2024-2025学年高中化学 第1章 微型专题（一）核外电子排布表示方法的判断及应用说课稿 鲁科版选修3

2024-2025学年高中化学第1章微型专题（一）核外电子排布表示方法的判断及应用说课稿鲁科版选修3主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容是2024-2025学年高中化学鲁科版选修3第1章微型专题（一）——核外电子排布表示方法的判断及应用。本节课将重点讲解核外电子排布的表示方法，包括电子排布图、电子排布式和电子轨道表示法，以及这些表示方法在实际应用中的判断和运用。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在前一阶段已经学习了原子结构、元素周期表等基础知识，对核外电子的排布有了一定的了解。本节课将在此基础上，深入探讨核外电子排布的表示方法，帮助学生更好地理解和掌握原子结构，为后续学习元素周期律和元素性质打下基础。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括科学思维与创新意识、科学探究与实践能力两个方面。通过学习核外电子排布表示方法，学生将培养基于证据进行推理和判断的能力，能够对不同的表示方法进行比较、分析，发展逻辑思维和批判性思维。同时，通过实际操作和问题解决，学生将提高实验操作技能，培养运用化学知识解决实际问题的能力，从而提升科学探究的实践能力。此外，学生还将增强对化学科学的兴趣和好奇心，形成积极的学习态度和科学精神。教学难点与重点1.教学重点

本节课的教学重点是核外电子排布表示方法的理解和运用。具体包括：

-电子排布图的绘制：使学生能够正确绘制出常见元素的电子排布图，例如，理解并绘制氢、氦、锂等元素的电子排布图。

-电子排布式的书写：要求学生能够准确书写电子排布式，如1s²2s²2p⁶等，并能根据电子排布式推断元素在周期表中的位置。

-电子轨道表示法的应用：学生需要掌握如何使用电子轨道表示法来表示核外电子的排布，例如，用轨道框图表示碳原子的电子排布。

2.教学难点

本节课的教学难点主要包括以下几个方面：

-核外电子排布规则的理解：学生可能难以理解电子排布的规则，如能量最低原理、泡利不相容原理和洪特规则。例如，对于电子如何根据能量最低原则填充到不同的轨道上，学生可能会感到困惑。

-电子排布式的书写与判断：学生在书写复杂元素的电子排布式时，可能会出现错误，如将电子排布顺序搞错或遗漏某些电子。例如，铁（Fe）的电子排布式为1s²2s²2p⁶3s²3p⁶3d⁶4s²，学生可能会误写为3d⁷4s²。

-电子轨道表示法的实际操作：学生在实际操作中可能难以准确表示电子在各个轨道上的排布，特别是在处理含有多个电子对的元素时。例如，对于氧原子，学生可能不清楚如何将电子分别放入2p轨道的三个框中，并理解电子成对填充的规则。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、计算机

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：化学教学软件、电子教材、在线习题库

-教学手段：互动式教学软件、虚拟实验室模拟软件、PPT演示文稿教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：利用多媒体展示不同元素的电子排布图，如氢、氦、碳等，让学生观察并思考这些图所表示的意义。

2.提出问题：询问学生“为什么不同元素的电子排布图不同？”以及“电子排布与元素的性质有何关系？”

3.激发兴趣：告诉学生，掌握核外电子排布的表示方法对于理解元素周期表和元素性质至关重要。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解核外电子排布的基本概念（用时5分钟）

-简要介绍核外电子排布的概念。

-展示电子排布图、电子排布式和电子轨道表示法的示例。

2.电子排布图的绘制（用时5分钟）

-演示如何绘制电子排布图，以氢、氦为例。

-指导学生跟随演示，尝试绘制其他元素的电子排布图。

3.电子排布式的书写（用时5分钟）

-详细讲解电子排布式的书写规则。

-通过示例，展示如何将电子排布图转换为电子排布式。

4.电子轨道表示法的应用（用时5分钟）

-介绍电子轨道表示法的原理和步骤。

-演示如何使用电子轨道表示法表示核外电子的排布。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.个人练习：学生独立完成几个元素的电子排布图、电子排布式和电子轨道表示法的书写。

2.小组讨论：学生分组讨论练习中的问题，共同解决难点。

3.点评反馈：教师选取几份学生作业进行点评，强调正确做法，指出常见错误。

四、师生互动环节（用时5分钟）

1.课堂提问：教师提问学生关于核外电子排布的规则、表示方法等问题，引导学生思考。

2.学生展示：邀请几位学生上台展示自己的练习成果，其他学生进行评价。

3.解疑答惑：教师针对学生提出的问题进行解答，确保学生对知识点的理解。

五、总结与拓展（用时5分钟）

1.总结本节课的主要内容，强调核外电子排布表示方法的重要性。

2.拓展延伸：讨论核外电子排布与元素周期表的关系，为学生后续学习打下基础。

六、课堂结束（用时5分钟）

1.布置作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。

2.结束语：鼓励学生在课后继续探索化学奥秘，培养科学思维。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够理解和掌握核外电子排布的基本概念，包括电子排布图、电子排布式和电子轨道表示法的原理和步骤。他们能够独立完成常见元素的电子排布表示，并能够根据电子排布式推断元素在周期表中的位置。

2.实践能力：通过课堂练习和小组讨论，学生能够将理论知识应用到实际问题中，如绘制电子排布图、书写电子排布式和电子轨道表示法，以及解决与核外电子排布相关的化学问题。

3.思维发展：学生在学习过程中，逻辑思维和批判性思维得到了提升。他们能够基于电子排布的规则进行推理和判断，对不同的表示方法进行比较和分析，形成科学的思维方式。

4.核心素养：学生在掌握知识的同时，也培养了核心素养。他们通过解决实际问题，提高了科学探究与实践能力，对化学科学的兴趣和好奇心得到了增强，形成了积极的学习态度和科学精神。

具体来说，以下是一些学生学习效果的具体体现：

-学生能够正确绘制氢、氦、锂等简单元素的电子排布图，并能够解释电子排布图中的各个符号所代表的意义。

-学生能够准确书写碳、氧、铁等元素的电子排布式，如碳的电子排布式为1s²2s²2p²，并且能够理解电子排布式与元素周期表的关系。

-学生能够使用电子轨道表示法来表示如氮、氧等元素的电子排布，并能够理解电子成对填充轨道的规则。

-学生在课堂提问和小组讨论中，能够积极参与，提出自己的观点，对电子排布规则和表示方法进行探究和讨论。

-学生在巩固练习中，能够独立完成练习题，并在教师的点评反馈中，能够接受指导，纠正错误，提高解题能力。

-学生在学习过程中，逐渐形成了对化学科学的兴趣，对未知问题的好奇心以及对科学探究的热情，这些都是核心素养的重要组成部分。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在导入环节，我尝试使用多媒体展示和实际操作相结合的方式，让学生更直观地理解核外电子排布的表示方法，这样的互动式教学增加了学生的学习兴趣。

2.在巩固练习环节，我引入了小组讨论，鼓励学生相互学习和合作，这种合作学习的方式有助于学生之间的知识共享和思维碰撞。

3.在课堂提问环节，我尽量引导学生主动提出问题，培养学生的探究精神和批判性思维。

（二）存在主要问题

1.教学管理方面，课堂时间分配不够合理，导致部分教学内容未能充分展开，学生理解和掌握程度可能受到影响。

2.教学组织方面，课堂互动不足，部分学生参与度不高，可能影响了整体教学效果。

3.教学评价方面，对学生的学习效果评估不够全面，缺乏形成性评价，不能及时发现和纠正学生的学习问题。

（三）改进措施

1.针对时间分配问题，我将在课前更加精心地规划教学内容，确保每个环节都有足够的时间进行，同时也要留出时间让学生提问和讨论。

2.为了提高学生的参与度，我将在课堂上更多地采用提问和小组合作的方式，鼓励每个学生都参与到课堂讨论中来，确保每个学生都有机会表达自己的观点。

3.在教学评价方面，我将增加形成性评价的环节，比如课堂小测验、学生作业互评等，以便及时发现学生的学习问题，并给予个性化的指导和帮助。同时，