中学校本研训制度

第第页中学校本研训制度里集中学校本研训制度为进一步贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》、国家教育部《中学校老师连续教育规定》和《长沙市中学校校本培训引导看法》方案的精神，在基础教育课程改革中更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实，依据我校实在情况，特订立本校本研训制度。一、引导思想1、坚持研训一体，即校本教研和校本培训一体化，在实施以校为本的行动研究中解决新课程实施中的难点和重点问题而且实现老师专业发展的任务。2、坚持“以校为本”“行动为本”和“合作为本”。“以校为本”就是研究课题基于学校，研究目的为了学校，研究实践在学校中，以研究教学中的问题为启程点，以课例为载体，以改进教学实践，促进老师的专业发展为目标；“行动为本”，就是采取行动研究的方式，坚持理论学习紧密结合实践，老师在行动实践中学习，在研究解决实际问题中发展；“合作为本”就是坚持研究中的合作和互助，在研究中无论是特地教研人员、骨干老师还是一般老师，大家都是伙伴关系，和谐相处，平等对话，沟通合作，资源共享，共同发展。3、坚持“专家”引领。“专家”引领和“合作为本”是相辅相成的，“合作为本”能充分发挥每一个参加者的聪颖才略，但是假如没有“专家”引领，研究的水平很难提高到一个全新的层面。因此在一个研究团体中必需有骨干老师或特地研究人员参加。二、校本研训目标1、培养一批教学观念新、教改科研本领强、教学水平高、教学管理本领强的科研型老师，切实提高全体老师的文化专业素养。2、探究形成新课程教学的新策略及有效的课堂教学模式，实现教学目标和教学方式的重点变动。创建与新课程和老师发展需要相适应的工作方式。3、形成一批课改、教研、科研新成绩。变化以往不适应课程改革需要的教学研究制度。4、建立本校的校本研训机制，使校本研训工作科学化、规范化、系列化。三、校本研训实施的思路1、走培训、教研、科研工作一体化的校本教研之路。培训、教研、科研工作是校本教研的紧要内容。其中教研工作是基础，是学校整体教学质量提高的必由之路；科研工作能提高学校学术地位，为教研工作供应智力和理论的支持，二者相辅相成，互为促进；培训是通过学习沟通等活动提高教研、科研本领和素养的有效途径。（1）教研与培训相结合，使教研工作成为培训的实践基地，使培训工作成为提高老师教研本领的有效方式。（2）科研与培训相结合，使科研工作成为培训的实践基地，使培训成为推动科研深化的助推器。（3）教研与科研相结合，使教研活动成为科研工作的实践基地和第一手料子的来源地，使科研工作成为教研活动的理论指南。2、走专业引领、同伴互助、自我反思相结合的老师专业成长之路。专业引领指在本学科领域中的专家和教研员及骨干老师的专业引导和帮忙下乐观学习和实践，有效提高老师的专业素养；同伴互助是指老师之间的专业切磋、相互学习、相互支持，共同营造求真务实、科学严谨的教研氛围，提高教研质量；自我反思是指老师要以研究者的眼光审视、分析、解决自身在教学实践中的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，形成实践反思再实践再反思的新的工作方式。四、校本研训的引导原则l、针对性原则。以学校和老师的实践需求和发展为启程点，多种途径、多种形式、多种模式开展研训，有针对性的解决老师教学中现实的和将来的问题。2、实效性原则。躲避形式与说教，紧密结合老师的教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。3、系统性原则。以学校整体发展为本，重视培养的系统性，以实现提高老师队伍的整体水平。4、自主性原则。对老师进行自主培训、自主管理，老师自主学习、自主发展。5、开放性原则。重视校际合作与沟通，老师之间相互帮忙，寻求先进地区师资帮忙和培训机构的业务引导，借助远程教育手段，实行开放的校本培训。6、协同性原则。在校内实行教学、教研、培训的有机协同与组合，校外与培训机构有机协同与结合。培训机构要实行基地培训向校本培训的延长，并与学校建立紧密的“伙伴关系”。五、校本研训的工作措施1、建立校本研训的工作机制。建立由校长、教学副校长、教学处正副主任、教研组长和备课组长构成的校本教学研究中心组，定期召开会议，研究部署校本教学研究工作，并引导各教研组及备课组深入开展各项校本教研工作。构建起“校本教研中心组教研组及备课组老师”的三级校本教研工作机制。2、建立业务学习培训制度，加强全体老师的研究意识。老师要形成读书学习与反思的习惯，加强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自身在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的职业生活方式，促进老师职业道德与专业水平的提高。真正把学习作为个人发展第一要务，把学习、工作、研究融为一体，形成一种全新的职业生活方式。（1）提倡开展全员读书活动，提高全体老师的文化素养。校科研室列出介绍书目，老师自主选择阅读，摘好学习笔记，开展读书沟通等。每位老师每月至少要有3课时的自学。（2）每月搞一次全校性业务学习培训，提高全体老师的专业素养。学习教育教学理论，提高理论素养，更新观念；深入进行新课程理论学习、新课改研究培训、课改成绩呈现沟通等。（3）学校为老师开展教研供应硬环境。充分利用互联网、学校网、校图书馆和阅览室，为老师学习、收集理论资料供应有利的条件3、建立校本教研活动制度，充分发挥集体的作用。（1）教研组周开展一次校本教学研究活动，做到统筹规划，形式多样。各教研组要以课例为载体，叙事为抓手，有计划、有主题、多形式地开展校本教研活动。做到“四定”和“六有”，即定时间、定地方、定人员、定专题和有问题、有设想、有过程、有记录、有成绩。教研组要偏重围绕教学研究主题，分专题开展学习培训、问题研究、课堂研究、课题研究，组织老师撰写课例，在课例中开展叙事研究等，努力实现教研、科研、培训一体化，专业引领、同伴互助、自我反思相结合，切实提高校本教学研究质量。（2）各备课组每周要搞一次集体备课活动，偏重围绕备课、教学资源开发利用、教学检测与评估等开展研讨活动，切实提高教研活动的针对性和实效性。（3）开展“一帮一”师徒结对子活动。通过以老带新，师徒结队的方式，提高青年老师的师德素养、业务水平和科研本领。（4）要求每位老师每学期上12节教研课，每位老师每学期听课20节以上，教研组长听课达30节以上（新老师60节以上），教研组长听课达36节以上，备课组长听课30节以上，校长听课35节以上，主管教学的副校长和教导主任听课50节以上。青年老师要设有专用习题解答本，做到每天一题。老师每学期写教学行为叙事案例或研究性论文12篇。4、建立完善的课题研究管理制度，营造浓厚的教科研氛围。课题研究是深化校本教研的紧要措施。对市级立项课题加强过程管理，深入开展“以课带研”活动，强化过程沟通和资料积累及成绩呈现沟通推广等，提高科研工作的实效性。5、建立校本教研沟通制度，嘉奖校本教研成绩。创设校本教研沟通呈现平台，征集新课程优秀教学设计、优秀教学（叙事）案例、优秀论文等，介绍参加上级各类评比。深入开展课堂教学呈现活动、课改经验沟通活动、课改成绩呈现活动等，对上级获奖的校本教研成绩予以称赞嘉奖。6、建立专业引领制度，探究新型的教学引导模式。乐观与市内外名师，教育学院、进修学校专家联系，采用“请进来、走出去”的方式，加强对外沟通与合作，提高校本研训的开放度和层次性。六、建立校本研训的激励机制和保障机制。1、建立校本研训激励制度。给每位老师建立个人专业发展档案，定期对老师进行评价。有计划地培养骨干老师、名优老师，为老师成长供应各种条件。每学期召开经验总结沟通会，评出“优秀教研组”“优秀备课组”。2、建立校本研训保障机制。从人力、物力、财力上对校本研训予以保障。定期组织老师外出学习考察，定期外请知名专家为老师讲课，为老师教科研活动供应必需的经费保障。集体备课制度集体备课制度，是指老师在实施课堂教学之前，由同一学科老师集体研究、讨论教学内容和方法，提高备课质量，进而提高教学质量的制度。集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。集体备课是课堂教学的准备环节，是课堂教学取得成功的紧要保证，是老师专业化成长的平台。为更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升，结合我校实际，重申集体备课制度。一、集体备课的时间、范围、成员和组织形式1、集体备课的时间：每周至少一次。2、集体备课的范围：各学科各班级组为一个集体备课组。3、参加集体备课的成员：试验老师和全体科任老师。主管教学的副校长、教学处成员深入各教研组。4、集体备课的组织形式：以备课组为单位，由备课组长负责主持。二、集体备课活动要求1、每学期开学前，备课组要订立出切实可行的集体备课计划，一式两份，一份备课组留存，一份交教学处。2、每次集体备课，各课题的研讨都要确定中心发言人，中心发言人要在备课组长的引导下按周教学计划布置的课题提前写出书面料子，方可进行集体备课研究。3、集体备课的紧要内容：学习和掌握教学大纲、《考试大纲》的全部内容；依照教学大纲、《考试大纲》及教学基本要求的规定，认真研讨教材。全面掌握所教课程的教学内容及其结构；明确所教章节的内容在本学科中所处的地位；了解本章节的内容与其它章节及其它学科的关系。确定本章节教学的深度、广度，突出重点、难点问题的解决。4、集体备课方式一般由中心发言人发言，集体研讨、修订课题书面料子，各老师以此为依据修订完成个人下周所需教案。5、集体备课的实施程序：（1）各备课组依照教学计划，选定主讲老师后，由主讲老师准备讲课的内容。（2）主讲老师完成讲课内容的准备以后，备课组组织老师集体备课，主讲老师扼要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、训练习题以及理论依据等，然后由参加集体备课的成员进行集体讨论研究，提出改进看法，完善讲授、训练内容。（3）任课老师依据集体备课的看法，结合本班实际，认真修改、订立教案、学案。6、各备课组每次集体备课都要认真填写集体备课记录。三、集体备课原则坚持“四定”“六备”，钻透“五点”，优化“两法”，精选“两题”，实现“五统一”。1、“四定”：定时间、定地方、定内容、定中心发言人。2、六备：备教材、备大纲、备考纲、备教法、备学法、备学生。3、五点：重点、难点、知识点、本领点、教育点。4、两法：老师的教法和学生的学法。5、两题：课堂练习题和课后作业题。6、五统一：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一作业布置，统一单元测试。四、加强集体备课的检查评估1、学校教学处加强集体备课活动检查，要有详实记录并定期总结、评比。2、各备课组要全员参加，保证集体备课时间，保证质量，无故缺席者按缺课处理。3、教学处还要通过听课、检查教案、作业、集体备课料子等方式加强对集体备课的督导，并及时反馈。4、教学处要加强对同备课组、基础相近班级老师教学成绩监控，偏差超出合理限度，视为集体备课不正常。5、每学期由教学处对各备课组的集体备课质量进行评估，评比优秀备课组并对优秀备课组集体进行嘉奖。校本研训评估制度校本研训评估制度是以实行学分制为基础的。学制五年，共240学分。实在方案：以每学期为一个单元来计算，每学期24学分。1、个人发展规划：1学分。2、自学每月实现3课时（查看笔记）：1学分。3、教研活动每月实现3课时：2学分。4、备课：4学分。其中集体备课每周保证一课时：2学分，个人备课（查教案）：2学分。5、全校性的业务学习活动每月实现1课时（看出勤和笔记）：1学分。6、课堂教学评估，上公开课或研究课达一节以上：2学分。7、听课达20节以上（新老师60节以上）：2学分。8、全部活动记录效果好：1学分。9、总结经验料子及时上交：1学分。：10、试卷分析：2学分。11、教学成绩：5学分。12、嘉奖学分：2学分。具有下列项目之一可获此加分。优秀课，优秀教学设计，优秀教学（叙事）案例，优秀论文，学科竞赛或课外兴趣小组辅导者、老老师做高考题、青年老师专用习题解答本突出者，参加市级立项课题研究者，教育教研成绩突出者，“一帮一”师徒结对子效果显著者，教学反思效果显著者，为学校大型考试出题者，老师业务考试成绩突出者。13、教研组和备课组以量化平均分为准。校本研训嘉奖管理方法第一项：优模评比：优秀班主任（20%），优秀老师（15%），三育人先进个人（3%）嘉奖方法：1、量化考核占60%：（参看培训情况与效果，工作业绩。）2、民主评议+领导评议占40%。第二项：嘉奖：设老师单项奖1、业务学习最佳奖。2、教学设计最佳奖。3、课堂教学优秀奖。4、制作课件优秀奖。5、结对子最佳奖。6、优秀教学（叙事）案例、优秀论文奖。7、教学成绩最佳奖。集体奖：优秀教研组，优秀备课组。第三项：与职称评定挂钩：操作原则：优模证书+评审小组评议+量化考核。第四项：学校为每个老师建立校本研训档案袋。篇2:职业中专校本研训实施方案职业中专校本研训实施方案为促进学校以内涵提升为重心的发展规划的要求，提升我校老师整体素养，进一步提高教学质量，强化管理成效，依据县教育局关于实施校本研训工作引导看法的精神，特订立本实施方案。实施目标：1、改进学校教科研工作的软硬件环境，以教科研提升促进教学和实训质量的提高。2、深化学校教育管理改革，探究适合中职学生实际，具有本校特色的教育管理之路，巩固和提升学校在教育管理方面的成效。3、推动老师全面成长，以校本研训为中心，构建老师个人成长平台，提升老师整体素养。实施组织：依照县教育局的要求，将建立以校长为学校校本研训工作的第一责任人，分管校长实在负责，教务处、教科室、专业部等职能部门落实实施，构造以教研组为紧要平台，广阔老师全面参加的校本研训体系。实施层次：1、校长室对全校的校本研训工作进行宣传动员，定期引导全校校本研训工作的开展，并乐观为校本研训工作的开展供应必需的物质条件和精神支持。2、教务处、教科室确定学校每年的校本研训主题，订立校本研训规划书，组织全校范围的专题研讨或培训；组织全校范围的师徒结对工作；引导和推动教研组在小组范围内开展具有学科或专业特色的教研活动和老师成长氛围；引导和推动课题组从中职特点和本校实际启程，进行各类课题的申报、研究和总结，并对以上小组的工作进行考核。3、专业部关注本专业部老师的成长，引导和督促老师订立个人成长规划书，乐观为老师成长创造条件，每学年对老师教育教学工作进行过程考核和成效评定，并把此作为老师聘任的紧要依据。4、教研组要从学科或专业的特点启程，从教育教学的实际需求启程，确定本组每学年教研活动的主题，并订立相应的计划，夯实常规工作（如集体备课、开课听课评课、专题研讨等）；挖掘亮点和特色工作（如本构成员教育教学方面互帮互助、共同提高；教科研开展；技能竞赛及辅导的成绩总结、沟通等）。5、课题组要把握中职教育教学的最新动态和发展趋势，结合我校的实际，挖掘出我校在教育教学改革、学校管理、学生管理、学校文化建设等方面的特色及成绩，并加以研究、完善和提升，能为学校下一步发展供应切实有效的引导。6、老师个人要努力完成日常教育教学工作，乐观参加学校和教研组（课题组）组织的各类研训活动，订立并实施个人发展三年规划，使自身教育教学本领和影响力在2～3年内有显著提升。实施考核：1、学校校本研训工作每学年由教育局研训中心组织考核。2、学校专业部的校本研训工作开展情况每学年由校长室汇同教务处组织考核。3、教研组、课题组的校本研训工作开展情况由教务处、教科室组织考核。4、老师个人业务提高、老师个人发展三年规划、教育教学工作情况由专业部组织考核。5、老师个人参加校本研训活动情况由学校教务处、教科室和教研组进行考核。实施设想：1、以本校骨干老师为主，适当邀请校外专家或行业权威，每学年组织6～8次全校层面的专题讲座或研讨。2、把“师徒结对”作为老师个人成长的紧要形式和平台，构建三个层次的师徒结对形式：第一层次，校外专家和名老师与我校市县级学科带头人的老师结对，培养省市县教学名师或专业带头人；第二层次，校内的省市县名师与有确定本领和经验的老师结对，培养省市县教坛新秀及教学骨干；第三层次，校内新老老师结对，培养县级教学新苗及能任中职教育教学的老师。3、每学年对教研组（课题组）进行全面考核，对该组的教研活动开展、专题研讨、老师培养及提高教科研成绩等方面考核及评奖，并以此为依据对下学年教研组长津贴分出档次。4、每学年把老师业务提高及发展目标量化，并作为硬性指标要求实现。如：确定校级以上公开课开设节数（底限）、县级以上技能业务竞赛获奖次数（底限）、县级以上教科研获奖或发表次数（底限）、县级以上教研活动及培训参加次数（底限）、到企业磨练或高技能培训时间（底限）等。5、老师订立个人发展三年规划，并建立老师个人业务档案，统一格式，每学年装订一本个人业务手册（包含考核、各类竞赛获奖、课题论文发表或获奖、教研活动或培训参加情况等）。6、学校订立一个校本教材编写三五年规划，以符合中职课改发展要求、适合本校教学或实训实际需要为原则，选专业、选项目，精心编写一套质量较高、应用性较强的校本教材，并印刷成书，发给学生使用。校本教材的编订，学校教科室总体协调，专业部及教研组为紧要组织者，相关老师为紧要承当者。校本教材编写完毕经相关专家认定后适合我校学生的给相关编者确定的物质嘉奖。z职业中专篇3:镇中心学校校本研训工作实施方案镇中心学校20**年校本研训工作实施方案一、引导思想校本研训是学校从发展的实际启程，就教育教学实际存在的问题，以一线教育工为主体，通过老师自我反思、同伴互助、专业引领三个途径，帮忙老师促进专业发展。努力提高老师创造性实施新课程的水平，培养适应新课程改革的教育观念，建立一支高素养的老师队伍，最终促进学生素养的全面发展。二、目的任务1、通过校本研训，以课堂教学为突破口，以课堂教学所面对的问题为研究对象、以老师为研究主体，坚固结实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的问题、困惑，找到解决这些问题的有效途径和方法，提升老师的课堂教学本领和科研本领。2、通过校本研训，让每位老师学习、接收现代教育理论和教育观念，探究一条新的老师专业发展的道路，培养一批能教书、会育人的合格老师队伍。3、通过校本研训，促进我镇教育教学质量的进一步提高，提升学校品位，做人民满意的老师，开办人民满意的教育。4、通过校本研训，使我镇广阔中学校老师的职业道德素养和教学技能`再度提高，真正形成思想过硬业务精湛的老师队伍。5、通过校本研训，促进老师学习现代教育技术，提高老师运用现代技术的本领。促进教育教学质量提高。三、基本模式：开展校本研训活动的基本模式有八种，按性质分为两大类：第一大类是个人研修；第二大类是同伴互助。第一类：个人研修（业务学习、教学反思、案例分析、教育叙事）1、业务学习。真正的业务学习应当是有自动性，自发自主地去学，成为工作和生活的一种方式。有针对性，带着问题去学，寻求解决教学问题的“处方”。有系统性，抱着“补”的心态去学，夯实自身的专业基础。在老师业务学习上应重点抓好以下几点：（1）、过关式学习：让老师特别是初上讲台和专业知识较孱弱的老师去学习教材，思考教材中的问题，做教材中的作业，做相关的试题，使其对教材专业知识通关，为进一步娴熟使用教材奠定基础。（2）、吸取式学习：指定某一篇目（一般地是有关教育教学的理论专着），要求老师在规定时间里去通读并完成相应的问题。（3）、休闲式学习：依据学科，要求每位老师订阅一种与所教学科相关的专业性杂志，让老师借鉴其成功经验。（4）、作业式学习：向老师介绍带有普遍乐观意义的论文，让老师精读，并要求思考相应的问题。业务学习是一种极其紧要的研训模式，我们的校长应当捉住不放。要保证老师业务学习时间的落实。可悲的是我们有些老师，没有一本专业刊物。2、教学反思“教学反思”，就是针对己确定的研究对象（问题），老师课后对课堂教学作理性反思，自我检查或检讨在教学中对解决问题所用的理念是否先进，解决问题的策略是否科学合理，用文字加以表述，归纳出自身新的见解和观点，形成自身新的方式与方法的一种研修模式。（1）反思的内容：“教学反思”反思什么呢？紧要是八个方面：①教学理念是否先进；②教学情景是否和谐；③教学过程是否优化；④教学环节是否合理；⑤教学方法是否快捷；⑥教学策略是否恰当；⑦教学手段是否科学；⑧教学目标是否实现？当然，作反思时，不需要面面俱到，应当依据课堂教学实际情况选取一、两项作为反思重点即可。（2）反思的策略：第一，在理论的引领下反思。反思应当是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新异观点才略打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自身的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。第二，有针对性的反思。即对课前设计的问题所解决的程度作反思。在设计教学方案时，把要解决的问题预设其中，带着问题进课堂，以期让问题在教学中得到解决。课后，再对问题解决的情况作反思，归纳总结出解决问题的方法和策略。第三，在教学全过程中反思。首先要在课前对自身所设计的预案进行瞻前性地再审视，看教学思路有无调整和增补的需要。其次在课中要依据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机灵，快捷机动地调整教学策略。再次在课后作全面（或重点）反思，用自身的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自身的见解和观点。第四，在合作中反思。把自身的困惑告知同事，以期得到同事支持，听取他人的见解，或把自身写成的反思文稿交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、停止于“课后记”“教学随笔”，而是要用自身在反思中所产生的新异观点来引导新的教学，让自身的新异观点在新一轮的教学实践得到验证。然后，又对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成绩得到进一步提升，老师自身也就在这“行动反思再行动再反思”的循环过程中不绝得到发展。3、案例分析捉住某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败，检查对研究的问题所解决的程度。这就是案例分析。4、教育叙事将自身所经过或见到的带有典型意义的教育行为和过程以叙事的形式表述出来，再用教育原理加以提炼和升华，形成自身的独立见解。第二大类是：同伴互助。（集中研讨、合作沟通、课题研究、骨干引领）1、集中研讨，就是以学科组为单位，以某一课堂教学为案例，围绕一个或几个专题进行研究、探讨，形式初步结论的一种集体活动。这种研训模式，就是对传统教研模式的传承与发扬，是中学校开展校本研训的紧要形式。第一点：当前集中研讨中存在的问题①简单化。听课前，听课老师没有去接触教材文本、更没有思考“若我来讲，我是怎样讲”这个问题，因此在听课时，无法将听者与讲者进行比较。评课时缺乏有主见的观点，显得特别浮浅。中心发言人不去归纳总结解决问题的方法，没有形式结论，会后，老师个人又没有进行再思考，没有消化提升过程。整个研讨活动显得特别的简单。②形式化。一些人把听评课认作任务来完成，评课时，参加评课的老师往往更多地是保持沉默，非到不得己时才发言；既使发言也往往过于客套，优点一、二、三，然后说些不痛不痒的局面话，或者由少数人说了算，形成“一言堂”，人云亦云。这种形式主义的集中研讨活动，自然是低效的。这是“去专业”第二种表现。③庸俗化。“去专业”现象还表现为“不合而作”。我们发现在听评课的群体中，有三类角色：一是“评课专业户”，这类人员一般是由主任、教研组长担负，形成名副其实的“中心发言人”；二是“仿课专业户”，听课仅仅是为了模仿，不加分析和甄（zhen）别，全数照搬，成为“拿来主义”；三是“听课任务户”，听课就是为了完成听课任务，不去思考，也没有反馈，按规定填完“听课手册”了事。这三类人凑合在一起，其集中研讨活动就庸俗了。无法实现“全员参加，合作沟通，共同提高”的目的。第二点：如何克服这些问题呢？①提倡合作精神，搭建合作平台。②明确听评程序，强化研讨过程。③重视活动结果，提升研究成绩2