在小学综合实践活动中培养学生创新意识与能力的策略

【摘要】创新意识与创新能力的发展会影响学生的学习与成长。在小学阶段的综合实践活动中，教师需要合理引导学生参与综合实践，使学生树立正确的思想觀念、思考习惯，有效培养学生的创新意识和创新能力。文章从“立足生活常识，培养学生创新意识”和“找准学习方法，锻炼学生创新能力”两个方面入手，分析有效开展小学综合实践活动的策略。【关键词】小学教学；综合实践活动；创新意识综合实践活动课程具备较强的体验性、实践性、综合性，根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，教师“要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式”。创新意识与创新能力对学生的发展有显著的影响，教师可以在综合实践活动课程中采用不同的教学方法，设置形式多样的实践内容，使学生的创新意识和创新能力得到有效培养。一、培养学生创新意识和能力的意义与存在的问题（一）培养学生创新意识和能力的意义创新意识是指运用新颖、独特的方法解决实际问题的思维模式。综合实践活动课程对学生思维能力的发展具有不可替代的作用，教师需要重视综合实践活动课程，充分认识到综合实践活动课程对学生创新意识和创新能力发展的重要意义。要在综合实践活动课程中有效培养学生的创新意识，教师需要突出综合实践活动课程的体验性、实践性、综合性，让学生在活动中经历发现问题、提出问题、分析问题与解决问题等学习过程，并在此过程中逐步发展创新能力［1］。（二）存在的问题在部分小学校园中，依然存在学校、教师对综合实践活动课程的重要性认识不足的情况。在这些学校里，教师得到的外部资源保障不足，教师开发综合实践活动课程的力度也不够，这使得综合实践活动课程的价值得不到充分体现。此外，还有一部分教师设计的综合实践活动不够科学、合理，这些教师需要不断提升自身的专业能力，有效开发和利用课程资源，设计形式多样的实践内容，提高综合实践活动的质量。二、培养学生创新意识与能力的策略（一）立足生活常识，培养学生创新意识1.让学生形成科学的思考方式在综合实践活动中，教师应当引导学生通过科学的观察和思考找到有效解决问题的方法，让学生积累生活常识，形成利用所学知识解决问题的意识。比如组织“生活中的小窍门”综合实践活动时，教师可以结合生活中的真实事件让学生了解生活常识，同时培养学生的创新意识。教师可以先提出一个学生在生活中常遇到的问题：“不小心用笔划到衣服，留下了痕迹，应该怎么办？”教师提出问题后，学生会直接想到要处理衣服上的痕迹。在此时，教师需要引导学生形成科学的思考方式，找到处理问题的关键，再发散思维，思考解决问题的方法。教师应让学生明白，从“发现痕迹”到“处理痕迹”，中间缺少了非常重要的一环，即“如何处理痕迹”，而这一环正是处理问题的关键。接下来，教师可以引导学生分类思考“如何处理痕迹”这一问题，分析面对不同材质的衣服、不同类型的笔、不同形状的痕迹时，应该使用何种工具。在综合实践活动中培养学生的创新意识时，教师可以借助生活中的实际问题引导学生思考、探究，让学生逐步形成科学的思考方式，同时积累生活经验和生活常识。2.培养学生对生活现象的好奇心在综合实践活动中，教师还应当培养学生对生活现象的好奇心，让学生联系自己的生活经验学习相关知识、完成实践探究。为此，教师需要在综合实践活动中结合典型案例引导学生观察生活现象、分析生活现象的成因、表达自己的想法，让学生对生活中的现象抱有好奇心和探究欲。比如在组织“雾霾现象探秘”综合实践活动时，教师就可以结合生活现象引导学生进行探究。首先，为了让学生认识到雾霾对人类的严重影响，教师可以介绍生活中的雾霾案例，引导学生思考关于雾霾的内容。其次，教师可以鼓励学生拍摄真实的雾霾天气或者在网络上观看他人拍摄的雾霾天气视频，对雾霾形成进一步的认知。最后，教师需要引导学生讨论雾霾现象。教师可以向学生提问：“在此前的探究中，大家了解了雾霾现象，现在有没有人能用自己的话说一说什么是雾霾呢？”在学生结合此前的探究成果说出想法后，教师可以继续提问：“那么，有人知道雾霾是如何形成的吗？”在一步步探究上述问题的答案的过程中，学生会对雾霾现象形成深入的理解，掌握探究生活现象的技巧，与此同时学生也会逐步对生活中的不同现象产生好奇心和探究欲。在综合实践活动中，教师可以借助生活现象引导学生思考、探究，让学生积累生活经验，同时发现学习与生活的联系。（二）找准学习方法，锻炼学生创新能力在培养学生的创新意识和创新能力时，教师应从培养学生的立体思维、逆向思维、直觉思维等不同思维方式出发，让学生在综合实践活动中有效感知、思考，并鼓励学生展现个性化思考成果，使其得到充分锻炼。1.培养学生的立体思维立体思维也称“多维型思维”，是指跳出点、线、面的限制，从各个角度去思考问题的思维方式［2］。在综合实践活动中，教师可以引导学生收集、对比综合实践活动材料，让学生逐渐形成立体思维。比如在组织“我们的传统节日”综合实践活动时，教师需要引导学生了解我国有哪些传统节日以及传统节日的风俗习惯等内容，让学生感受到中华传统文化的魅力。在此活动中，教师可以培养学生的立体思维。首先，教师需要让学生明白中国传统节日有哪些。其次，教师需要鼓励学生在认识中国传统节日后，通过互联网收集与中国传统节日有关的知识，包括这些节日的风俗习惯、不同地区庆祝节日方式的差异等，再采访身边的老人，了解他们在这些传统节日有哪些庆祝习惯。学生通过互联网收集到的资料是间接信息，而采访得到的资料是直接信息，为了确保信息的准确性，教师应提醒学生在收集资料之后进行对比、分析。最后，教师应鼓励学生在课堂上分享收集、整理后的资料，讨论这些传统节日的意义。在这样的综合实践活动中，学生需要了解多方面的信息，再从整体分析这些信息，学生的立体思维可以得到有效培养。2.培养学生的逆向思维逆向思维，也称求异思维，这是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点进行反向思考的一种思维方式。面对一些特殊问题时，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，问题会简单化。在开展综合实践活动时，教师可以通过问题引导学生运用归因法思考问题出现的原因、过程，达到培养学生逆向思维的目的。比如在开展“走进农业基地”综合实践活动时，在学生了解与有机农业相关的内容后，教师便可以引导学生思考与有机农业有关的问题。在课堂上，教师需要先介绍相关概念，让学生了解有机蔬菜也叫无公害蔬菜、生态蔬菜，是绿色健康食品，因口感佳、没有化学残留物、营养价值更高而受到人们的青睐，与普通蔬菜相比，有机蔬菜次级代谢产物含量更高，更能满足人类的身体需求。在此之后，教师引导学生思考有机蔬菜是如何产生、如何实现规模化生产的。在此过程中，学生会了解传统农业的定义、涵盖的内容、优缺点等。此后，教师可以带领学生对比有机农业和传统农业，让学生完成深入思考，对有机蔬菜形成全面的认知。在上述教学活动中，教师引导学生从一个概念开始思考，了解概念出现的原因、涵盖的内容等，学生的逆向思维可以得到有效培养。3.培养学生直觉思维直觉思维，是指未对一个问题进行深入分析，仅依据感知迅速地对答案作出判断、猜想，或者在对疑难百思不得其解时对问题有“灵感”和“顿悟”的思维方式［3］。在综合实践活动中，教师可以引导学生在日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中积累生活经验，培养学生的直觉思维。比如在开展综合实践活动“我是小小消防員”时，教师便可以在学生了解消防安全知识后，训练学生的直觉思维。为了增强学生的真实感与体验感，教师可以向学校申请一些学生能够操作的消防设备，如灭火器、消防水带等，让学生在活动中将理论与实际体验结合。首先，教师可以播放消防演练视频，让学生了解消防员在发现险情时的工作思路，并鼓励学生说出观看视频的感受和学到的内容。其次，教师可以组织抢答活动，让学生结合此前学习的内容抢答关于消防知识的问题，这一活动有利于学生内化相关知识，牢牢记住发生火灾时自己应该怎样做、面对炒锅起火自己应怎么办、拨打消防电话后自己应说清哪些事等内容。最后，教师可以带领学生近距离观察消防器材，然后讲解操作消防器材的方法，并在确保安全的情况下指导学生使用消防器材，让学生积累生活经验。这样的综合实践活动不仅可以培养学生的直观思维，也可以让学生积累面对火灾的经验，有能力在火灾发生时根据自己的直觉保护自己的生命安全。4.鼓励学生自主学习为有效培养学生的创新能力，在组织综合实践活动时，教师还应当给予学生一定的自主学习空间，让学生自主思考、自主设计，独立完成综合实践活动，展示自己的个性化思考成果。比如在开展综合实践活动“奇妙的绳结”时，教师可以让学生自主设计实践方案，并在课程最后展示自己编的绳结。让学生自主设计实践方案，不仅可以促使学生应用所学知识，也可以让学生展现自己的个性。教师可以先引导学生学习一些实用的绳结打法及其特点，然后鼓励学生自行学习几种不同的绳结的打法，如滑称人结、约式称人结、双环称人结等较为复杂的绳结的打