第四章意动心理学

第四章意动心理学意动心理学

内容心理学内容心理学：冯特、艾宾浩斯、格奥洋格·缪勒意动心理学：布伦塔诺、斯顿夫、厄棱费尔、麦农、威塔塞克内容心理学意动心理学研究对象意识的内容意识的活动，即应研究心理活动的过程，而不是其内容。研究方法实验内省法，强调实验1、对意识进行经验观察：内部知觉（或反省）；2、观察他人的言语、动作，研究动物、变态者、不同文化第一节布伦塔诺的意动心理学一、生平与著作1838年1月16日生于德国1864年进入杜平根大学并获哲学博士学位1866年进入符茨堡大学任讲师1872年任哲学副教授1874年进入维也纳大学任哲学教授1894年辞职到瑞士和意大利从事研究工作1917年去世主要著作:从经验的观点看心理学1874感觉心理学1907心理现象分类1911附：布伦塔诺的著名学生弗洛伊德：创立精神分析学说胡塞尔：现象学的创立者，也是斯顿夫的学生。对格式塔心理学、人本主义和存在主义心理学、对存在主义哲学、阐释学有重大影响。布伦塔诺的意动心理学亚里士多德：心理是灵魂的功能或机能

中世纪经院哲学莱布尼兹以来的理性主义传统布伦塔诺意动心理学的思想渊源布伦塔诺是天主教徒，深受经院哲学影响，认为心理学“仍然可用象亚里士多德从前规定了的同样的词句说它是灵魂的科学”（《从经验的观点看心理学》布伦塔诺的意动心理学三、布伦塔诺的心理学思想（一）心理学研究对象

1、心理学研究对象是意动（Act），而非意识的内容。意动是指意识的活动，意识的内容则是意识活动所涉及的对象。布伦塔诺的意动心理学（1）意动和内容的区别意动听想象思考知觉记忆心理学的研究对象内容声音表象观念事物物理学的研究对象布伦塔诺的意动心理学（2）意动和意识内容不可分——意向性

任何意识的活动都有其内在对象性，意动和内容是不可分的，每一种心理意动都指向一个作为这一意动的内容的对象或事件，此谓意向性。（注意：意向性此指不是指意图或目标。）

心理活动与物理现象的区别：心理活动具有内在的对象性，而物理现象则没有这一特性。布伦塔诺的意动心理学（3）意动的分类

表象的意动，包括感觉、想象活动等，如我见、我听、我想象；判断的意动，包括知觉、认识、回忆活动等，如我承认、我知觉、我回忆；爱憎的意动，包括情感、决心、意志、欲望活动等，如我决定、我意欲、我请求。意动布伦塔诺的意动心理学（二）心理学的研究方法1、布伦塔诺与冯特心理学研究方法比较

布伦塔诺主张，心理学研究要运用经验的方法。布伦塔诺的“经验”乃是一种经验的经验，侧重于观察而不是实验。布伦塔诺主张心理学的研究对象为意动，意动是经验的，却难以置于实验条件下分析研究，因而主张用经验的方法。布伦塔诺的意动心理学2、具体方法

（1）内部知觉或反省：指的是对刚刚过去的在记忆中仍呈鲜活状态的心理活动及其变化的观察，即把经验回忆起来加以观察。（2）观察别人的言语、动作以及其他表现，并对儿童、动物、变态的人以及不同的文化进行研究。尊重实验法，但实验方法在布伦塔诺的心理学中并不占有重要地位。

布伦塔诺的意动心理学四、布伦塔诺的影响

其理论成为各种不满内容心理学理论的推动力。（一）培育了奥国学派（即意动心理学派），推动了形质研究。（二）影响到“符茨堡学派”对意象思维的研究、斯皮尔曼对认知原理的研究；（三）其理论被引进实验室，成为格式塔心理学的实验指南。第二节斯顿夫一、生平（１８４８——１９３６）1848：出生于德国符茨堡；早年接触科学，尤好音乐。

1865：考入符茨堡大学，师从布伦塔诺；后布伦塔诺又安排他赴哥廷根大学师从陆宰；1868：哥廷根大学获得博士学位；斯顿夫的生平1892：詹姆士慕名拜访；1894——1821：柏林大学哲学教授；1896：和里普斯共同担任在慕尼黑国际心理学会主席；1900：和其他人一起创立柏林儿童心理学协会；1908：担任柏林大学校长；1921：退休，其柏林大学的教席传给了格式塔心理学的主要代表人物之一苛勒。斯顿夫的著述二、著述

1、《乐音心理学》（2卷，1883，1890）；

2、《关于空间观念起源的心理学》（1873）——他反对空间知觉的经验说而主张先验说；

3、影响最大的著作：《现象与心理机能》（1907）、《论科学分类》（1907）。

斯顿夫的著名学生

胡塞尔苛勒魏德海默考夫卡斯顿夫的机能心理学三、斯顿夫的心理学思想

斯顿夫将现象学应用于心理学，提出了他关于心理学研究对象的主张。

（一）心理学的研究对象——心理机能（即意动）

现象（相当于意识内容）是现象学的研究对象，心理机能（相当于意动）是心理学的研究对象。——这一点与布伦塔诺相似。心理学有时对要机能和内容都要加以研究，而不排除内容。

斯顿夫的机能心理学（二）乐音心理学

1、研究方法：不对音乐进行实验分析，而尊重音乐专家的经验。这说明其现象学立场，即把心理机能当作完整的经验加以观察，而不作人为的分析。

2、提出“音乐和谐说”：两音同时发声所形成的整体关系。——这说明斯顿夫强调意识经验的完整性和整体性。

斯顿夫的机能心理学四、斯顿夫的影响总之，斯顿夫认为心理学的对象是机能，同时又企图调和意动心理学与内容心理学的对立。为屈尔佩的内容与机能的二重心理学的先导；为苛勒和考夫卡建立实验的现象学和格式塔学派提供了理论基础。

第三节形质学派（格拉茨学派）一、概述

（一）形成：形质学派起源于1890～1900年间，由布伦塔诺的弟子厄棱费尔和麦农创立。（二）主要课题：形质的形成。形质：是指知觉整体的性质，它是从其感觉成分中派生出来的，但又不是其感觉成分性质的简单复合。

形质学派（格拉茨学派）（三）思想来源

1、布伦塔诺的意动心理学思想

2、马赫(E.Mach,1838-1916)（右上）的关于形式（时间、空间）的感觉学说（马赫：《感觉的分析》（1885）。一切经验都是感觉，时间和空间等形式也是感觉，形式独立于属性而存在，人有形式的感觉。形质学派（格拉茨学派）（四）主要观点把布伦塔诺的意动心理学具体运用到形、形质问题的研究上，认为形、形质的形成有赖于意动。在知觉理论上，它是由元素主义到格式塔心理学的桥梁。形质学派（格拉茨学派）二、形质学派的代表人物（一）形质学派的创立者：克里斯蒂安·冯·厄棱费尔研究领域心理学、戏剧、性的伦理学、价值论及宇宙的起源等各个方面。

心理学著述1890年发表了《论形质》形质的类别

时间的形质：音调、“色调”及感觉的任何时间上的变化，如变红或者变冷；

非时间的形质：大部分是空间的形式、音的混合、响乐的铿锵、香味及运动的知觉。形质的形成机制形质的形成有赖于意动（即心理活动），心理活动（如比较或集合）可把形质从基体（各种感觉元素）中抽取出来。

形质学派（格拉茨学派）与格式塔心理学整体观的异同

相同：都强调整体的性质不是部分性质的简单相加。

不同：形质学派把整体的性质（即形质）当作与其他感觉元素同等的新元素；而格式塔心理学家认为，整体（Gestalt）高于部分，整体决定部分的性质。形质学派（格拉茨学派）（二）亚历克修斯·麦农主要研究理论心理学和认识论创造的内容和被创造的内容合起来可造成一种复型形质学派（格拉茨学派）（三）斯特潘·威塔塞克（1870——1915）

1、生平与著述奥地利心理学家，格拉茨大学讲师、教授，受布伦塔诺的影响。著有《复型心理学》（1897）、《心理学大纲》（1908）和《视觉的空间知觉心理学》（1910）。

2、主要观点

复型的形成主要依赖于心理的创造性意动。

3、主要贡献：使形质学说在因遭到批判而处于低谷时仍能流传于世。第四节二重心理学一、概述（一）主要观点

意动和内容都应是心理学的研究对象。（二）代表人物

麦塞尔：第一个提出二重心理学的主张；

屈尔佩（右图）：领导符茨堡学派进行无意象思维研究，并阐述二重心理学主张。二重心理学二、符茨堡学派关于无意象思维的研究（一）奥斯瓦尔德·屈尔佩1、生平1862：生于距东普鲁士很近的拉脱维亚的格尔兰1881：莱比锡大学学历史，与冯特接触，并在其引导下转向哲学和实验心理学1883：转赴哥廷根大学跟随格奥尔格·缪勒学习心理学1886：重新回到莱比锡大学以冯特为师1887：以论文《情感学说》而取得哲学博士学位1888：莱比锡大学讲师，在心理学实验室做冯特的第二任助手1893：他出版了《心理学大纲》一书，并把此书献给冯特二重心理学

2、心理学思想转变的契机——无意象思维的发现受艾宾浩斯的影响，认为实验内省法也可用来研究思维。指导、鼓励学生用实验内省法进行思维研究，发现“无意象思维”，心理学立场从内容心理学向意动心理学转变。二重心理学——屈尔佩的学生们（二）卡尔·马尔比（KarlMarbe，1869－1953）实验：重量比较判断的实验；发现：被试在判断时并未出现判断所依据的意象，只有那么一种模糊的、无法描述的状态，马尔比称之为“意识的态度”。意义：其发现不同于传统内容心理学的解释二重心理学（三）乔克逊·瓦特（1879—1925）实验：控制联想实验[如种—属联想（植物—树）或整体—部分联想（房屋—门）]（1904）方法：要求被试分期及时反省，说出当时的心理活动。结果：在联想过程中没有出现意象。解释：被试在实验前已经得到了指令，对反应已有了“定势”，所以刺激字一呈现，他就立即按照指令说出反应字，因此，“定势”起了预先的选择作用。二重心理学——屈尔佩的学生们（四）卡斯帕尔·阿赫（1871—1949）

1、研究：运用系统的实验内省方法对动作和思维进行了研究（1905年）。

2、发现：对刺激字的思想反应（即说出反应字）和动作反应（即按压反应），都受非意象的“决定倾向”指引。他的“决定倾向”就是瓦特的“定势”。

二重心理学——屈尔佩的学生们（五）卡尔·彪勒（1879—1963）和他的夫人都是著名的儿童心理学家。

1、实验：采用必须经过思考才能解答的问题作为实验材料，用问答法，要求被试报告在解答问题时的意识过程（1907）；

2、结果：和瓦特等所发现的相同。

3、结论：思维不能归结为感觉和意象。在思维者的意识中存在一种非感觉、非意象的元素，即思维元素，也就是“无意象思维”。二重心理学——屈尔佩的学生们三、符茨堡学派关于无意象思维研究的影响

1、将实验法用于思维研究；

2、改造冯特的实验内省法为系统的实验内省法；

3、提出了“意识的态度”、“定势”和“决定倾向”等概念；

4、促使麦塞尔、屈尔佩逐步向意动心理学靠拢，催生二重心理学的主张。二重心理学四、奥古斯特·麦塞尔（1867—1937）的二重心理学（一）观点：第一个明确提出二重心理学主张，认为心理学既要研究内容，又要研究意动。（二）思想来源

1、符茨堡学派无意象思维研究的启发；

2、胡塞尔的意向性理论意向性的三要素：意向性活动的主体（自我）、意向性活动和意向性的对象（客体）：说明意动和内容都是心理现象。二重心理学(三)二重心理学思想1、一切有意的经验(广义的意动):有意经验中既包括意动,也包括内容.有意的经验不易理解的意动(狭义的意动)易于理解的意动:即意动的内容二重心理学2、有意经验的种类

有意经验知的经验：知觉、记忆、想象(有内容)思考(无内容)

意的经验：对原因的意识。其中感觉是内容；嗜好、欲望、意志是意动。情的经验：指的是对于状态的意识。感觉是内容，好恶和价值的感情是意动二重心理学五、屈尔佩（一）心理学的研究对象内容和机能，机能即布伦塔诺的意动。（二）明确了机能与内容之间的差别1、内容和机能在经验中可以分离2、内容和机能可以各自独立变化二重心理学3、内容和机能在性质上各不相同。内容稳定，机能变动不居。4、内容和机能都有强度和性质，但彼此各不相关。

5、内容和机能各有自己的规律二重心理学六、二重心理学的贡献二重心理学的目的在于调和冯特的内容心理学与布伦塔诺的意动心理学，但未能使解决意动与内容之争。科学心理学在中国的传播一是通过早期的教会学校进行传播一是通过翻译西方心理学论著进行传播在中国最早开设心理学课程的教会学校：登州文会馆圣约翰书院我国第一部汉译心理学著作《心理哲学：