小学数学教学目标

小学数学教学目标一、状况分析

我班有学生32人。男生24人，女生8人。刚进入学校的孩子活泼好动，天真烂漫，大多小学数学生思维活泼，学习小学数学的兴趣较浓，有着良好的家庭教育和学习爱好。通过入学测试全部到达了入学要求。

虽然学生们有着剧烈的奇怪心和求知欲。但是，学生们不懂得怎样去学习，也不会学习；有些同学学习力量差，留意力简单分散，所以教师要有层次、有急躁得进展引导，教给学生们学习的方法，培育学生们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺当地完本钱学期的学习任务。

二、目的要求

1、学问与技能方面：

经受从实际情境中抽象出数的过程，熟悉20以内的数，并学会读写；初步理解20以内数的组成，熟悉符号＜、＝、＞的含义，会用符号或语言描述20以内加减法的估算。结合详细的情境，初步了解加法和减法的含义；经受探究一位数加法和相应减法的口算方法的过程，能娴熟地口算一位数加一位数和相应的减法；初步学会20以内加减法的估算。熟悉钟面及钟面上的整时和大约几时。结合详细的情境熟悉上、下、前、后、左、右，初步具有方位观念。通过详细物体熟悉长方体、正方体、圆柱和球，熟悉这些形体相应的图形，通过实践活动体会这些形体的一些特征，能正确识别这些形体。感受并会比拟一些物体的长短、大小和轻重。熟悉象形统计图和简易统计表，通过实践初步学会简洁的分类，经受和体验数据的收集和统计的过程，并完成相应的图表。依据统计的数据答复简洁的问题，能和同伴沟通自己的想法。

2、小学数学思想方面：

初步学会从小学数学思维的角度观看事物的方法，如数出物体的个数，比拟事物的多少，比拟简洁的长短、大小、轻重等。在数的概念形成过程中进展思维力量，如在熟悉20以内数时通过比拟、排列发觉这些数之间的联系，在学习“分与合”时进展学生的有序思索和分析、推理力量，在“认钟表”时进展比拟、综合和推断等。能用“分”与“合”的思想进展初步的小学数学思索，能联系详细情境探究一位数加、减法，并经受与同伴沟通各自算法的过程，正确地、有条理地说明自己的算法；对估量的过程能作出自己的解释。在探究简洁物体和图形的外形、大小和物体之间位置关系的过程式中，进展空间观念。感受简洁的收集、整理数据的过程，具有对简洁事物和简洁信息进展比拟分类的意识，具有简洁的统计思想。

3、解决问题方面：

在教师的指导下，从日常生活和现实情境中发觉并提出简洁的小学数学问题，并能应用已有的学问、阅历和方法解决问题；能对简洁的几何体进展简洁的分类，能联系情境描述一些物体的相对位置；能在教师的组织下收集有效信息并进展分类、整理，用简洁的统计方法表示问题解决的结果等。体验与同桌合作解决问题的过程，能和同伴沟通自己的想法。

4、情感与态度方面：

在学习小学数学的过程中，初步感受小学数学与日常生活的亲密联系，对身边与小学数学有关的某些事物产生奇怪心，有学习小学数学的热忱，有主动参加小学数学活动的积极性。能在教师和同学的鼓舞、帮忙下，克制在小学数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的感受，逐步树立学好小学数学的自信念。

三、教学措施

〔一〕、培育学生小学数学学习的兴趣和良好习惯

小学数学学习的兴趣对于小学数学学习特别重要。因此留意激发学生的学习兴趣，利用教材所供应的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。教学时，首先关注学生参加学习活动的热忱，学生答复得对与错或语言是否完整，教师延缓评价，要多鼓舞学生积极参加。留意倾听学生的发言，特殊留意的是不宜用统一的、程式化的语言来训练学生，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生首先喜爱上课、喜爱教师，进而喜爱学小学数学。

学生良好学习习惯的养成，不能简洁地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思索、敢于提问、仔细倾听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。

〔二〕、让学生在生动详细的情境中学习小学数学

教学中，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的小学数学活动，如运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和熟悉小学数学学问，鼓舞每一位学生动手、动口、动脑，参加小学数学的学习过程。例如，在实践活动“小小运动会”的教学中，教师可以将教材中的内容设计成一个童话故事，在讲故事的进程中自然引入需要争论的问题；也可以引导学生自己扮演不同的角色，进展模拟表演；还可以结合学校的运动会，鼓舞学生从中发觉小学数学问题，并尝试解答。

〔三〕、引导学生自己思索，并与同伴进展合作沟通

独立思索、合作沟通是学生学习小学数学的重要方式。教学中，教师要鼓舞学生在详细活动中进展思索，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进展沟通。在思索与沟通的过程中，教师应供应适当的帮忙和指导，擅长选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展争论，以查找问题的答案。教师可以有意识地培育学生与人沟通的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会留意倾听他人的意见。

〔四〕、培育学生初步的提出问题和解决问题的力量

教材特殊注意培育学生提出问题的意识和力量，设立了“问题银行”等栏目，鼓舞学生提出问题，即使有的问题当时不能解决，可以放在“问题银行”以后解决。教学中，教师应当充分利用学生已有的学问阅历,随时引导学生把所学的小学数学学问应用到生活中去，解决身边的小学数学问题，并尝试从日常生活中发觉小学数学问题，了解小学数学在现实生活中的作用，体会学习小学数学的重要性。

〔五〕、制造性地使用教材

教材只是供应了学生小学数学活动的根本线索。教学中，教师要依据本班同学的特点和实际状况，制造性地使用教材，设计教学过程。教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改良自己的教学观念与教学方法。

小学数学教学目标2

数学学问来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。在数学教学中培育孩子的生活实践力量也是至关重要的。教学“长方体和正方体的熟悉”时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么外形的？在此同时也让学生进展争论、探究长方体跟正方体的特征，一下子说出了许多，最终，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生对抽象的长方体和正方体有感性的详细熟悉简单记忆，懂得运用，为学习它们的外表积打下了良好的根底，同时也把学习与生活进展了有机的结合。

同时，数学学问的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主。为此，本学期我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进展直观教学，使学生便于理解和把握。如：在教学“简洁减法应用题”，我先拿来5块糖，把其中2块送给一个同学，再让学生依据我的做法用两句话表达出它的意思，此时学生能说：有编一道5块糖，送给xx同学2块，还剩3块。在这道题的根底上我又让学生依据自己喜爱的物品，自由地编写题目，学生很快就编出了许多，抓住时机告知学生像这样的题目在我们的数学里叫做应用题，从而初步了解了应用题的概念，同时也体会到了数学的漂亮。

一、学问完成状况：

1、使学生娴熟地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，把握数的挨次和大小，把握10以内各数的组成，会读、写1～20各数。

2、使学生初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各局部的名称，初步知道加法和减法的关系，比拟娴熟地计算一位数的加法和10以内的减法。

3、使学生初步学会依据加、减法的含义解答求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

4、熟悉符号“=”、“>”、“<”，会使用这些符号表示数的大小。

5、培育学生学习数学的兴趣，仔细做数学练习和书写干净的良好习惯。

二、主要成绩：略

三、缺乏方面：

a）多数学生的理解力量差，计算及应用题的出错率高。

b）动手操作力量欠缺，不擅长合作和思索。

c）学问的融会贯穿及运用不是很敏捷。

四、今后的主要措施：

a）留意培育学生良好的自学力量，擅长合作，擅长探究，从而提高自身的数学修养。

b）做好课前的预习和课后的练习，加大检查力度及改错意识。

c）准时做好优生的培育及转化工作，从而大面积提高教学质量。

总之，一学期的工作，有收获，同时也缺乏。固然，工作成绩的取得，离不开领导的关怀、指导和同志们的帮忙、关心。工作中还有很多缺乏之处，我将准时找出差距，积极弥补缺乏，力争使自己的工作在新的一学年里有更大的起色。

（依据数学的这些特点和每个学生不同的思维方式和智力水平，为到达教学目的，我在本学期的教学中努力做到以下几点：

1、依据儿童进展的生理和心理特征培育学生自主探究的力量。重视以学生的已有学问阅历和生活阅历为根底，供应学生熟识的情景，帮忙学生理解并能把握数学学问。

2、增加联系实际的内容，使学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，专心感受数学的漂亮。

3、留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的`数学学习体验。

4、重视引导学生自主探究，合作沟通的学习方式，让学生在合作沟通与自主探究的气氛中学习。

5、把握教学要求，促进学生进展适当改良评价学生的方法，比方建立学生课堂发言的“奇思妙语录”等。

总之，数学教学就是要实行多种教学手段，培育学生独立思索的力量，增加他们对数学的学习兴趣和学习信念，让学生知道数学是一门来源于生活，又高于生活，是对生活的归纳和总结，是一门有着无限漂亮之处的学科。

小学数学教学目标3

一、小学数学教学目标实施现状

反思：教师何以怠慢教学目标

1、熟悉缺乏

很多教师没有充分熟悉到教学目标的重要性，认为教学目标只是教案设计中的一种形式，可有可无，有很多教师在备课时热衷于教学过程，而不考虑教学目标的预备与制定。就算制定，也是从教参到备课手册，从备课手册到教案，照搬照抄。

2、把握不够

有的教师虽然也考虑目标，但教学目标制定不合理。要么过于狭窄，要么过于广泛。只重视学问、技能目标，导致教师在教学过程中急于让学生得出结论、记忆结论，无视学习过程与学习方法，更无视情感、态度、价值观的培育。

3、混为一谈

很多教师对教学目标的理解与熟悉不明确。在操作上消失了混乱现象，有的把教学目的与教学目标混为一谈，说是设计教学目标，实际上写的是教学目的;有的把教学目标的三个内容任意加减，使三个内容变成了四个、五个，甚至更多。造成了认知、技能、情意相混;还有的把教学目标和我国正在进展的课程改革总目标相提并论，把“三个维度”变成了教学目标。

教师自身的思想观念、学问力量、专业素养的缺陷是造成以上现象的主要缘由。我们首先要对教学目标有一个重新的熟悉。

第一，明确教学目标的地位。教学目标是教学过程中师生要到达的学习结果。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价供应标准和依据;它是教学设计的灵魂，它具有导向功能，它为教师加工教学内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验供应了精确而详细的依据。

其次，明晰教学目标的定位。首先教学目标不同于教学目的，教学目的是制定单元教学规划和课时教学规划时拟订的教学要求，具有方向性，教学目标是教学目的的详细化，它不是一个单元的学习目标。而是一节课究竟要使学生学习什么，具有达成性，它将全部的方向性要求详细为一种确定的具有可操作性的、可供评价与检验的要求。

二、如何科学合理地制定教学目标?

如何能够使制定的教学目的详细、明确、适当?怎样把握教学目标的适切性?怎样建立意义建构的差异性?

笔者认为必需要辨证地处理好几个方面的关系。

1、整体性与全面性

新课程的课堂教学非常注意追求学问技能、过程方法、情感态度价值观三个方面的有机整合，注意结论与过程的有机融合，学问与力量的和谐进展，情感体验、道德生活的整体关心。

如苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”，教参拟定的教学目标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理，把握计算方法，并能正确计算”。可见，这样的目标设定主要是放在学生能计算，一堂课下来，要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题。这样进展设定是不能满意学生的认知需要的，是不够全面的。

所以，我们把这节课的教学目标设定为：

(1)使学生经受探究两位数除以一位数计算方法的过程，把握整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;通过比拟、争论，感悟出竖式计算的优越性，能正确进展计算。

(2)使学生在探究算法、解决问题的过程中，初步学会进展简洁的、有条理的思索，能运用两位数除以一位数的除法进展简洁的估算并解决一些实际问题，渗透转化、建模等数学思想。

(3)使学生在教师的鼓舞和帮忙下，积极参加解决问题的活动，感受数学与日常生活的亲密联系，在不断克制困难的过程中逐步树立学好数学的信念。

2、共同性与差异性

由于每位学生的文化背景、学问根底、思维水平不同，在制定教学目标时要考虑学生的共性要求，还要关注学生共性需求，要留意柔性设计，即教学目标的制定要留有适当的余地，弹性化地将目标落实。

如苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学，统一的教学目标要求：使学生把握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。而对于“结合生活实例，使学生了解截取商的近似值的应用价值，并能在生活中敏捷解决实际问题，体验数学与生活的严密联系。”这一教学目标则不能一刀切，要求人人到达同一尺度。

3、显性与隐性。

学问与技能目标是显性的，方法与过程、情感态度价值观的目标是隐性的。制定教学目标时要对抽象的目标结果赐予明确的界定，引导教学的绽开，同时关注学习过程性与体验性、隐性与潜在性，使之尽量详细，具有可操作性。

比方在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标：

(1)让学生通过猜想乘出来一共有多少，培育学生对数的感知和直觉思维力量;

(2)让学生通过独立思索、尝试解决问题，经受解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算，体验胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感;

(3)在探究算法和解决问题的过程中，让学生通过小组和全班同学的沟通、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，培育学生数学沟通的力量和合作的意识，进一步进展数学思索，提高解决问题的力量。

在设定目标的时候，教者在仔细分析教学内容及学生特点的根底上，结合教学过程使用了“经受”、“体验”等词语。把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语特别明确的表达出来。将隐性目标显性化，形成详细的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用，并且具有可监控性。

4、思维性与思想性

课堂教学目标既要考虑它的广度，还要留意它的深度。数学是思维的体操，要具有思维内涵，在制定教学目标时要挖掘思维因素，要使学习材料的功能最大化，富有丰富的内涵，渗透数学的思想和方法。

如苏教版义务教材第九册“平均数应用题”的教学，在制定教学目标时，其中有一条就是：通过比拟第一、其次小组平均每人包饺子的个数，渗透移多补少、估算、统计抽样等数学思想与方法，并能依据数字特征选择敏捷的方法解决平均数应用题。这样的教学目标，具有很大的空间，富有挑战性，激活了学生的思维，激发了探究的欲望，激起了原有的学问构造，渗透了数学的思想与方法，让学生触摸数学的本质。

5、现实性与规律性

数学教材是根据数学学问的规律体系和小学生的一般认知规律进展编排的，具有普遍性、统一性，而每一个地方又具有地域性与差异性，所以在确定教学目标时不能仅仅依据教材的规律体系，还要更多考虑学生的现实根底，使学习内容更富有问题性与挑战性。

比方在苏教版试验版第九册“小数四则混合运算”教学时，学生在学习了小数加、减、乘、除四则运算和整数四则混合运算的根底上，对于小数四则混合运算已经没有一点障碍，教参上的目标是：“理解小数四则混合运算的运算挨次，能把握小数四则混合运算的方法，并能正确计算。”但学生的现实根底已经超过这一要求，那就没有必要把教材的要求定为课堂教学目标。可以把目标定位在“让学生结合详细问题，应用小数四则混合运算的挨次解决问题，比拟解决的方法和结果，初步渗透运算定律，体会整数与小数四则混合运算在实际问题中的不同，娴熟运用小数四则混合运算解决问题，体验解决问题策略的多样化”。

这样的教学目标，充分考虑学生的现实根底，抓住了教学与学习的起点，有利于培育学生主动积极的学习态度，有利于使学习材料富有问题性，从而利于培育学生形成以沟通和探究为特征的学习方式。

小学数学教学目标4

教学目标：

1、把握解同意用题的一般步骤，能用综合算式解答一般应用题；

2、培育分析问题和解答问题的力量。

学习指导：

应用题解答的关键步骤，是分析数量关系和线段图比拟。线段图比拟直观，可以把一道应用题的条件、问题以及它们之间的内在联系清楚地反映出来。画线段图既是一个审题过程，同时也是一个分析应用题的数量关系过程，线段图画正确了，应用题的数量关系也就清晰了。应用题的解题思路也随之而出，问题迎刃而解。学习重点、难点：解同意用题的一般步骤;利用线段图帮忙学生理解数量关系。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

(网上连接电子信箱出示画面）服装工厂的工人正劳碌地生产着衣服。一个工厂的

生产必需制订肯定的规划，然后根据规划去生产。在生产过程中还需要对规划的完成

状况进展计算了解。下面让我们一起来帮这个工厂的规划生产完成状况计算一下：（出

示简洁的应用题）

1、依据线段图口头列式。

（1）服装厂规划做一批衣服，平均每天做75套，5天做多少套？

？套

每天做75套

（2）服装厂规划做660套衣服，已经做了375套，剩下的要3天完成，平均每天做多少套？

规划做660套

已经做了375套