班主任视角下的小学生心理健康教育

【摘要】近些年，心理健康教育逐渐成了学校教育的重点工作。班主任作为班级活动的组织者、学生成长中的引导者，在心理健康教育中发挥着重要作用。因此，班主任应在日常教学中重视学生的心理健康问题，并通过多渠道开展心理健康辅导。文章从多维度探究班主任视角下小学心理健康教育开展策略，旨在帮助学生更好地应对生活中的挫折。【关键词】班主任；小学生；心理健康教育《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》中指出，新时代学生健康工作应以“坚持全面发展”“坚持健康为先”“坚持系统治理”为原则。如何为心理健康教育提供“直接生产力”，是所有班主任应积极探究的问题。班主任应从自身视角出发，关注学生的心理健康状态，为其创造良好的学习环境，帮助其解决心理问题，以保证其能够健康成长，并在面对困难时拥有更强的抗压能力。一、班主任在小学心理健康教育中的作用（一）优化心理健康教育环境德育与心理健康教育是推动学生身心健康成长的两个关键点，德育教育的开展应遵循学生的发展特点和规律，心理健康教育则要结合学生真实情况，解决学生自我认知、人际关系、情绪调控等多方面的问题。由此可见，这二者之间有较大的重叠部分。班主任负责学校重点德育工作，因此可以更好地将德育因素渗透到心理健康教育之中，促进二者深度融合。同时，在心理健康教育中，被教育者应充分信任教育者，这样才能使被教育者敞开心扉，畅所欲言。而班主任有着“天然”的优势，拥有学生的信任，能够根据学生的日常表现，为学生构建良好的心理健康教育环境［1］。（二）补充心理健康教育资源借鉴其他学校班主任开展心理健康教育的成功经验，笔者发现班主任在心理健康教育工作中主要起到“补充”作用。首先是师资力量方面的“补充”。当前，社会各界对学生心理健康问题的重视程度越来越高，学校作为教书育人的主阵地，自然应给予足够的重视，但仅凭专业的心理健康教育课程是无法满足学生实际需求的。因此，班主任要让心理健康教育下沉，使其渗透到教学的各个环节中，让所有的科任教师都能重视在教学中渗透心理健康教育知识。其次是工作方法方面的“补充”。专业的心理健康教育教师多是通过心理辅导、心理咨询等方式对学生加以干预，旨在帮助其释放压力、平稳情绪。由于学生对心理健康教育教师较为陌生，因此在咨询活动中常常会有所顾虑。而班主任的加入能有效解决这一问题，其能够利用班会、社会实践活动等，言传身教地指导学生，达到改善学生心理健康状态的目的［2］。二、班主任视角下小学生心理健康教育策略（一）明确学生心理需求，提高教育专业素养心理健康教育具有明显的变化性和复杂性，在实施过程中，只有坚持客观性和全面性的原则，才能突出其教育价值。班主任作为日常教学和班级管理的重要角色，应在各个环节中渗透心理健康教育思想，强化其熏陶和引导的作用，以减少外部不良因素对心理健康教育效果的影响。具体来说，班主任在日常生活中应注重学生情绪、状态的变化，结合心理健康专业知识，判断学生成长所需，从细节入手给予其心理疏导。另外，班主任应定期参加学校教育培训活动，积累更多与心理健康教育相关的知识，并在网络教育平台中搜集丰富的资源，以拓宽教育渠道，提升教育效果［3］。这样一来，班主任的专业素养会不断提升，能够在教学中为学生提供更多的心理支持。以南京大学出版社小学心理健康四年级“我爱爸爸妈妈”这节课的教学为例。本课围绕父母与孩子之间的亲情展开，引导学生学会表达对父母的爱和感激。在实际教学过程中，笔者发现部分学生存在情感表达障碍等问题，基于此，笔者开展了主题班会并在过程中给予对应的学生指导。首先，笔者以“我爱爸爸妈妈”为主题开展教育班会，结合教材中的内容，为学生设计问题“大家如何用一个字或词来形容对父母的感情？”学生大多会用“喜欢”“爱”“尊重”等词语来形容，但也有一些学生会用“讨厌”“啰唆”等词语来形容，这直接反映出班级中不同的亲子关系。其次，笔者以课件的形式为学生呈现感人的亲子故事，以丰富的教学资源，引导学生思考“如何保持良好的亲子关系？如何去关心父母？”让学生认识到维持良好的亲子关系需要双方付出爱。同时，笔者指导学生用换位思考的方式展开进一步探究：“回忆与父母相处的点点滴滴，说一说你是如何从‘小不点’长到这么大的。”让学生联系日常生活体会父母之爱。接着，笔者再继续提出探究问题：“父母给了我们关心、爱护和舒适的生活环境，但爱应该是相互的，你准备如何表达对父母的爱呢？”学生结合家庭氛围及与父母相处的经验展开讨论，得出“晚上给父母按摩、捶背”“给父母倒上一杯热水”“认真学习，不为父母添麻烦”等答案。最后，笔者设计了小品《东东在家里》，组织几名学生通过角色扮演的方式完成表演，其他学生则从观众的视角出发，分析东东哪些行为是对的，哪些行为是错的，并从自身经历和感受出发，说一说在家里应该如何做。主题班会结束后，笔者结合学生的表现，与家长进行有效的沟通，以有效解决学生的心理健康问题。（二）融入日常生活场景，关注学生心理变化受传统教育观念的影响，部分班主任将主要精力集中在知识传授方面，忽视了心理健康教育的重要性，常常利用班會时间向学生传授心理健康知识，在教学时间不充裕的情况下，甚至还会直接省略心理健康教育活动。还有部分班主任认为心理健康教育应由专业教师开展，担心自身的思想认知不深刻，影响心理健康教育开展效果。对此，班主任应明确心理健康教育的迫切性，明白自身在心理健康教育中承担的责任，将心理健康教育工作与日常班级管理相结合，为学生营造良好的教育环境［4］。同时，班主任应从多角度观察学生思想和行为的变化，明确学生个体发展中存在的差异，并针对学生普遍存在的心理问题展开深入探究，培养学生乐观、积极的学习态度。以南京大学出版社小学心理健康二年级“彬彬有礼的好孩子”这节课的教学为例。当前学生多是在娇惯的家庭环境中成长，在与他人交往的过程中难免存在过度自我、任性等坏习惯，对此，班主任可以结合实际开展心理健康教育活动。首先，班主任可以利用多媒体展示两段视频，第一段视频中小明见到老师、邻居主动问好，与小伙伴玩滑梯时主动排队；第二段视频中小方对老师、邻居视而不见，与小伙伴玩滑梯时总是插队。教师可以让学生讨论“如果你是视频中的小伙伴，你更愿意与谁做朋友？”借助对比激发学生的情感共鸣，让学生认识到彬彬有礼的重要性。其次，班主任可以角色扮演的方式创设互动情境，引导学生学习基本礼仪习惯，如在校园中遇到教师时，应问候一声“老师好！”，在小区中遇到邻居时也应主动问好。最后，班主任在日常教学工作中，可以观察学生与他人相处的过程，结合学生反馈分析教学效果。同时，班主任还可以播放具有教育意义的青少年纪录片，向学生传递正能量，以提升心理健康教育效果。（三）突出榜样教育价值，做好心理健康干预榜样的力量是无穷的。在生活中树立榜样，是推动学生开展实践学习的重要动力，对提高学科教育质量，完善学生思想、认知和价值判断等均有着正向影响［5］。因此，班主任应合理运用榜样教学法，从班级中选择品学兼优的学生作为榜样，贴合学生的实际设计实践活动，并通过干预和引导来培养学生的道德观和价值观。同时，榜样的树立不一定局限在班级内，还可以从校园中、社会中、家庭中选择。班主任应注重丰富榜样人物的类型，让贴近学生生活的榜样人物带动学生的思维发展。以南京大学出版社小学心理健康二年级“学会整理”这节课的教学为例。在心理健康教育开展过程中，班主任应将“学会整理方法及技巧”作为教学重点，引导学生根据自身情况完成整理，以收获丰富的学习体验。首先，班主任应改变以往单纯说教的教育方式，在正式教学前做好资料收集工作，如利用手机拍摄学生的桌面，并在课堂中利用屏幕投影展示出来，给学生带来直观的视觉冲击。此时，班主任提出问题：“同学们，整洁的课桌和杂乱的课桌，哪个让人看起来更舒服呢？”学生在讨论中认识到应将学习用品摆放整齐，若是杂乱无章、缺乏条理，不仅视觉上感觉不舒服，使用起来也不方便，进而懂得良好生活习惯的重要性。随后，班主任可以点名赞扬桌面整洁的学生，将其树立成榜样，并邀请其站起来说一说“整理技巧”。最后，班主任鼓励学生回到家中后，自行运用所学的整理方法和技巧整理书桌，并邀请家长作为监督者，对整理结果进行点评。学生在先学习后实践的活动过程中，能够提高动手实践能力，提升心理健康教育效果。（四）结合实际发展需求，构建高效教育模式高效心理健康教育模式的构建，不仅需要班主任精心设计相应活动，还需要学生的主动参与，进而自主纠正错误的思维认识。班主任在心理健康教育中，应强化学生的自我管理能力，加强对特殊学生群体的关注，如学困生、单亲家庭学生、留守儿童等，落实立德树人的根本任务。同时，班主任应面向全体学生选拔班委成员，并采取轮换制的管理模式，让每个学生都能参与到班级事务的管理中，通过自主管理、相互配合，构建良性竞争的教育氛围。以南京大学出版社小学心理健康三年级“真诚赞美朋友多”这节课的教学为例。在心理健康教育活动中，班主任应培养学生的人际交往能力，帮助其在集体活动中掌握更多人际交往的技巧，以满足学生的社交需求。各个班级中难免会存在一些单亲孩子、留守儿童等，受到原生家庭的影响，这部分学生在人际交往中往往呈现出两个极端，要么表现出较强的自卑感，要么言行带有明显的叛逆性，归根结底，这些都是心理问题的一种表现。针对这一情况，班主任应在心理健康教育中设计需要学生共同努力才能完成的活动，并让班委学生发挥带头作用，吸引更多的学生参与到实践活动中，在合作中展开交流，在此过程中逐渐形成友谊。针对部分学生在与他人交往时，不懂得赞美他人的问题，班主任可以设计“夸夸团”的游戏，鼓励学生轮流上台表演自己的特长，“夸夸团”则要善于发现表演者身上的闪光点，用语言、动作、行为等多种方式给予其夸赞，这样做一方面可以让表演者树立自信，另一方面也能让学生学会赞美他人。（五）建立学生心理档案，落实因材施教理念班主任可以通过建立学生心理档案，关注其心理健康成长的过程。档案中应包括学生的基础信息、能力水平、亲子关系、性格特点等多方面内容，为判断学生的心理健康情况提供充分的依据。通过心理档案，家长、学校也可以了解学生的心理健康情况，从而多方协作找出学生的心理问题，并有针对性地解决学生心理上的问题。在建立档案时，班主任应秉持着严谨负责的态度，以心理健康专业知识为导向，做到公平公正、不偏不倚，并做好档案的管理和更新工作。值得注意的是，班主任不能滥用档案，也不能将其作为衡量学生的标准。以南京大学出版社小学心理健康三年级“真心原谅他人”这节课的教学为例。班主任可以结合对学生的了解和学生的课堂表现建立心理健康档案。首先，班主任应将“背景资料”作为学生心理健康档案的第一部分，其中包括學生的基本信息、家庭情况、重要经历等，这些信息与原生家庭有着密切关系，是影响学生性格和心态的重要因素。其次，班主任应结合课堂中呈现的“小红和小丽闹矛盾后相互原谅”的案例，分析学生的课堂表现，对学生的情商、人格特征、心理健康状况等进行初步判断。同时，班主任还可以利用问卷调查的方式，邀请学生完成“中小学生心理健康诊断测验（MHT）”，进一步了解学生的心理状态。最后，班主任应从学习