【解析】2023上教师资格中学《教育知识与能力》模拟卷（四）

12023年上半年教师资格考试《教育知识与能力》模拟卷(四)一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查个体身心发展的动因。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起的作用只是为人的发展创造条件，但不能改变和决定人的发展。“人性本善良，万物皆备于我心”的意思是，“人一出生本性是善良的，天地万物都具备了”，强调内部因素的影响。B项正确。A项：外铄论强调人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。与题干不符，排除。C项：多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素(先天遗传的素质、机体成熟的机制等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。与题干不符，排除。D项：内外因交互作用论认为人的发展受到内因和外因的影响。与题干不符，排除。案为B。2.【答案】A【解析】本题考查对现代教育理论的发展的代表人物的教育思想的识记与分其中提出了五条全新的教学原则。[苏]教育科学院士副院长巴班斯基《教育过程[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。其中苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想。A项正确。2B项：教学过程最优化是巴班斯基的教育思想。与题干不符，排除。C项：教学发展观是赞科夫通过长期教育改革实验，提出了“发展教学论”。理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，强调学生一般发展与特殊发展的结合。与题干不符，排除。D项：全面发展观是我国教育家蔡元培提出来的。与题干不符，排除。案为A。3.【答案】C【解析】本题考查教育的社会属性。教育的相对独立性是指教育为适应社会的生存与发展而产生、发展。一方面，教育受社会发展的制约，对社会具有依存性；另一方面，教育又是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在：(1)教育是一种转化活动的过程；(2)教育具有历史继承性；(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育的相对独立性主要是指教育具有自身发展的特点和规律。A项：教育的发展受到历史发展的制约，不能超越社会历史而存在，表述错误。与题干不符，排除。B项：教育的发展会受到社会生产力的制约，表述错误。与题干不符，排除。D项：教育对政治经济有促进作用，但这一作用无法体现出教育的相对独立性。与题干不符，排除。案为C。4.【答案】C【解析】本题考查的是教育的文化功能。教育有传播、交流与丰富文化的功能，即是指教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、相互交融，促进文化的优化和发展。题干中我国通过在国外设立孔子学院，让世界人民更多地了解中国优秀传统文化。这属于把我国的传统文化传播到国外进行交流，也就是使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化更好的发展。C项正确。A项：为干扰选项。与题干不符，排除。B项：更新、创造文化的功能是指教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。与题干不3符，排除。D项：选择、提升文化的功能是指教育对文化进行筛选，把经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，意味着价值的取舍和认知意向的改变，这也是为了文化自身的发展与进步。与题干不符，排案为C。5.【答案】B【解析】本题考查终身教育的表现。终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。终身性是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。“人过四十不学艺”的说法跟终身教育的思想相违背。B项正确。A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。案为B。6.【答案】A【解析】本题考查的是我国全面发展教育的基本内容中的智育。全面发展教育的基本内容有德育、智育、体育、美育及劳动技术教育。它们各自具有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其它各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。其中智育的目标是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。之所以强调知识和技能的传授，是因为这两者是发展智力的必要条件。此外，要充分发展学生的智力，还需要努力培养他们的自主性和创造性。A项正确。B项：培养学生的自主性虽然能够更好地发展学生的智力，但不是智育的根本任务。与题干不符，排除。4C项：提高学生的竞争意识不但有利于提高学生思维能力,激发学生的学习热情,还能让学生由被动学习向主动学习过渡，但不是智育的根本任务。与题干不符，排除。D项：完善学生的人格是教学所追求的最高标准。与题干不符，排除。案为A。7.【答案】B【解析】本题考查的是课程的类型。根据课程计划对课程设置实施的要求，将课程分为必修课程和选修课程。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程；选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。必修课程主要培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。而选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。二者对学生的培养目标不同，因此，必修课程和选修课程同等重要。B项说法错误，与题干相符，当选。A项：必修课程主要培养和发展学生的共性，而选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。因此，选修课程与必修课程具有等价性，不存在主次的关系。与题干不符，排除。C项：必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。而选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。课程设置不同，因此，两者之间具有相对独立的关系。与题干不符，排除。D项：必修课程培养和发展学生的共性，忽视了学生个性的发展。而选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但不利于学生整体的发展。因此，必修课程与选修课程在课程设置上要相互渗透，相互作用，才能满足对学生的培养目标。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。8.【答案】D【解析】本题考查教学过程的基本规律。赫尔巴特早在19世纪便提出了教育性教学的概念，以后一直成为教学应遵循的原则。“教育性教学”指没有任何5无教学的教育，也没有任何无教育的教学。其主要内容是教学和教育(道德教育)是相互联系的同一过程的两个方面，体现了教学过程具有传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律)。D项正确。A、B、C三项：为干扰项。与题干不符，排除。案为D。9.【答案】A【解析】本题考查我国中小学主要的教学原则。启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力的教学原则。题干中，“教学过程中教师通过提问激疑，引导教学步步深入”强调老师的引导，这体现的是启发性原则。A项正确。B项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。与题干不符，排除。C项：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，并使其长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于对知识、技能的运用。与题干不符，排除。D项：直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。与题干不符，排除。案为A。10.【答案】A【解析】本题考查德育过程的矛盾。德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系，主要包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。这一矛盾是德育过程的主要矛盾，它贯穿于德育过程的始终，并影响与制约着其他矛盾，6其他矛盾服从并服务于这一主要矛盾。A项正确。B、C、D三项：均属于混淆项，与题干不符，排除。案为A。11.【答案】B【解析】本题考查德育方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中，王老师利用刘秀祥的事迹来教育学生要有孝心和梦想，这是将刘秀祥当作学生的榜样，这种德育方法是榜样示范法。B项正确。A项：说服教育法是德育最基本的方法，是指通过摆事实、讲道理，促使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服方法包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干不符，排除。C项：情感陶冶法是指教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。与题干不符，排除。D项：实际锻炼法是指教育者组织学生参加各种实践活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。与题干不符，排除。案为B。12.【答案】D【解析】本题考查想象的分类。按照想象活动是否具有目的性，想象可以分为无意想象和有意想象。有意想象是按一定目的自觉进行的想象。根据想象的内容和新颖程度及形成方式的不同，可以分为再造想象、创造想象和幻想。其中，创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过程。例如，飞机设计师在头脑中构思了一架新式飞机形象，作家在头脑中构想了新的人物形象。题干中，丁墨作为一个作家创造出新的人物形象，属于创造想象。D项正确。A项：无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。例如，人们看见天上的浮云，想象出各种动物的形象等，都是无意想象。与题干不符，排除。B项：再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过程。例如，学生读了曹雪芹的小说《红楼梦》后，在头脑中形成了林黛玉的鲜明形象。再造想象有一定程度的创造，但其创造水平较低。与题干不符，排7C项：无意记忆是指没有预定的目的，不需要任何意志努力的记忆。与题干不符，排除。案为D。13.【答案】C【解析】本题考查的是技能形成过程中出现的心理现象。中间有一个明显的、暂时的停顿期出现，即高原现象。练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。高原现象一般在练习中期出现，通常被认为是学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。A项：扇贝现象指在固定时隔强化程式中，个体的行为效率呈现出扇贝形曲线的变化趋势。与题干不符，排除。B项：没有这种说法。是干扰项，排除。D项：掩蔽现象是指人耳对某些频率的声音阻碍另一些频率声音的听觉的现象。只对最明显的声音反应敏感，而对于不敏感的声音，反应则较不为敏感。与题干不符，排除。案为C。14.【答案】C【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。小丽看到小明被表扬受到鼓励，也经常去帮助别人，这属于替代强化。C项正确。A项：直接强化是观察者因表现出观察行为而受到强化。与题干不符，排除。B项：自我强化是指观察者能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。案为C。15.【答案】A【解析】本题考查的是早期迁移理论。共同要素说认为，只有当学习情境和8迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。题干中自行车和电瓶车存在共同成分，都是车，因此对自行车的掌握有助于对电瓶车的掌握。A项正确。B项：贾德提出经验类化说(概括说)，认为对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移(水下击靶实验)。与题干不符，排除。C项：沃尔夫提出形式训练说，该理论是以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。与题干不符，排除。D项：关系转化说代表人物是苛勒，认为习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或感悟。与题干不符，排除。案为A。16.【答案】A【解析】本题考查性格的结构特征。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征等。其中，性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。题干中，某学生对于自己要求严格、学习认真、平时乐于帮助其他同学，体现了该生对自己、他人以及学习的态度，属于态度特征。A项正确。B项：理智特征是指个体在感知、思维、记忆、想象等认知过程中表现出来的认知特点和风格。与题干不符，排除。C项：情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。与题干不符，排除。D项：意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。与题干不符，排除。案为A。17.【答案】D【解析】本题考查能力的分类。晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力。9它取决于后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，但25岁以后，发展速度渐趋平缓。题干的关键词在于掌握文化经验，属于晶体能力。D项正确。A项：模仿能力，又称再造能力，是指人们通过观察别人的行为或活动，以相同的方式做出反应的能力。与题干不符，排除。B项：创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。与题干不符，排除。C项：流体能力是指需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。与题干不符，排除。案为D。18.【答案】B【解析】本题考查的是印象形成效应。投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即“以己度人”“将心比心”，认为别人也一定会有和自己类似的言行和需要。题干中，晓华自己喜欢帮助有困难的人，他就认为其他同学与他一样，这属于投射效应。因此，B项正确。A项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：升华是指把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。与题干不符，排除。D项：合理化又称文饰作用，指无意识地用一种似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护，以使其可以接受。合理化有三种表现：一是“酸葡萄心理”，即把得不到的东西说成是不好的；二是“甜柠檬心理”，即当得不到葡萄而只有柠檬时，就说柠檬是甜的；三是“推诿”，即把自己的过失归咎于自身以外的原因，以推卸责任、减轻内疚。三者均是掩盖错误或失败，以保持内心的安宁。与题干不符，排除。案为B。19.【答案】B【解析】本题考查埃里克森的社会化发展理论。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中，青年期(12~18岁)的儿童所面临的冲突是自我同一性对角色混乱。该时期的发展任务是建立同一性，防止角色混乱。B项正确。A项：学龄期发展的是勤奋感，克服自卑感。与题干不符，排除。C项：学前期发展的是获得主动感，克服内疚感。与题干不符，排除。D项：成年早期发展的是亲密感，克服孤独感。与题干不符，排除。故正确答案为B。20.【答案】D【解析】本题考查晕轮效应的概念。当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。例如，爱屋及乌；某老师外表长得帅，就会认为其各方面都好。题干中“厌恶和尚，恨及袈裟”“情人眼里出西施”，都体现了一好百好、一坏百坏的现象，因此属于晕轮效应。A项：刻板印象指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。与题干不符，排除。B项：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象称为首因效应，也叫最初效应或首位效应。与题干不符，排除。C项：近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。与题干不符，排除。案为D。21.【答案】A【解析】本题考查教师专业发展的阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。这造成有些新教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上。题干中李老师的做法处于关注生存阶段。A项正确。B项：关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，专家教师比新教师更关注此阶段。与题干不符，排除。C项：关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长与成熟的重要标志之一。与题干不符，排除。D项：为干扰项，与题干不符，排除。案为A。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。因此，课程标准是根据课程计划制定的，题干颠倒了它们的关系。故该说法错误。23.【参考答案】该说法错误。德育过程的基本规律包括：(1)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；(2)德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程；(3)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；(4)德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。因此，德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程，而不是一个反复的、快速提高的过程。故该说法错误。24.【参考答案】该说法错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对于问题解决既有积极的作用，也有消极的作用。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。功能固着只具有消极作用。功能固着也可以看成一种定势，因此，定势不等同于功能固着。故该说法错误。25.【参考答案】该说法错误。认知策略分为复述策略、精加工策略、组织策略。常见的精加工策略有：记忆术(位置记忆法，缩略词法——歌诀、口诀，谐音联想法等)、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识等。故该说法错误。三、简答题26.【参考答案】教育与社会政治经济制度的关系是双向的，具体如下：(1)社会政治经济制度对教育的制约：①决定着教育的性质；②决定教育的宗旨与目的；③决定教育的领导权；④决定受教育权；⑤决定着教育内容和教育管理体制。(2)教育对社会政治经济制度的反作用：①培养出政治经济制度所需要的人才；②促进政治民主化；③通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务；④通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。27.【参考答案】德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。具体如下：(1)思想品德课与其他学科教学——基本途径(2)社会实践活动(3)课外、校外活动(4)共青团及少先队组织的活动(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习(6)班主任工作——重要而又特殊的途径。28.【参考答案】(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略，提高迁移意识性29.【参考答案】教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。这四个方面共同构成了教师的知识结构。(1)本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。(2)条件性知识就是具体的教育科学知识，主要包括教育学、心理学等知识。识(3)实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。(4)文化性知识是指教师所具有的人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。四、材料分析题30.(1)【参考答案】①班级尚未建立得力的班集体核心，班干部是由抽签产生的。②班集体的发展目标、发展愿景尚未确定。班委没有讨论过班级的愿景，也不知道自己要做什么。③尚未建立班集体的正常秩序，班级纪律松散，时常有同学迟到，课堂上也总有人交头接