大家提供有益的借鉴。

一、抓住本质巧复习

同年级有一位数学老师，新讲课时的进度一直慢于同年级其它数学老师，不过进入总复习后，却以后居上，成为全部人中进度最快的老师。经过讨教经验，笔者才知道她在复习时，大胆对书中所要复习的内容和次序进行二次备课。在复习时，凡历年考试不曾考到的知识点直接跳过，练习时相关习题直接删掉，因此教学进度马上比其它人快了起来，而且遥遥领先。姑且不管这种复习方法对培养学生的思维和能力有没有益处，仅就应付迫在眉睫的考试而言，应该是行之有效的。

细细分析这种做法，发觉正是因为该位老师从众多的知识点中提炼出了基础的考点、常见的考点，才能够删减适当，在复习时关键凸显，老师教得轻松，学生学得轻松。正如同我们在教课时，若能抓住数学的本质，掌握小学数学的关键知识，然后再有的放矢地设计教学内容和教学方法，开展练习，那么不但教和学全部变得轻松，而且教学效率也自然而然提升。

笔者在讲课教课时，全部会花费一定的时间钻研相关内容，解读数学本质，因此教课时心中有数，口中、手下也就有分寸，有把握。不过在总复习时要把小学六年所学的数学知识一网打尽，系统复习，对笔者而言，就有点捉襟见肘、黔驴技穷了。史宁中教授在《重视“过程”中的教育》一文中指出：“孩子小，一节课别讲太多，多了孩子弄不清楚什么主要什么不主要，她认为你讲的全部主要。一节课不论怎样，10分钟就能够讲完，顶多15分钟。老师一定要精而又精地想好这10分钟，在孩子们精力最集中的时候把内容全部讲完。剩下的时间，启发她们思索、讨论，甚至玩全部行。讲课千万别重复讲。还有，不要在细枝末节上提太多要求。旁枝末节要求多了，就抓不住本质了。”

可见，教课时唯有抓住数学的本质，围绕数学的关键知识展开复习，方能事半功倍。依靠延长学习时间当然能够有所收益，但若不是建立在正确把握学科本质组织教学的基础上，轻则会事倍功半，重则南辕北辙，劳民伤财，误人子弟。只有围绕关键知识展开教学才会有效果，延长学习时间才会有意义。我们总埋怨时间不够用，其实皆是因为没有把握住数学的本质，没有抓住关键知识，拎出考点所致。详细表现为：怎么讲，总以为还没有讲完，没有讲透，唯恐知识点遗漏；怎么练，总以为还没有练到能够胸有成竹地应付考试的程度，总以为时间不够用，而且这种焦灼的情绪伴随时间的推移会愈发严重，越是临近考试越是严重。结果，自然就是学生，被老师的情绪所影响，老师和学生全部在一片焦灼不安中走向考试。

二、正确对待教学过程中出现的错误

古语有云：“人非圣贤孰能无过。”老师和学生一样，也会犯错。作为老师，对待自己所犯的错误，该怎样处理呢？

山?A?阿莫纳什维利说：“应确立和儿童实事求是关系的标准，并应给儿童发明条件，让她们在和老师的交往中感到自己是和老师平等的伙伴，是老师的战友。在这么的条件下，孩子们感到需要老师，而老师，也不能没有孩子们。”

那么，老师作为一个真实的人，在孩子们面前犯点错，又有何不可呢？家庭作业刚发下去，方静便跑来跟我说，我把她的作业改错了。详细题目以下：“在下面的括号里填上‘一定’‘可能’，或‘不可能’。有一个角是45度的等腰三角形是直角三角形。”我批改时，认为括号内应该填“一定”。方静分析说，有一个角是45度的等腰三角形有两种可能：一个是等腰三角形的顶角是45度，则等腰三角形的一个底角是÷2=度，是一个锐角三角形；另一个可能是等腰三角形的一个底角是45度，则等腰三角形的顶角是180-45×2=90度，是一个直角三角形，因此括号内不能填“一定”，而应该填“可能”。

她分析得很清楚，甚至还在黑板上画出了对应的图形，写出了详细的算式，其它同学全部看明白、听明白了。在事实和真理面前，我诚恳地向全班同学认可了我的错误，并主动更正。这种认可错误并主动更正错误的行为给学生上了一堂生动的思想品德课，即对待老师的批改和评判，我们应该持客观审慎的态度，先认真分析对错，再纠错，千万不能盲从，认为老师的批改就一定是正确的，因为老师也和我们一样会犯错。我们有义务、有责任帮助老师发觉错误并更正错误，就像老师帮助我们一样。以此，我和学生们之间营造出了一个实事求是的关系和交往气氛，使孩子们能够体会到她们的自由选择感，和自己参与上课活动、参与学习活动的独特感。

又有一次作业发下去以后，严彤提出质疑。详细题目以下：a／2的分数单位是，a=时，这个数的倒数是最小的素数。我在批改时，认为a=4时，这个数的倒数是最小的素数。事实却是a=2时，这个数的倒数是最小的素数。一开始，我还没有认识到自己的错误，还和学生们“辩论”了几句，是学生们用清楚的讲解和分析、正确的解答说服了我，使我认识到自己的错误。

经过这几次事情以后，学生们变得“聪慧”了，通常领到批改后的作业后，总不忘仔细检验，自己不能确定的问题还要和同学讨论，重复交流以后，才真正接收老师的批改意见。不再像以前一样，只要是老师的评判，一律同意，一律接收，毫不怀疑。现在，她们全部已经养成了拿到作业订正之前，先思索、讨论、分辨正误的习惯。这种貌似对老师的不信任，其实却饱含着孩子们对自己的认真负责，和一个勇于怀疑、善于质疑的精神。

有时，我会有意给学生们改错，在学生们的作业上留下“罪证”；有时，也会出现意料之外的错误，凡对正确解答方法了解的同学总会据理努力争取，在她们据理努力争取的过程中，不但自己对问题的了解愈加深入，全班同学也会对问题有深入的认识和了解。在她们的心目中，老师也和她们一样，是需要帮助的人。老师需要她们，她们也需要老师。

有意犯错也好，无意犯错也罢，学生们在这一次次的给老师查错、改错的过程中，逐步树立起勇于怀疑的意识，养成了善于怀疑的习惯，善于质疑的能力也在一次次这么的经历中得到了锻炼和提升。

老师退一步，认可自己的错误，还给学生真实的老师形象，能够换来学生的前进和学习的勇气，且这种勇于认可错误，甚至是有意制造部分错误，让学生捕捉错误的做法，也反应出老师和学生确立了实事求是的标准，有利于学生在真实的情境中学习和生