幼儿园教学小班教学幼儿分享行为调查学习报告计划

幼儿园教学小班教学幼儿分享行为调查学习报告计划幼儿园教学小班教学幼儿分享行为调查学习报告计划PAGE幼儿园教学小班教学幼儿分享行为调查学习报告计划少儿园小班少儿分享行为的检查报告

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卷当今社会对少儿心理健康问题的研究日益成为热门。少儿心理健康常常表现为：优秀的意志；踊跃的情绪；对现实的态度（如分享、礼让等）；优秀的社会适应能力。详细地说，“分享”是指小孩与他人共共享受物件，它是小孩亲社会行为的一种表现，也是心理健康教育中密不行分的一部分，“分享”的对峙面是“独占”、“独享”。

在新小班少儿的教育活动近一个多月中，我发现“独占”、“独享”行为在小班少儿中表现得更加广泛和严重。从少儿的长

远发展来看，一个能在物质上和精神上同他人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人品健全、为社会所需要的人。所认为了使我们的少儿在未来能信心实足地走向社会，立足与人群之中，迎接人生的各种挑战，我认为从小班起培育孩子的分享行为是十分必需的，它有益于健全人品和优秀人际关系的发展。

一、检核对象： Xx县少儿园小班的 30名少儿

二、检查方法：采纳察看方法和自由式的访谈法相察。察看方法是分别对少儿园中活动进行为期五个礼拜的随机察看。

三、检查内容和过程：

察看事例 1：一次晨间活动，卓卓正在玩木马，这时西西跑过来就抢，卓卓急得大喊起来，委屈地说： “你为何抢我

的木马？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要轮着玩。”卓卓不佩服地说；“我还没有玩够呢！你为何抢？”西西说；“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争论不只。木马在两人的手中，你夺来，我抢去，眼看“战争”

马上迸发了。这时，老师发现了，走他们的眼前，一把抢过轮胎并训诫道：“不要抢了，总是吵嘴，真不可以干，你们谁也别玩了，都回教室看书去！”两人失掉了玩具，又被老师责备了一顿，只能灰溜溜地回教室了

察看事例 2：阳阳带来一个陀螺，并告诉老师，她是带来和

小朋友一起玩的。自由活动时，阳阳快乐地取出自己的陀螺，但他只愿意让小朋友看，禁止他人摸他的陀螺。老师说：“阳阳今日真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩

一下，好吗？”阳阳低头看了看自己的陀螺，踌躇了一下递给了小朋友。接下来，阳阳的视野向来没有走开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。

察看事例3：果果正想拿玩具柜上的小火车玩，睿睿走到他跟前，一把夺过小火车，果果绝不服输想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的。这样的事情在小班少儿中层出不穷。在他们的意识中认为“我喜爱的东西就是我的”。

四、检查结果与剖析：检查表示，我国的学龄前小孩是缺少分享行为的。特别是小

班少儿，他们刚从家庭进入少儿园这个大集体中，其角色、

生活内容、环境都发生了很大变化。在这样的环境里，少儿

需要与伙伴相处，与集体融和。但在几年的教课现状中，我

发现小班少儿的独占（玩具、食品等）行为是一种十分广泛

的现象。这个年纪阶段的少儿十分缺少分享的意识，而这些

表现出激烈独占偏向的少儿大多性格古怪，不会与伙伴相处，

到处总以自我为中心，这使我意识到怎样培育小班少儿初步

的分享意识是少儿教育的一个重要问题。

影响分享行为的要素主要有以下几点：

家庭环境要素。

最近几年来，家庭居室独门独户化，为少儿“独占”、“独享”行

为的滋长供给了温床。孩子们一世下来就成为家庭的“核心”，缺少兄弟姐妹共同生活以及礼让友善的经验。家庭环境的独

立化、小型化和家长的不良修养态度，对孩子的分享行为产生必定影响。

物质要素。

除了家庭环境之外，有部分原由也是由物质自己造成的。有时我们会发现，孩子表现得特别吝啬，不肯与他人分享，很可能是他拥有的东西太少了，或许太喜爱这个东西了。还有的孩子不肯分享是因为太珍惜自己的东西，怕他人弄坏他的玩具。少儿自己的心理要素。

1）有好多孩子在玩同一玩具及互换时发生争执，常常是因为不懂得适合的商讨、交流及分享的方法。有些孩子只愿意和少量特定的人分享。还有些少儿即便已有了分享与礼让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充足说了然少儿道德发展中出现了言不由衷致的现象，要将分享转变为自觉

的行动，还需要进一步培育他们的分享能力。

⑵其次是要建立少儿分享意识，自觉产生疏享梦想。

要建立少儿的分享意识，第一应提升少儿的道德认识，要让孩子懂得分享行为的意义，因为少儿道德形成，需要少儿经历认知，感情觉行为习惯养成这样一个过程这需要经过亲自体验才能真实认识。小班少儿常常是经过察看和模拟来学习的。所以，文学作品中的适合的正面形象最有益于少儿分享

认知的培育。我发现《孔融让梨》、《金色的房屋》、儿歌《分果果》中都储藏着与人分享、感觉快乐的内容，我还将平时

生活中相关分享助人的内容编入故事，使少儿在赏识故事，议论故事、理解故事的同时，理解相关道理，懂得正确的方法，知道分享不单能使他人获得快乐也能使自己快乐。如帮

助少儿剖析“为何孔融把大的梨让给他人，自己吃小的？”“大家为何夸奖孔融？”等问题，使少儿懂得分享和礼让是一种优秀的质量，鼓舞他们用自己的实质行动向孔融学习。

经过感情体验，使少儿产生自觉、稳固的行为，感觉进行分享行为的快乐。

⑶在平时生活中有效浸透“分享”内容，供给多样的实践活动。

在平时生活中，少儿一起游戏、分享的时机是好多的。教师要抓住每一个教育契机，将“分享”内容有效浸透到一日活动中。在教育教课中，教师能够联合小班少儿的年纪和心理

特色，展开了一系列的主题活动“好吃的食品”、“水果沙拉”、“我最喜爱的玩具”等，鼓舞孩子从家里带一些自己喜爱的

零食及图书玩具来园，让孩子们充足感觉“我把好吃的东西给你，你很快乐。”“我把玩具给他人玩，他人也把玩具给我玩，玩具愈来愈多，我们愈来愈快乐。”在活动中既激发少儿学习的兴趣，更让少儿真实地体验到了分享的欢乐。

在构造游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的

争执现象，剖析原由后我们指引孩子间一定共同商议，友善

合作，相互当合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同

游戏的快乐。

⑷经过示范楷模和移情训练，促使少儿分享行为的发展。

洛克的《教育漫话》中指出：“小孩的举止大部分是模拟出来的”。爱模拟正是少儿的共同特色，利用楷模的力量感染孩子，相同能够达到培育好行为的目的。孩子的模拟对象主要有以下几类：一是父亲母亲、老师等孩子身旁的重要成人：二是常常在一起嬉戏的小伙伴：三是书籍、电视等媒介里的主人公。越是孩子喜爱的人，对他的影响作用也就越大。教师在少儿心目中有很高的威望，教师的言行耳濡目染地影响着少儿，教师与教师之间的关系，会对少儿产生直接的影响。

移情训练是指在提升小孩擅长体察他人情绪，理解他人感情，

进而与他人共享的训练方法。利用移情的手段，让少儿学会

站在他人的立场上考虑问题，感觉他人的梦想、感情，进而

逐渐形成自己踊跃的、正确的内心体验。有一次，恬恬小朋

友吃了两份水果，结果另一位小朋友没有水果了，我就组织

少儿议论：“没有水果吃的小朋友内心怎么样？”我又问极

极“假如你吃不到水果，你快乐吗？”此后我就让恬恬来发

水果、发图书，使她感觉分享的快乐。还有一次看到电视里

猫抢走了小老鼠的食品，我就请小朋友想一想“小老鼠没有东

西吃会怎么样？假如是你会怎么做呢？”这样自然的移情训

练对少儿的分享行为起到了很大的作用，有效地提升了少儿

分享行为的表现。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会

行为的推进力。所以，我们成人应擅长抓住平时生活中所抓

住的感情状态，进而来培育少儿相助、分享等一系列亲社会

行为。

⑸家园共育、走进社区，让温馨的家庭、社会环境成为形成

少儿优秀分享质量的摇篮。

家庭修养方式对少儿感情的影响是不容忽略。所以我们还一定经过各样形式向家长宣传在孩子眼前以身作则的重要性。因为此刻的孩子都是独生儿女，家园“两点一线”的生活方式居多，孩子极少参加社会公共活动。让孩子自带礼品走进

敬老院去慰劳孤老，自己表演一些拿手的歌舞、讲故事节目，当老人们看到孩子们天真绚烂的浅笑，都露出了宽慰的笑容，孩子们也和孤老们一起快乐地分享着“关怀人与被关怀人”的幸福味道。

总而言之，在研究中，我发现分享是少儿获得快乐的一种较高层次的行为，它包括的内容是多方面的，不单指能与人共享物质与精神方面的快乐，也指与人分担忧虑。所以我们不只要重视培育少儿学会物质分享，更要进一步指引他们试试与四周的人分享快乐、分担忧虑，我们将多展开一些“让孩子们知道分担他人忧虑，帮助他人解决困难本来也是件快乐的事”这样的实践活动，使孩子们的分享意识得以进一步的稳固与深入。

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卷

小班少儿分享行为的检盘问卷

少儿姓名有没有小朋友与你抢玩具？A有（）B没有（）

你有两支水彩笔，你会分给朋友一支吗？

A有时会（）B会（）C不会（）

少儿园分苹果，你没有，小朋友会分给你吗？

A会（）B不会（）

小弟弟在玩小白兔，你会去抢吗？

A会（）B不会（）

显然偷玩红红的小汽车，你认为老师会责备吗？

A会（）B不会（）

6．小小在玩木马，东东也想玩，小小会让给他玩吗？

A可能会（）B会（）C不会（）

7．爸爸刚才给你新买了一辆遥控汽车或洋娃娃，你愿

意送给好朋友玩吗？

A愿意（）B不肯意（）

8．你愿意和气朋友分享快乐的事情吗？

A愿意（）B不肯意（）C有时愿意（）

《小班少儿分享意识及行为》的检盘问卷剖析报告此刻家庭大多均为独生儿女，一个孩子被众多的尊长呵

护与喜爱，孩子有求必应，以我为中心。诸多的宠爱与将就

致使少儿广泛缺少分享行为。在少儿园会常常出现起诉，争

抢，哭闹的声音，还有部分少儿出现不会与伙伴相处，孤立

的现象。分享意识和分享行为的发展是少儿社会性发展的一

个重要方面。从小培育少儿的分享意识及行为，有益于其健

全人品和人际关系的发展，适应社会生活的要求。分享教育

是少儿园德育内容之一，对少儿的健康成长将发挥重要的作

用。本文经过检盘问卷试图认识 3-4岁少儿分享意识及行为

的发展状况及特色。为进一步深入研究供给依照。

时间：

地址：宁陕县少儿园

对象：小班 20位少儿（男女各 10名）。

范围：有效问卷 20份，回收率 100%。

方式方法：问卷：《少儿分享意识及分享行为的检盘问卷》8道题。由课题组研究人员检查少儿后填写。

3-4岁少儿分享意识及行为的性别差别表

是

否

A1

男40%

60%

女

30%

70%

A2

男

60%

40%

女

78%

22%

A3

男

57%

43%

女

61%

39%

A4

男

55%45%

女

50%

50%

A5

男

83%

17%

女

87%

13%

A6

男

51%

49%

女

70%

30%

A7

男

77%

23%女

80%

20%

A8

男

79%

21%

女

81%

19%

剖析表 1：从上述表格中能够看出，少儿在回答第二题

和第六题时出现了显然的差别。其余问题回答不存在明显的

性别差别。

1、从这两个问题的性质来看，属于主动把自己的物件

与他人共享，或站在第三者的立场上猜想他人的分享行为发

生的可能性。由此能够反应出，小孩分享意识和行为的发展

从3岁开始已经表现出较为显然的性别差别。

2、少儿在回答题时，女孩回答必定的比率显然高于男

孩，说明在分享行为的发展上仿佛女孩比男孩更大方。女孩

比男孩更简单认为他人会产生疏享行为。

3、少儿在回答 3、6问，题时必定的比率不论男孩仍是

女孩都低于问题 2的比率，说明小孩关于其余伙伴的分享行为存在必定的不相信感。

4、少儿在回答下列问题 1时，男孩必定的的比率高于女孩，

说明男孩在分享行为中比女孩更富于攻击性，更简单出现争

抢行为。

5、少儿在回答下列问题时，男孩和女孩的比率都很高，说

明他们绝大部分愿意与挚友分享美食和快乐的事情。

6、少儿在回答 5题时，做必定回答的男孩 83%，女孩

87%，看来他们都从内心认为不正当分享行为会遇到教师的

责备和遏止，正是因为教师的压力，少儿可能会采纳简单被

社会采纳的方式来分享他人的快乐，这也在必定程度上反应

出小孩的分享行为的发展还处于他律而非自律的阶段

结论：

1、不论是男孩仍是女孩关于其余伙伴的分享行为存在

必定的不相信感，比率都低于自己作为当事人发生疏享行为

的可能性。

2、女孩比男孩表现出更多的分享行为。男孩更拥有攻

击性。

3、跟着年纪的增添，少儿分享行为发生的概率愈来愈

高。

4、34 岁是少儿分享行为与分享意识形成的重点期。

建议：

1．家园共育。家庭修养方式对少儿感情的影响是不容忽略。大多家长

都认为自己能存心或无心培育孩子的分享行为，比方：让孩

子分水果给大人吃，将玩具取出来给伙伴玩；但在“什么是

真实的分享行为”“怎样指引”等方面存在不适合的认识。

教师应丰富家长相关此方面专业知识，进而实现家园共育。

2．存心识的增添男孩和女孩共同相处的时间和时机。

存心识的创建女孩和男孩共玩的时间和时机，有益于培

养少儿的分享意识和行为。如在游戏分组时、座位的安排上

都要注意男孩女孩的比率。

3．分享教育应从小抓起。

小班少儿正处于自我意识最激烈的期间，重申自我为中

心，拥有特别激烈