九年级数学教师教学反思九年级数学老师教学反思与总结(七篇)

九年级数学教师教学反思九年级数学老师教学反思与总结(七篇)1。反应矫正的准时性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，专心动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反应在一日为好。

2。反应矫正的精确性。在教学中我们务必常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，专心热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因专心与教师协作、真实地带给信息而尝到学习进步的甜头。

3。反应矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反应矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可猜测学生简单出错的地方，在猎取信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反应矫正必需要落在实处。

我们要主动辅导，准时令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，固然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。

4。运用新的教学方法和现代教学理念

新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求公平、合作、对话的师生关系。在数学教学中，透过不一样的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生透过实践、思索、探究、沟通，从而获得学问，构成技能，培育学生的发散思维潜力，让他们学会学习，从中熟悉到学习的乐趣。

总之，为了全面提高我校教学质量，我在本学期的教学工作中，要在“努力”二字上下功夫。教师们常说的一句话是：“功夫不负苦心人”，“有一分付出，就会有一分收获”。

九年级数学教师教学反思九年级数学教师教学反思与总结篇二

期中成绩已经揭晓，拿着成绩单，看着学生们参次不齐的成绩，我思索了很长时间，也想了许多。学生成绩考得不抱负，缘由许多。有的由于英语根底不好，有的由于考试前没有仔细复习，等等。但我认为教师也应当静下心，来仔细反思一下以前的教学方法是否适应大局部学生，或者教学态度是否端正、积极。针对我所教的班级状况，总结上学期的失利缘由如下：

一、在实际教学中没能充分重视词汇教学，词汇教学方法偏于机械、简洁，形成了一种只重视词汇简洁拼读记忆，轻视词汇情境应用的词汇教学方法。导致一些学生会写单词，但不注意单词的形式词汇的敏捷运用力量较差。

二、由于毕业班新授课时间紧、任务重，疲于赶课，对一些题型训练少。

1、对英语听力未能赐予足够重视，听力材料少、听力磁带不能准时更新。局部学生缺乏听力题中应有的答题技巧。

2、在实际教学中，教师所设计的训练活动很少有阅读内容，阅读力量的培育在很大程度上依靠于考试前的突击训练，学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读力量的要求。

3、写作训练少，无视学生的翻译力量，致使许多学生的写作是中式英语，平常语法规章背得头头是道，写出来言不成句，错漏百出。表达句子的力量较差。

依据质量分析中存在的问题，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，本人认为在今后教学和复习中，应坚持做到以下几点：

一、依托词汇教学，强化双基训练，突出语言运用。

英语教学的最终目标是培育学生综合运用语言的力量，实现这一目标的根底是扎实的双基训练，双基训练的效果主要有词汇教学的效果来表达。因此，应细心设计词汇教学的方法，要通过词汇教学，完成双基训练的目标。

二、强化阅读训练，努力培育语感。

教师要有意识地增加学生阅读力量的训练与培育，要多项选择用内容安康、时代感、思想性、学问性、趣味性较强的短文，通过大量阅读来培育学生的语感及通过上下文捕获信息的力量，还要留意文化背景学问的学习，拓宽学生的学问面，开阔学生的视野。另一方面，应从思想上转变教学观念，把进展学生的阅读力量作为阅读教学中的重中之重。充分发挥语篇教学的作用，转变那种只重视学问讲解和训练，无视阅读力量培育的做法。

三、加大书面表达训练力度，提高写作技能。

近年来中考英语中的书面表达题对初中学生提出了越来越高的写作要求，因此，在复习中要加大写作训练的力度。写作训练应由易到难、循序渐进。坚持有词到句、有句到段、有段到篇的训练程序，通过训练仿写、背诵课文、看图说话、记日记等不同形式来训练学生的写作。同时要加强答题方法与技巧的指导。

四、优化课堂教学，积极创设情景，加强口语沟通。

1、教师要细心设计每一堂课，备教材、备教法、备学生，教学中力求做到精讲多练，充分保证课堂的最正确效果。

2、课堂中贯彻交际性原则。

3、尽量在课堂教学中使用英语，掌握使用母语。

五、注意实效，加强业务讨论，设法排解教学干扰因素。

1、处理好时间紧任务重的冲突：将听力、阅读、写作力量的强化训练分散在复习阶段，实行有效的方法指导学生课余时间完成，可作为常规作业，定期布置、指导、检查。

2、处理好新的教学要求与旧的教学行为之间的冲突：树立起崇高的敬业精神，建立扎实的英语教育技能，更新教学观念，不断迎接新的挑战，自觉熬炼成手。

3、处理好新旧学问的连接问题：初三英语教学的关键是提高学生的语言应用力量和综合力量，教师首先应对初中三年的全部内容做到心中有数，且对三年所教的内容进展必要的归纳、分析和整理。在教学过程中，用以点带面的方式，点线面结合，使学生对所学学问初步系统化，把握其核心局部。做到目的明确，主次清楚，能从一个学问点联系到某条线且把握所学学问的全部，使学生的语言功能沿着少而常常、少而精练、滚雪球和螺旋上升的轨道前进。

六、关注不同层次学生，做好催边促优工作。

1、狠抓尖子生，树立典范作用

尖子生是班上学习的主力军，在班上起着不行估量的带头作用。为此，我规划还要下大力气抓尖子生，多看“额外”的书，避开上课“吃不饱”的现象，同时，在班上大力表扬他们，既促进积极性，又为学生树立了学习的楷模。

2、重视中游学生，促进全面丰收

中游学生是全班学生的主力军，也对中考的成败起关键的作用。为此，绝不无视每一个中游学生的进展，以启发、诱导式的教学方式，调动他们的积极性，不仅教会他们学问，更要提高他们的力量。

3、带动下游学生，削减落脚生

要面对全体学生，防止“片面追求高分”，绝不能冷落“差生”。对学生不卑视，又急躁，有信念，擅长发觉他们身上的闪光点，予以表扬，增加其自信念，鼓舞他们在原有的根底上不断进步。平常走到他们跟前，多停停，多问问，调动其学习的热忱，让他们感受到教师的关心，从而自觉自愿的努力学习，而且，最起码也保证了课堂秩序。

七、树立信念，明确目标，实行敏捷多变的教学方法。

信念是动力，目标是方向。学生在学习中将会遇到很多困难，因此，信念十足，目标明确是胜利地进展英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。其次，教师要提高授课的效率，活泼课堂气氛，激发学习兴趣，采纳敏捷多变的教学方法。

制定一个切实可行、周密有效的规划。同时教师要给学生明确学习目标，制定相应措施来保证目标的实施，要加大催促检查的力度，并在此根底上进展总结。在教学过程中，应留意思想教育与学问教学相互渗透，寓思想素养教育于学问教育之中，让学生熟悉到学英语的重要性，鼓舞学生树立远大的抱负，努力学好英语。

八、关注自身进展。

新课程为教师的进展供应了良好的机遇和挑战，因此教师要在成就学生的同时成就自己。

总之，我会拿出三个月的时间、拿出非常的力气磨练自己，细心备课，细心上课，仔细总结。争取在中考中取得优良的成绩，在竞争中立于不败之地，为学校争光添彩。

九年级数学教师教学反思九年级数学教师教学反思与总结篇三

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应专心，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

透过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的熟悉

新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生专心主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其构成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。共性突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要资料，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进展科学探究和构成科学的价值观。学生学习方式的转变是透过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系

化学推动了现代社会的礼貌与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题带给了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生带给了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性

化学是以试验为根底的科学，学生透过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有必需的空间让教师制造性教学和学生自主学习。教师透过试验创设学习情境，学生透过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、职责感等人类精神礼貌的教育，使科学学问与人文资料相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会职责感。

二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞教师实施共性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表此刻以下方面。

1.新教材转变了传统的编排模式

在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让学生了解概念的和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如p2o5、al2o3、so2等是氧化物，能够让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于学生不明白单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们很多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，由于学生不明白什么是物理变化和化学变化。“物质不需要透过化学反响就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得能够在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进展比拟教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。

2.教材中学问阐述太简单

纵观全书，课文中的学问阐述简单。作为教师在教学过程中，应依据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写?含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感处处处有困难。

3.试验条件影响化学教学

“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了教师的工作量，固然，有的教师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显;加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验潜力比拟低，活动时间不易掌握，“活动与探究”课经常不能按时完成。

4.习题和教辅与教材要求不完全全都

第五单元课题3“利用化学方程式的简洁计算”，习题中有的化学反响在前面从来没有消失过，(如锌与稀硫酸、稀盐酸的反响)，这些化学反响方程式是否就应在这一阶段让学生把握?在学生刚开头书写化学方程式时就在习题中消失不会写的化学式和化学反响，让学生依据该反响计算，增加了学生的学习压力。很多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全全都，有的照搬过去的习题，有的难度过大。

5.有些课堂华而不实

教师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答外表上很活泼，实质上是利用提问的方式给学生“灌”;有的教师把传统的“满堂灌”变为了“满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充满课堂，把很好的教学资料肢解得支离破裂，从而大大降低了学问的潜力价值;有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的敬重，有的教师便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的进展也是不利的，由于过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到鼓励的作用;有的教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有仔细设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无争论价值的问题都要在小组里争论，争论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求完毕，教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是根据事先的教学规划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式争论。

从以上能够明白，在新一轮课改中，我们每一位教师要不断学习，不断反思，不断进展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双进展”。

九年级数学教师教学反思九年级数学教师教学反思与总结篇四

今年我任教九年级(1)班，化学是初三才学的，学生还表现出了极大的兴趣。随着教学的深入，课堂上消失的一些问题，引发了我如下的一些反思：

案例一

开学第一节课，讲“化学给我们带来什么”，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了学生我国古代四大创造，我想接下来问一下，中国古代四大创造中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是竟然班上许多学生说不上来四大创造。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们小学就应把握的资料(这是常识)，到了初三，却答复不上来。透过这件事，在今后的教学中，我会在学生科学素养的培育的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢?化学的学习，也能够和历史学科做到更严密的融合。

案例二

蜡烛燃烧的试验，学生观看到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个试验，我翻开浓盐酸的瓶塞，让学生观看现象，学生异口同声地喊到：有白烟。这个是在我意料之中的。由于在没有学习化学之前，学生对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区分。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为学生从今以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个试验，涉及到此类现象，还是有学生出错。看来是我太高估他们了。今后，我要留意重要学问点的不断反复讲解，帮助学生理解记忆，他们才能牢记在心。

案例三

上到“熟悉氧气的性质”那，我问学生：氧气的密度如何?他们答复大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比拟。随即有学生答复：氧气的密度比空气小。我对这个答复皱了一下眉头，很明显学生不爱动脑思索问题。我就反问刚刚那个学生：请问你是每一天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗?全班哄堂大笑，但是我明白，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对学生强调多动脑，多理解记忆，我还需要在上课的时候多点语言的技巧和思维的灵敏度，这样才能让学生在简洁愉悦的课堂中把握好学问。

九年级数学教师教学反思九年级数学教师教学反思与总结篇五

教学有法，但教无定法;摸石头过河，各显风采。现将教学工作中的一些想法及做法反思总结如下：

一、下功夫狠抓英语学习习惯的养成教育。

跟班而上，执教毕业班，我深感学生的英语学习习惯养成较差，40%的学生书写太差。如大写字母w、m的拼写，r、v写得分辩不出来，单词的各个字母之间空隙太大等等;2、绝大局部学生不识音标，不会依据音标拼读单词;3、有一多半的学生写句子时，第一个单词的第一个字母竟不大写，句末不加标点符号;4、学生懒于动笔，绝大局部学生有“一看就会、一写就错”的毛病;5、对于单词，几乎全部的学生只注意它们的拼写，不注意它们的用法;6、学生对时态一窍不通。有一节课上，我写了这个句子：shestudieshard.让学生将其变成一般疑问句。全班只有一个同学(龙莹)做对了。一多半学生对英语毫无兴趣。今年的这一班，学生英语根底略差：我现在所教的九年级学生，在八年级期末考试中算是最好的，但根底不够扎实，面对这种现状，我首先从教音标入手，从练习字母的写法开头，两周的时间学生改掉了一些不良习惯：如班级中有一半的学生书写正规、仔细了;大局部学生写句子知道加标点了等等。固然，好习惯的形成需要一个漫长的过程。只耍肯努力，那肯定有盼望。

二、抓主线，搞好课堂教学，向45分钟要质量。

针对学生英语根底较差这种状况，我从讲解最简洁最根本的学问入手，激发他们学习英语的兴趣，让他们觉得英语并不难学。每节课前，我都仔细钻研教材，对教材的根本思想、根本概念甚至每句话、每个单词都弄清晰，了解教材的构造，如重点与难点，考虑学生原有的学问水平、实际状况，找出适合他们的教学方法，考虑他们承受学问的过程中可能会有哪些困难，怎样实行相应的预防措施等等。备课充分，课堂上就能有的放矢。上课时我想方设法让学生全身心投入。关注全体学生，精讲多练，语言简洁明白，提问面对全体学生，对不同学问水平的学生提问不同的问题。对于后进生，多提问，多巡察，多辅导，让他们答复最简洁的问题，使他们体会到学习英语的乐趣，树立起他们学习的信念。向高标准进军。

三、搞好课外辅导，解诀实际问题丨

课外作业，布置得少而精，绝不是机械重复的作业，并且针对不同英语水平的学生布置不同的作业，真正做到因材施教。对于优等生，课堂上讲的学问他们能立即把握，因此课后作业侧重于培育他们运用英语的力量。对于英语学习吃力的学生，除了课堂上赐予特别照看外，我还利用课余时间，在他们自愿的根底上给他们补课。自从每天晚饭后训练听力半小时以来，考虑到学生的听力水平较差，教师不在学生纪律不能保证，录音机常常坏了学生会束手无策等问题，我每天都来校陪学生训练，维持他们的纪律，处理他们遇到的难题，两周来从没缺席一次。

四、奉献真诚，做学生喜爱的教师。

亲其师，才能信其道。学生喜爱崇拜教师，自然而然就情愿上听他的课。首先我敬重学生，用观赏的眼光去对待每个学生，将学生当作自己的孩子来管，对于他们的困难力所能及地帮忙解决。对全部的学生我都一视同仁，从不说一句挖苦、挖苦的话，对他们多表扬鼓舞，少批判甚至不批判。尤其是对待那些差生，我留意观看他们身上的闪光点，赐予恰如其分的表扬。特殊是有些英语根底不好的后进生，我鼓舞他们从最根本的入手学起，对他们的进步进展大力表扬，让他们时时体会到胜利的喜悦。当我消失错误，例如某个单词音读不准或误会了某个学生时，我会公开当面赔礼。这样用我的诚意来换学生的真心：班上每个学生的状况我已根本了解，虽然刚刚教了他们两周，竟有好几个学生向我倾诉他们的心理话;更另我感到欣喜的是，每班都有七、八个英语根底很差的学生能很仔细地听课，并且能努力按时完成作业了,成绩得到了提高。

九年级数学教师教学反思九年级数学教师教学反思与总结篇六

不知不觉，一个学期就过去了，回忆这一期的教学，感觉共性地累，但教学效果不是很抱负。共性是初欠带毕业班，更是诚惶诚恐，担忧自我的解读不准，而使学生有什么闪失。因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深入讨论教育教学方法，虚心向同事们求教。由于我明白课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就能够把语文融入到学生当中，变成他们的笑脸，就学生开心的学习，就学生更真实的进展。新课程要透过我们共同的努力就成一种真实的、动态的、进展的现实。经过一段时间的努力，猎取了点滴的教学阅历：

一、自始至终强调学生根底学问的把握和运用

《课标》中指出：“写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的后段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，务必从小打好写字的根底。”一个人的字写得好与否，不仅仅仅是个人的“门面”，而是在必需程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生争论“写这个字时哪一笔最关键”、“写这个字哪一笔最简单写错”或“你想提示大家留意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领;让学生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写认耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

二、在阅读教学中，我反对无目的的多读，强调有层次的读书。

初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积存语言文字。在不一样层次的读中，鼓舞学生共性化的学习。让学生自我想想有感情朗读课文的方法，彼此沟通，逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同争论，培育学生的问题意识;让学生将自我的理解画出来，说一说自我这样画的理由，放胆做画学语文;让学生排演课本剧，师生依据语言文字进展评议，演演评评学语文等等。这些颇搞笑味的方法不仅仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

在学生习惯的培育方面，我留意让学生在标准中学语文，打下学好语文的根底。这并不与“玩”中学习语文相冲突，习惯能影响人的一生，“共性”务必在必需的标准中张扬才不会使学生走上进展的歧途。所以，教学决不能从统得过列转向放任自流，必需要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，都有必需的标准。如：个别同学站起答复时，其他同学要留意倾听，有意见能够举手提出;朗读或回答下列问题声音要洪亮……语文学习的点点滴滴都需要有标准，都需要我们去培育学生的良好习惯。

三、在学生学习潜力构成方面，提倡学生专心参加各项语文活动，学会参加、学会合作、学会敬重他人。

在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得搞笑，学得实在，确有所得。

九年级数学教师教学反思九年级数学教师教学反思与总结篇七

初三语文教学与初一、初二有明显不一样，他全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。

一、学问点的梳理是一个长期积存的过程

学生到了初三，相应的学问点也到了一个能够归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，但是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描述的几种角度(语言描述，动作描述，肖像描述，心理描述)，诸如修辞手法的几种形式(比方、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以构造图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，但是张冠李戴的现象依旧是相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自我习得学问的潜力。

根底学问的学习能够很简洁，教师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正把握。假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自我找答案的习惯，他们的自学潜力会有更多的提高，他们的学问面和字词的积存以及语感反响都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。

三、要让学生有规律有技巧地进展答题

许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的消失，经常就能够让阅读问题的答复变得又快又精确。

假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表此刻资料和构造两方面上，从资料看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或潜伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，消失更多的得分点。

这样看来，我以为在教学的过程中，不必需要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并把握一些常常消失的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考察试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字好处的出题范围资料根本上全是从学生课文下方的解释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评