【“双减”作业设计】“双减”下小学语文作业设计三篇

【“双减”作业设计】“双减”下小学语文优秀

作业设计三篇

第一篇

【"双减"作业优化】基于项目化学习的单元整组作业设计

【内容摘要】作业是促进学生学习，提高持续有效学习能力的一种学习

活动，是联系学与教的“桥梁”，是学生学的具体形式，也是教师指导学生

学习的载体与依据。面对目前作业目标和类型单一、内容碎片化等问题。试

图通过项目化的单元整组作业设计-，从精准定位，形成单元整组的系统作业；

问题驱动，切准单篇作业核心目标；能力整合，多元化呈现项目成果三个方

面入手，撬动作业的本质，落实了单元要素，提升综合素养。

【关键词】项目化学习；单元整组；作业设计

什么是作业？作业是为完成（生产）学习等方面的既定任务而进行的活

动（《辞海》1999版）。可见，广义上讲，作业的本质是活动，这也符合学

习的本质。因此，在教学上，我们可以理解为：作业是促进学生学习，提高

持续有效学习能力的一种学习活动，是联系学与教的“桥梁”，是学生学的

具体形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。但是，目前的作业却存在

着很多的问题：作业功能单一，仅仅是练习，而非学习活动，甚至只是课后

的巩固练习；作业目标指向单一，且低水平目标多；作业类型单一，以书面

作业为主，把“做作业”简单成“写作业”；作业不成体系，很多时候是一

课一练的碎片化巩固，而非知识的程序化和能力的综合化等等。总之，作业

并没有很好的起到巩固知识、形成技能、提升学生综合素养的效果。

为此，笔者试图打破学科界线，改变作业的形式，以项目化的单元整组

作业设计，在巩固知识的同时，发展学生的能力，发现学习的过程，发挥作

业的价值，促使学生综合素养的提升。

一、项目化单元整组作业的意义

项目化学习是学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动型问题进行

深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形

成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移［口。这样

的理念和统编教材的编排理念不谋而合，而基于项目化的单元整组作业设计

让作业发挥更大的作用。

（-）让语文要素落地

统编教材清晰的编排体系以及清晰的语文要素让一线老师明白了“教什

么？”“怎么教？”的问题，而项目化的单元整组作业设计也是基于单元，

又以螺旋阶梯式的方式设计，紧扣语文素养，从“识记、抄写”等低级思维

转向“实践、合作、探究”的高阶思维，在层层深入的学生自主探究和作业

的基础上，让语文素养落地。

（二）让作业去碎片化

当前的作业基本是一课一做，碎片化的作业不利于学生思维能力的培养，

也不利于学生整体知识的架构。语文核心素养的四大清单是语言理解能力表

现；语言运用能力表现为；思维能力培养主要变现为；初步的审美能力。而

项目化的单元整组设计以一个核心驱动问题撬动四大核心清单的协同完成，

让作业成为一个整体来达到立德树人的目的。

（三）让作业设计起来

作业不再是“拿来主义”，而是根据学生的实际情况，根据教材的特点

进行整体设计，它是有一定情境的，有核心知识的，有问题驱动的，与生活

对接，向生活开放的。把学生引入到真实的情境中，调动学生“做”的欲望，

并运用生活去理解课文知识，运用课文知识来解决生活中的问题，对作业进

行最大优化的设计进而发挥它的最大价值。

二、基于项目化学习的单元整组作业设计

如何设计项目化的单元整组作业？笔者以统编小学语文教科书（以下简

称“统编教科书”）六下第一单元“传统节日”为例，试图从以下几个方面

入手：

（-）精准定位，形成单元整组的系统作业

统编教科书每个单元的语文要素是一个单元的方向和标杆，使每篇课文

的练习有机的融合起来。围绕语文要素，设计一个单元的作业体系，让作业

成为一个整体，形散而神不散。

1.锁定要素，提炼项目任务

核心知识是项目化学习的主心骨，核心知识的确立是语文要素落实的关

键所在，是对语文要素更深入，更全面的理解和诠释，锁定核心知识可以让

后续的活动有依可循，进而明确作业主题，让语文素养的落实直达本质。

本单元以“民风民俗”为主题，语文阅读训练要素是“分清内容的主次，

体会作者是如何详写主要部分的”；习作训练要素是“注意抓住重点，写出

特点”。细读整组教材发现，四篇课文从不同角度介绍了各具特色的民风民

俗，反映了中华民俗文化的丰厚博大。经过梳理，我们发现本单元的核心知

识指向“传承和弘扬”。如《北京的春节》是对老北京春节的描写，属于地

方民俗民风的传承和弘扬；《腊八粥》语言通俗易懂，童趣十足，从一个孩

子的角度感受到对于“腊八粥”的喜爱，属于对传统美食的传承和弘扬；《古

诗词三首》描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗，以及牛郎织女的传说；

《藏戏》感受到了不同地域民俗文化的特点。而本单元的习作是《家乡的风

俗》，要求学生亲身经历一次家乡的风俗活动。以“传承和弘扬”为知识核

心，把语文要素裹挟在项目化作业中，梳理了本单元的学习任务体系：

本单元语练习资源学习任务，

文素养。

分清内容《北京的春节》，把握详略安排及其效果，学习抓住有特色的民

的主次，俗活动进行细致描写的方法。，

体会作者《腊八粥》。分清详略并体会详略安排的好处，作者是如何

是如何详细腻表达对民俗食物的喜爱之情。。

写主要部《古诗三苜》。想象诗巾的画面，感受诗中体现的传统文化内

分的一涵…

习作是注《藏戏》》感受我国“十里不同风，百里不同俗”博大精

意抓住重深的民族文化。。

点，写出《习作•语文园介绍一种家乡的风俗或亲自参加的一次风俗

特点。。地》2活动的经历，能抓重点写出特色。。

表1:单元作业学习任务体系"

基于以上分析，我们确定本单元项目化学习的核心任务为：我是非遗民

风民俗的推广使者！

2.单元整组，集成系统作业体系

基于语文要素和单元文体特色，我们把本单元的练习总目标定位：1.介

绍一种风俗或参加一次民风民俗活动，能根据表达的需要抓住重点来写；2.

感受不同时代，不同地域的文化特点，进一步激发学生对传统文化的热爱之

情。在这单元总目标下再制定单元课文的课堂练习核心目标，集成总目标下

的练习目标体系。

例如六

核心练习资源.，单元整组作业设计体系。素养落实“

问题..

我是《北京的实践性作业：我来跟大家分享《北京春理清表达顺序，体

非遗春节》。节》最精彩的民风民俗。。会详略得当的好

民风处…

民俗《腊八批注式鉴赏：课文是怎样把对《腊八粥》体会详略得到，感

的推粥》。的喜爱之情表达出来的，圈画关键词受文本细腻的表

广使句，把你的体会用批注鉴赏的方式写下达方法。2

者！，来。。

《古诗三群文阅读：收集传统节日有关的古诗拓展民风民俗的

首》，词，《中国传统节日故事》。。知识面。。

《藏戏》。类比性作业：比较《北京的春节》、《腊进一步落实语文

八弱》、《藏戏》三篇课文写法上的异要素并拓展知识

同1点°-面。。

《习作.口语交际：我是非遗民风民俗推广使综合运用语文素

语文园者：介绍一种家乡的风俗或自己参加过养,感受民风民俗

地》。一次民风民俗的经历。。并传承和弘扬。。

表2:单元整组作业设计体系“

下第一单元笔者设计了如下作业体系：

这样的作业体系把单篇目标附属于总目标之下，既有共性又有个性，避

免作业的重复和碎片化，使单元作业自成一个体系。

（二）问题驱动，切准单篇作业核心目标

驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，它是将核心知识用问题的

方式表现出来，驱动学生主动投入思考。［2］基于核心任务，依据目标，紧扣

语文要素，切准单篇练习，创设合适的情境设计驱动性问题，让学生在作业

的驱动下主动探究，作业不仅仅是“写”的作业，而是一种体验，一种探究，

一种学习活动，以《北京的春节》为例：课堂练习核心目标是：把握详略安

排及其效果，学习抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。

1.紧扣文本，设计驱动性问题

项目化学习以情境的创设，设计驱动性问题引领学生更好的情境中理解

文本。驱动性问题的设计使教材不再是单一的阅读对象，而是根据练习的需

求运用材料，并积极主动的运用材料进行语文要素的学习。

细读《北京的春节》我们发现，本文语言俗白清浅，朴素自然，“京味

儿十足”，内容安排有序，详略得当，结构紧凑又顺畅，前后衔接自然，首

尾呼应，二幅插图也有特色，一幅是老北京人齐备年货的热闹场面，一幅是

元宵节喜提灯笼的情景。基于核心目标，设计了如下三个驱动性问题：1.根

据脚本，北京的春节你会排练几幕，重点排演那几幕？2.为了更好的展演剧

本，你会抓住哪些细节进行展示？3.你是怎么过春节的？你赞同还是不赞同

这样过春节，为什么？

为了解决这三个驱动性问题，学生会充分运用文本的进行学习，并调动

己有的经验灵活组织语言进行表达。

2.教学一体，裹挟有效练习

作业视作承载课堂学习的任务和促使课堂体现自主、合作、探究等学习

方式的载体［3］基于上面的驱动性问题，将课后练习裹挟在课堂教学中，落实

于教学的各个环节，或将课后练习分解成几个小练习，逐步达成教学目标。

比如，借助以上三个驱动性问题进行了如下的设计教学：

项目一：根据脚本，北京的春节你会排练几幕，重点排演那几幕？

①初读，课文按什么顺序写的？读课文圈画、交流表示时间段的词语。

②按时间顺序，介绍了北京春节的哪些风俗习惯？读文，两人合作填表。③

小结：哪几个时间段写得详细？这是为什么，深入文本的这几段阅读。

项目二：更了很好的展演剧本，你会抓住哪些细节进行展示？

以除夕为例，引导学生抓住“家家赶”“到处”“男女老少都”“除非……

必定”“除了……都”以及句子“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各

色的年画”“鞭炮声日夜不绝”等词句体会他们的喜庆。

项目三：你是怎么过春节的？你赞同还是不赞同这样过春节，为什么？

以辩论赛的方式，大量收集课外资料，以正方和反方分别以“我认为民

风民俗需要传承和弘扬，应该要好好过春节”和“我认为当今社会应该简简

单单过春节。”展开辩论。

教学过程裹挟了课后的练习，而又在一定的情境中进行，把文本中最难

的、学生课外有困难的作业成为教学的重点，在课堂上去化解，起到了对学

生学习疑难的高效指导，为高效语文课堂有效落实的同时解决了课堂练习，

以练带教，形成教学评一体化。

（三）能力整合，多元化呈现项目成果

项目化学习最终要形成公开有质量的成果，可以是一件作品，可以是一

次活动等等。基于本单元的学习，围绕核心问题对作业进行深入拓展，形成

前后知识的思维相互勾连的完整的教材体系，并运用多项能力进行整合，最

终的成果展示让语文要素绽放最美的姿态。

1.关注单元联结，阶梯作业落素养

统编教科书每个单元围绕语文要素，课文的编排互相联结，语文素养的

落实由扶到放呈阶梯状，根据单元总目标，紧扣单元要素，在完成基础作业

的前提下，深入挖掘课文内容，设计单元阶梯性长作业，在长作业中让作业

呈现一个整体，直指要素特征。

美食推广：介绍《北京的春节》中的一种美食

班会比风采

收集大量文献资料

选择介绍美食的方法《古诗词三首》《柬戏》

选取一种美食研究《腊八粥》

《北京的春节》

图1:单元阶梯作业设计

这样的阶梯性作业围绕核心问题展开，层层推进，以一个作业的支点撬

动整个单元的素养落实，以点带面，以练促学。

2.拓展延伸，综合设计显能力

夏雪梅博士指出：项目化学习将学习素养转化为持续的学习实践。[4]

基于真实问题的驱动性作业下完成对核心知识的理解和感悟，进而提升培养

他们的合作沟通，主动探究的能力。把“传承和弘扬”这个核心知识放大，

升华。

例如：学习了第一单元后，设计了如下的探究性作业引领学生继续紧扣

核心知识和语文素养拓展练习。南河头是具有地方特色的文化集聚地，不同

的习俗节日有不同的特色活动，引导学生去实地参考考察，了解当地的民风

民俗，既弘扬和宣传了地方习俗文化，也落实了单元要素。

我是非遗民风民俗的推广使者--走进南河头。

时间“探究的民俗活动2探寻的民俗美食Q重点介绍。我的思考。

（节日），

表3:走进南河头探究表

这个探究的过程并不是孤立的，而是建立在核心知识的基础上的一次全

新的探究和认识过程，思辨过程。而活动深入落实了本单元的语文要素，也

为习作做了前期铺垫。

围绕单元主题进行整组的项目化作业设计，将零碎作业进行整体规划，

作业不再是课外的“必修”，不再是“写”的作业，是教学内容的一个部分，

是教学实施的一种形式，是教学有效巩固、高妙引领的强劲支持。这种作业

方式撬动作业的本质，落实了单元要素，提升综合素养。

笛一笆

Attl

【"双减"作业优化】"双减"之下，语文之上的破立之道

—作业设计的一些思考

摘要

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经

颁布，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断提高。“双减”之下,

教师作业布置要做到“三减”，即减少作业时间、减轻作业帮扶、减小作业难度。

为确保“减负不减质”，我们提出作业设计多元化，即分层型作业，倡导自主选

择；主题型作业，提高整合能力；支架型作业，辅助教学检测。分层型作业设计

中，我们可以分成面对全体学生的“基础卷”、面对部分学生的“发展卷”和“提

升卷”。主题型作业可以从“单元主题”“多学科融合主题”“时代主题”入手。

支架型作业则从“平时表现评价”和“单元练习评价”两方面考虑，把“减负不

减质”落到实处。

关键词

双减；作业设计

正文

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。

文件一经印发，便在社会上引起了强烈的反响。

作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学

生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家

庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时

间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”[1]。

减少作业时间：顾名思义，就是要缩短学生作业时间。语文学习中，读写、

背诵、积累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械、重复的作

业。这些作业对学生的学习能力提升并没有多大的作用，但却要花费大量的时间，

因此，可以相应减少。

减轻作业帮扶：作业设计时，要多安排一些孩子能自己独立完成的作业。无

需家长帮助，能和生活相结合，易操作、易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，

才能不让作业成为家长的负担。

减小作业难度：常说“不要随意拔高学习要求”。其实，作业难度往往和作

业超标、超纲，学练不一致相联系。我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝

贵的成功体验，得不偿失。因此，要注意减小作业难度。

那么，减少作业时间、，减轻作业帮扶、减小作业难度，不是会降低教学质

量吗？在《语文课程标准》提到：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要

适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”由此可见，减轻学生作业

负担的同时，教师还要积极想办法提升教学质量。对此，我们提出了“双减”政

策下，让作业设计更多元化的想法。

一、分层型作业，倡导自主选择

在孔子的《论语•先进篇》中提出了“因材施教”的教学主张。而这样的教

学主张直到现在，仍具有其先进的参考价值。一个班级中，学生的学习能力、学

习基础参差不齐，''因材施教”则显得尤为重要。在减轻负担的同时，要遵循“因

材施教”的原则，还要不断提高教学质量，“分层型作业”就成为了面对全体学

生的一剂良药。教师在设计分层作业时，可以以单元为整体设计分层型作业一一

“周末ABC”⑵。

（-）基础卷一一面对全体学生

A卷是基础卷，可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容，结合“语

文要素”，携手助学系统，设计成面对全体学生的习题。基础卷中的习题，是为

学生巩固学习提供保障，主要指向于学生读记、字词的音形义及其理解与运用、

听力等方面，可以一一对应本单元的学习要求，所以，习题练习的难度较低，是

对学生必须要掌握的基础知识的一个巩固。

（二）发展卷一一面对部分学生

B卷是发展卷，可以在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点，以综合

练习的方式呈现，这是为中等学生提供思考空间而安排的一些阅读练习，难度更

高。发展卷中的习题，主要指向于课内外阅读、片段练写等，因此难度整体提升。

如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对部分学生。

（三）提升卷一一面对部分学生

C卷是提升卷，在设计时，不必拘泥于A、B卷的题型和内容，可以就单元

要素中的某一个难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题，

往往指向与引领优秀学生发展高阶思维能力。因此，综合性、整合性的特点比较

明显，难度更高。

这三份作业，基础卷是全体学生都需要完成的，而发展卷和提升卷并不要求

全体学生完成，可以自主选择。基础卷、发展卷和提升卷的设计，既考虑到学生

基础知识的掌握，也顾及到了部分学生“吃不饱”的情况，体现了“因材施教”

的原则。

二、主题型作业，提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。主题型作业即围绕某个特定

主题开展的作业，又称“项目作业”、“综合实践作业”。主题型作业主要指向

与灵活运用、高阶思维、学科跨界、小项目、小整合等［3］。

（一）单元主题

我们可以围绕一个或多个单元主题设计系列性作业。如以“鲁迅”为主题的

统编本六年级上册第八单元。这个单元安排了小说《故乡》中的《少年闰土》，

散文诗集《野草》中的《好的故事》，侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》和诗

人臧克家写的《有的人一一纪念鲁迅有感》。

这四篇文章和鲁迅都有关联。那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一

个大问题来统领“你看到的是一个怎样的鲁迅？说说你的理由。”如果把鲁迅整

体的人物形象看做一个面，那么他的一个个特点即是点。有些点，学生可以就书

中的某些片段阐述进行了解；而有些点，就需要结合几篇文章进行理解。但不管

如何，学了这个单元，对于鲁迅这个人物的品质，他的作品，以及他人对他的评

价等，学生有了一个整体的了解。这样的主题型作业，对于学生提高整合能力、

促进多元发展很有帮助。

（-）多学科融合主题

2011课标中曾提到“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人

类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用，也决定了它在九年义

务教育中的重要地位。”可见，语文是一门基础性学科。因此，我们可以以点带

面，以语文学习为主，设计以多种学科学习为辅的实践活动。

如六年级下册第一单元的主题是"十里不同风，百里不同俗”。教师可以设

计一个“走进传统节日习俗”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的

资料查阅“节日习俗大百科”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和劳动课

相结合，安排学生在端午节时拔艾草、包粽子活动；可以和科学课相结合，安排

学生了解中药知识，参与香囊制作。

转变过去单一的被动的学习方式，让学生在多学科融合主题的实践活动中学

得有趣，学得有收获，提高学生综合运用能力和动手能力。

（三）时代主题

在2020学年第二学期的XX市六年级期末检测卷中，习作提示是这么写的：

蛟龙潜深海，祝融访火星，珠峰量升高，科学探索永无止境，你的心底藏着哪些

探索未来的心愿呢？请你选择最想和别人交流的心愿，写下来，选一种你认为合

适的方式（除诗歌外）进行表达。这个习作要求，正是融合了六年级下册教材中

第四单元的习作“心愿”和第五单元的习作“插上科学的翅膀飞”，而且与生活

中的热点时事巧妙结合。

经过研究，我们还会发现，小学、初中，乃至高中的检测卷中，习作、阅读

部分往往紧扣时代主题，突出时事热点。如果“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤

书”，已经无法适应时代的潮流，我们应“家事国事天下事，事事关心”，将社

会、生活与我们的语文学习相结合。正所谓“生活处处皆语文”，只有学以致用，

语文教学才能焕发出勃勃生机。

三、支架型作业，辅助教学检测

有学习，就会有检查和评价。教学评价，也是教学的一个导向。“双减”之

下的学习评价，也是引导学生如何开展学习的一个关键。区别于以往“一份卷子

走天下”的单一评价模式，双减之下的评价应该更加多元。

（一）平时表现评价

学习评价应该是一个过程性评价。那么，学生的平时表现也是其中的一个

方面。我们可以巧妙运用助学系统，辅助课堂教学的同时，也可以以此为学

生搭建支架型作业，了解他们的学习情况。

如六年级下册第一单元《北京的春节》一文的课后习题4"将阅读链接中写

过春节的事情与老舍笔下的春节进行比较，找出不同的地方”。这项作业，是让

学生通过比较去感受作者在内容安排、写法运用上的不同，同时，通过这样的比

较，让学生体会不同的写法之间的特点和优势，从而在自己的习作中加以运用。

而这个比较，同样可以用到《北京的春节》与《腊八粥》两篇课文中，都写到了

腊八粥，但表达方式却截然不同，为学生习作拓宽了视野，提供了更多的参考。

这个习题，是单元习作《家乡的风俗》的一个很好的支架，两者充分融合，以课

文、阅读链接的表达方式为参照，让学生写好这篇习作。

又如《古诗三首》一课中的“习题选做”中要求“这三首古诗分别与哪些传

统节日有关，还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查找资料了解一下。”教

师就可安排学生去进行实践活动。

在完成作业的同时，对学生完成情况进行评价，积极引导学生，学习应该“功

在平时”。

(-)单元练习评价

完成一个阶段的学习，需要一个练习来检查学习情况，针对出现的问题及时

调整接下来的学习。因此，单元练习评价也很必要。但需要改变的，我们不应只

看最后的这个分数，而应对练习中各个部分的情况加以分析，才能进行“靶向治

疗”[4]«

如在六年级上册第一单元的练习中，我们可以安排“积累和运用、阅读、习

作”这三方面的练习，而“积累和运用”又可以从“词语书写、辨析、理解、运

用，句段的积累”这些方面入手，掌握必要的语文学习要求。“阅读”部分中，

可以从“情景交融”的运用和分析，“联想”和“情感表达”的区别辨析及写话

来考察。而习作部分，则重点落实在发挥“想象”这个点。

学生练习结束后，教师需要进行细致的练习分析，了解学生的问题所在，并

能够反馈给学生，让他们知道自己的问题，并能给出适当的建议。将平时表现评

价和单元练习评价相结合，给学生一个具体而客观的评价，让他们看到自己的优

势和努力，也能发现自己的劣势和不足。多角度，多方面去检查、分析、反馈,

才能为下阶段的学习做好更充足的准备。

总而言之，“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三

减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。

第三篇

【“双减”优化作业】一年级系列作业促阅读自律性养成一一以

《和大人一起读》为例的作业设计

2021年5日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培养负担

的意见》正式通过。此政策正是现在大家口中的“双减政策”，主要是减轻学生

的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业，另外就是减轻课外的辅导，尽量给

孩子多一点的自由空间和时间。在具体操作上，提出了一二年级不留书面作业的

要求。那么，这就意味着一二年级的学生每天有更加充足的自由支配时间，这段

时间如何安排，成了一线教师需要思考的事情。

其实，国家也给出了指导性的意见，即：从事力所能及的家务劳动，开展适宜的

体育锻炼，开展阅读和文艺活动。无论是劳动、体育和活动，家长都能根据生活

安排，而一二年级的孩子如何阅读，对于家长，特别是农村学校的家长来说是一

个难题。因此，设计培养学生阅读自律性养成的作业,成了教师势在必行的任务。

一、现状所引，学生为旨——从价值思考作业一二年级是学生学习习惯的养

成阶段，特别是一年级的孩子，阅读处于起步阶段，如果能够培养相应的习惯与

能力，最终能够养成阅读“自律性”，对之后的学习将起到非常重要的作用。

统编版语文教科书在学生阅读习惯的培养上也安排相关的板块，如《和大人一起

读》《我爱阅读》《快乐读书吧》，都为学生的阅读自律性养成搭建了支架。特

别是一年级的《和大人一起读》，其实是引导学生热爱阅读的一条有效路径。一

年级的学生对于阅读并不是一开始就是充满热情与期待的，而需要一定的媒介给

学生与文字搭建桥梁，带领学生走进文字世界。而“双减”政策之下，学生有了

充足的时间与空间，充分利用此板块，以学生的语文能力发展为宗旨，设计长期、

系列性的、有价值的作业，真正促成学生的阅读自律性养成。

成果))学生阅读

上自律性

二、统整有体，设计成链——用逻辑呈现作业习惯的养成需要一定的过程,

只有全过程地投入到一件事，学生才能喜欢与坚持。因此，把阅读习惯的培养设

计成作业，统整思考，有体系；全面设计，成链条，有逻辑地呈现作业，成为“系

列作业”是促进学生阅读自律养成的重要策略。一年级阅读自律性的养成系列作

业，以“掌握细致的方法，设置明确的任务，达成适宜的目标，进行多样的展示”

为体系内容。

(-)以方法渗透为始一一促愿读阅读起始阶段，学生缺少阅读的方法，作

为教师与家长就必须授予孩子一定的方法，并且能够带领孩子一起阅读，而《和

大人一起读》板块的设计初衷就是如此。《和大人一起读》这里的“大人”可以

是老师，可以是能阅读的爷爷奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科书

内容带动课外阅读，更多指的是爸爸妈妈，促进的是亲子之间的阅读。因此，方

法渗透上，教师的引导需要更多指向的是父母。作业设计时，考虑渗透方法的方

式与渠道：可以利用微信告知、微课指导、开放日、家长会等形式，让家长了解

方法，做好引领。

1.固定的阅读时间学生的阅读不是杂乱无章的，不是看到书本就开始阅读，

不是看到文字就进行记忆，也不是看到文章就会去欣赏。而是应该确定相对固定

的时间，让学生到相应时间，就有阅读的意识。在“5+2”模式中，教师可以安

排放学前的半个小时进行静心阅读。在家里可引导家长让孩子在洗漱完后的半个

小时，周末的上午或午后等时间进行阅读。

2.适宜的阅读环境环境会影响阅读的质量与效率，良好的阅读环境能迅速地

培养孩子的阅读习惯。所以，引导家长为孩子创设适宜的阅读环境至关重要。如：

家长放下手机，关掉电视，创造安静的环境；给孩子准备独立的书柜，让孩子明

白书的归属；安排固定阅读区域，光线优良，能保护视力；确定舒适的阅读座位，

保证正确的阅读姿势；有一个能够帮助孩子阅读的伙伴，让孩子遇到困难时有依

靠。

3.融洽的阅读形式识字量不够，还不会阅读，这是一年级学生在阅读时不可

避免的问题。“和大人一起读到底是怎样的形式呢？”对于很多家长来说有很大

的困惑。因此，在阅读的形式上教师要给予更加细致的指导。一年级的孩子，在

学拼音之前，应该以“大人读，孩子听”为主，在学习拼音的过程中，则以“大

人和孩子合作读”为形式,而在拼音学习告一段落之后，需要孩子试着独立阅读，

家长只作适度交流。除了阅读的组合方式，不同的阅读呈现形式对提高孩子的阅

读兴趣也是能起到重要作用的，教师可以对每一种阅读内容作不同的引导。如下

表：

阅读内容阅读方式

故事简单阅读或听故事，交流内容，说出想法

童谣拍手读，唱一唱，表演读

儿歌读一读，续编

绕口令读一读，比一比

（-）以任务激活为经——夯真读

小学阶段的孩子，对于阅读不能只停留在“要求”，更应该是引导。在方法指引

下，具体的任务式的引导，能够让学生真正进入到阅读之中。笔者认为阅读的任

务，不只是以教科书为读本，也可以充分利用浙江省教育厅教研室编写的《小学

语文读本》或其他读本。笔者结合教科书中《和大人一起读》的教学，以《小学

语文读本》为拓展，设计作业，布置具体的任务。

设计的任务的内容主要为孩子根据要求所要完成的内容，即“我的收获”，以及

大人可参考的交流内容即“大人的发现”，为孩子的真阅读提供有效的支架。并

且在完成相关任务后引导学生和大人进行评价，让任务找到落点。

如在课堂上，教师和学生完成第二单元的《和大人一起读》之《剪窗花》之后，

就可以根据具体的阅读情况，设计作业。这个单元是学生在学习拼音的过程中，

孩子初识拼音，充满热情与好奇，所以设计时与之情况相结合，以《小学语文读

本》第14页《家是什么》设置具体任务。

（三）以要求分层为纬——得实读“因材施教”的理念催化出作业分层的形

式，其实作业的分层是针对学生的学习水平层次进行分类，使不同层次的学生的

学习得到不同程度的提高。同样，阅读作业也需要分层，才能实实在在地增强学

生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

1.多元任务，可自选阅读积累，对于不同能力的孩子来说是有不同层次差别的。

所以，如果学生的能力比较强，那么阅读的内容就会比较多，能力弱的学生阅读

的相对也就少一点。以《小学语文读本》为拓展，并不是以一刀切的形式，要求

所有孩子，一学期内都得跟上节奏，完成阅读。

在设计作业时，要引导学生明白“必读”与“选读”，多元的任务，减少压迫感，

孩子就会更加轻松地面对阅读这件事。同样，以学习完《剪窗花》后的作业设计

为例，笔者设计这样的阅读选择单。

分类篇名完成情况

《家是什么》

两《安慰》

周必读《小鞋子》

阅

《筷子》

读

《沙发》

单

《小河的回忆》

《有礼貌的百足虫》

选读《给奶奶送阳光》

《敲门》

《爸爸的老师》

一般一个单元的教学时间为两周，《小学语文读本》安排的篇目也是10篇

左右，所以设计了两周的阅读单，学生根据自己的阅读情况进行阅读，提高学生

的自信心的同时，让阅读更有目标。

2.多种目标，按需达不同的孩子，对于难度标准的考量也不一样，因此在学

生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重学生的能力。比如《剪窗花》这首儿

歌，是需要老师