浅谈运用信息技术优化课堂教学

《新课程标准》指出：现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。伟大的科学家爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师，如果我们传授的知识能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。伟大的教育家孔子也说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见唤起学习兴趣对于学生来说多么重要，的确是这样，尤其是抽象的数学学习，如果没有学习的兴趣，多少学生能做到每节课都沉浸到抽象的数学思维中？又有多少学生能心甘情愿地与枯燥的数学知识为伴？随着现代信息技术的发展及其在数学教学中的广泛应用，数学课堂也能美丽起来、灵动起来，学生能感受数学的美、奇、趣，可以兴趣盎然地投入到数学活动中去。那么，我们应如何巧妙地运用现代信息技术，有效优化数学课堂教学效果呢？在数学课堂中运用信息技术既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而教师要善于运用计算机媒体将静态的数学知识动态化，将抽象的数学知识形象化，把一些比较抽象的、难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟出来，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在教学认识角一课时，把抽象出来角的顶点和两条边利用多媒体进行展示，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于提高学生的数学想象能力，理解概念的本质属性，促进学生对知识的建构。例如，教学线段、射线、直线时，首先在电脑屏幕上显示一个亮点，从亮点向右射出一条水平线，端点持续闪动，右端缓慢延伸颜色渐无，学生一看便知道射线是怎么形成的；然后用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点，两个亮点之间的部分显示出不同的颜色，教师讲解这就是线段，两个端点持续闪动使学生感受到线段有两个端点；最后，将射线从端点向左水平延伸，左端缓慢延伸颜色渐无就形成了一条直线，引导学生想象直线可以无限长，直线没有端点。这样的多媒体课件演示生动、直观，学生很容易理解线段、射线、直线的概念以及三者之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何形象，提高学生的空间利用信息技术辅助数学课堂教学可以优化学生认知过程，现代信息技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情，让学生直接感知和理解教学内容，这有利于突出重点、化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的数学思考能力。例如，教学平行四边形的面积时，是通过把平行四边形转化为长方形，再迁移归纳出平行四边形面积计算方法的，如果通过看图来理解，未免牵强，学生难以真正理解；如果单纯通过操作来理解，会有教师指导不全面，个别操作没效率的现象；而信息技术恰恰能将这两方面结合起来，以动态演示或微视频的形式将操作过程形象地呈现出来，也可以由学生投影示范操作过程，学生亲身经历割补的过程后，通过观察、交流，就能很容易总结出平行四边形面积的计算方法了。总之，现代信息技术具有图、文、音、像、影并茂，静动结合等诸多优点，信息技术与课堂教学的完美结合，使学生感受到数学美，体验到学习的乐趣，数学课堂因为信息技术而灵动起来，我们应该巧妙、恰当地使用信息技术教育手段，使数学课堂充满乐趣，使数学学习更加高效。.相关推荐浅谈运用信息技术优化课堂教学信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。以下是小编整理的浅谈运用信息技术优化课堂教学，欢《新课程标准》指出：现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。伟大的科学家爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师，如果我们传授的知识能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。伟大的教育家孔子也说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见唤起学习兴趣对于学生来说多么重要，的确是这样，尤其是抽象的数学学习，如果没有学习的兴趣，多少学生能做到每节课都沉浸到抽象的数学思维中？又有多少学生能心甘情愿地与枯燥的数学知识为伴？随着现代信息技术的发展及其在数学教学中的广泛应用，数学课堂也能美丽起来、灵动起来，学生能感受数学的美、奇、趣，可以兴趣盎然地投入到数学活动中去。那么，我们应如何巧妙地运用现代信息技术，有效优化数学课堂教学效果呢？在数学课堂中运用信息技术既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而教师要善于运用计算机媒体将静态的数学知识动态化，将抽象的数学知识形象化，把一些比较抽象的、难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟出来，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：在教学认识角一课时，把抽象出来角的顶点和两条边利用多媒体进行展示，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于提高学生的数学想象能力，理解概念的本质属性，促进学生对知识的建构。例如，教学线段、射线、直线时，首先在电脑屏幕上显示一个亮点，从亮点向右射出一条水平线，端点持续闪动，右端缓慢延伸颜色渐无，学生一看便知道射线是怎么形成的；然后用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点，两个亮点之间的部分显示出不同的颜色，教师讲解这就是线段，两个端点持续闪动使学生感受到线段有两个端点；最后，将射线从端点向左水平延伸，左端缓慢延伸颜色渐无就形成了一条直线，引导学生想象直线可以无限长，直线没有端点。这样的多媒体课件演示生动、直观，学生很容易理解线段、射线、直线的概念以及三者之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何形象，提高学生的空间利用信息技术辅助数学课堂教学可以优化学生认知过程，现代信息技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情，让学生直接感知和理解教学内容，这有利于突出重点、化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的数学思考能力。例如，教学平行四边形的面积时，是通过把平行四边形转化为长方形，再迁移归纳出平行四边形面积计算方法的，如果通过看图来理解，未免牵强，学生难以真正理解；如果单纯通过操作来理解，会有教师指导不全面，个别操作没效率的现象；而信息技术恰恰能将这两方面结合起来，以动态演示或微视频的形式将操作过程形象地呈现出来，也可以由学生投影示范操作过程，学生亲身经历割补的过程后，