人民币教学反思

人民币教学反思《人民币的熟悉》是小学数学人教版一年级下册教材的学问，这节教学的重点是熟悉人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。教后我觉得具有启发和收获的地方有以下方面：

一、创设问题情境、激发学习兴趣。

在本节课的教学过程中，我遵循“数学教学必需留意从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们供应观看和操作的时机。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过观看学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，熟悉人民币。通过兑换嬉戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的熟悉，进一步理解人民币单位间的换算关系，培育学生的应用意识，激发学生参加的欲望和学习的兴趣。

二、创设自主、合作学习空间，培育学生的合作意识和探究精神。

让学生自主探究已成为数学教学改革进展的一个新的趋势与热点。教学中，教师要充分估量学生的`起点，从学生已有的生活阅历和认知水平动身，发挥学生学习的主动性，敏捷处理教材。在这节课的教学中，我依据一年级学生的特点，把全班36人平均分成４组，各组围坐在一起。在熟悉了人民币之后，我让学生自己分一分手中的人民币，有的同学分成纸币和硬币，也有的同学分成分币、角币和元币，我都赐予了确定。整个过程为学生制造了自主、合作、探究的学习环境，使学生在轻松、开心的心境下把握了人民币的熟悉，并且培育了学生的小组合作意识和探究精神。

三、在数学鉴赏中，提高学生的人文综合素养。

数学与自然科学和人文科学之间有着亲密的联系，让学生在解决问题、操作活动和观赏中初步体验数学与自然科学和人文科学之间的关系。

本节课我制作了超市购物的相关课件，预备了不同面值的人民币及有关人民币的图片。一幅幅各民族人物的头像图，一张张名山大川的图片，各种符号……给数学课带来了浓郁的文化气息，借助小小的人民币表达了人与社会的结合，在这里不单是学问的传递，而且渗透了文化沟通。这个教学过程通过创设情境增加了数学鉴赏的体验活动，不仅丰富了学生的感性熟悉，同时很好地表达了学生的审美情趣和力量，陶冶了情操，激发了兴趣。

四、重视动手操作实践，是本节课的又一主题。

依据学习学问的性质特点，这节课我设计了大量的操作活动。如给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，准时沟通，让操作与思维相结合，让操作成为培育学生创新意识的源泉。

五、准时对学生进展思想品德教育。

本节课我实现了预定的情感目标：在熟悉人民币的同时，对学生进展了爱惜人民币的教育，引导学生养成勤俭节省、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。

总之，数学来源于生活又运用于生活。在低年级的数学教学中，我们要依据学生的特点，合理利用教材，激发学生的学习兴趣，制造轻松的学习气氛，让学生学会自主、合作、探究式学习，就肯定会收到意想不到的效果。

人民币教学反思2

学生虽然见到过人民币，但是并不知道人民币的单位--元、角、分。基于这样一种熟悉，我在教学时为学生供应了一个动手实践的过程：将人民币进展分类。在分类的过程中，学生的脑海里会产生一系列问题：能不能将几分几角几元的人民币各分一类？为什么可以这样分？元、角、分究竟是什么？同学们自然不会对上述问题无动于衷，经过一番思索，在他们的头脑中会形成一些比拟模糊的熟悉，再经过教师必要的点拨，同学们就豁然开朗了。

《数学课程标准》提出：动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。但“学生学习数学的重要方式”并不等于学生学习数学的唯一方式。因此详细到每一节课，每一个班级，不同的学习内容，不同的学生根底，都会有不同的教学方式。在教授人民币这一课时，依据不同学生的.不同根底，我对他们做出了不同的要求。一些对人民币有较多熟悉的学生，我请他们从不同的标准动身，尝试以不同标准来对人民币分类。而一些对人民币不了解的学生，在他们分类的过程中，我在旁边指导，点拨，盼望他们能尽快地对人民币建立起一个感性的熟悉。

整节课学生在动手实践中、自主探究中、与他人合作中把握本节课的学习内容。可是令人圆满的是，由于低年级的孩子好动。留意力不集中，留意力都沉醉在教师给他们预备的模拟钱币上，所以在上课的调控上有所欠缺，导致了后面的时间来不及，草草了事。今后连续加强组织教学，不让学生如此兴奋。

人民币教学反思3

这是叙事性案例讨论——《熟悉人民币》的第三阶段（新行为阶段）由邹晓桃教师执教的一节课。邹教师在前两次教学的根底上，经过全组成员的争论讨论，反思上节课的教学环节实行怎样，进展改良，以求新理念的落实。这节课取得了较好的效果。反思活动的整个过程，我认为有如下特点：

1．创设情境，激发学习兴趣

教学一开头，教师出示小朋友到商店购物的情境，学生立刻联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。熟悉1元以内的人民币后，又创设买价值6角的本子和价值1元的笔的问题情境，通过合作沟通，体验不同的付款方法，学生有剧烈的尝试欲望。在学习元、角、分之间的进率后，教师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学生的学习心情到了高潮，人人参加简洁的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的`价值，培育思维的敏捷性和解决实际问题的力量，树立学好数学的信念。

2．敬重学生的主体作用，放手让学生自主探究，合作沟通

怎样区分不同的人民币，能怎样付款。这些都不是教师教给学生的，而是让学生在分类中自主熟悉。充分利用学生购物的生活阅历和已有的认知水平，发挥学生的主体作用，拿一拿自己最喜爱的人民币，并通过相互间的沟通，熟悉面值在1元以内的各种人民币。教师敬重学生的意愿，引导学生观看图象、汉字、拼音、数字、颜色等特征，初步知道熟悉人民币的方法，由直观到抽象，建立数学模型。通过付款活动，买6角的本子、1元的笔，学生的思维被充分的激发，自主探究出了多种付币方法，并理解了1元=10角，为进一步熟悉元、角、分之间的进率和模拟购物活动奠定根底，引导学生结合生活阅历领悟不同的付款方式的共同点，让学生充分体验学习胜利的喜悦。

3．亲密联系生活实际，使学生体会到生活中到处有数学

买东西要付钱，1元以内的人民币可以买些什么，都与学生的生活息息相关。特殊是怎样付2元4角钱快，使学生领悟在购物中会依据实际状况而打算付款方式，既注意了算法多样化，又表达算法优化。为学生供应充分的实践活动的时机，在活动中让学生学会学习，体验数学与生活的亲密联系，会用所学学问解决生活中的问题。

人民币教学反思4

在进展本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的学问和阅历动身，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学学问，解决现实生活中的问题动身，培育学生的综合力量。

我在设计本节课的教学时，力图表达以下几个教学理念：

一、注意趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。

本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参加学习，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参加到学习过程之中，使学习成

为他们迫切的需要。

二、让学生自主探究，合作沟通，培育自主性。

给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个

权力，让他们自己去选择。从而到达培育学生解决实际问题的”力量，培育学生的创新意识。

让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的合作沟通的学习方式，尽量引导学生独立探究，相互讨论，大胆发表不同的见解，从根本上转变学生被动学习的局面，让他们在活动中、嬉戏中，轻松、开心地学到学问，增长本事。

三、突出实践性，通过实践活动，培育学生应用意识和实践力量。

人民币教学反思5

有关人民币的教学始终困扰着我，虽然每个孩子都熟悉钱，都花过钱，但由于学生的年龄较小，单独使用的人民币都是小面额的。特殊是我们农村的孩子，一般只用过1角、2角、5角、1元、2元的人民币，极个别家庭比拟好的学生有时拿过5元的人民币，对于更大面额的，家长不会放心地教给学生。

因此人民币的学习对学生来说始终是云里雾里，首先是人民币的换算，学生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作业上这些学问就全抛到九霄云外了。比方：

2元=（）角，1元3角=（）角，

30角=（）元，46角=（）元（）角。

其次是换钱，学生在换钱时，脑子了就会一片糊涂，无从下手，只有发愣的份。其实他们平常在2个2个、5个5个、10个10个数数时却数得特殊好，在钞票面前就全都失灵了。于是我就告知学生换钱就是2个2个、5个5个、10个10个数数，我还要求学生跟着教师一起摆着手指头说一说。比方：一张10元的能换（）张1元的，换（）张2元的，（）张5元的，学生读完题后，开头和我一起掰手指头数起来。

第三是付钱，拿真钱学生清清晰楚，一到练习就开头乱了阵脚，不知付了多少，怎么付钱。比方：一支铅笔3角钱，一本日记本1元1角钱，小华买了一支铅笔和一本日记本共要多少钱，怎么付钱？学生都会计算：3角+1元1角=1元1角，但是不会表达怎样付钱。有几个学生竟然说：拿一张1元的和一张4角的，我为他们见过4角的人民币吗？他们摇摇头，但是下次还会消失这样的问题。

第四是解决实际问题，弄不清付的钱、买物品的钱以及找回的钱之间有什么样的.关系。于是我就在课堂上模拟开商店时让学生分组来当顾客和收银员，学生在现实活动中表现的还很不错。看来，现实和课堂有很大差距，可是为什么要对一年级的学生把人民币的学问弄的那么简单？只要生活阅历丰富，现在面临的问题也就会迎刃而解。

人民币教学反思6

本节课是学生在熟悉了人民币以及会简洁的换算的根底上学习的，在上课之前了解到局部学生在生活中已有肯定阅历，也有一局部学生从没接触过钱，要把握存在肯定困难。新课之前设计了一个说说有多少钱，让学生知道元加元，角加角，分加分，为后面做铺垫。由于一年级学生留意力集中时间较短，我创设了一个连贯的购物场景，在气球区里我充分让学生展现自己的想法，把问题充分暴露出来，让学生自己找出要留意的地方，特殊是在第2个当中消失1-6=4（角），还有消失6-1的。突破重点和难点，同时还提出了该问题的另一个说法，花朵气球比小年气球廉价多少钱？在第3问钟，有消失把3元1角换成31角计算的，我也赐予充分确定。做一做的生活用品区中，有学生消失找错价格的，也恰好暴露，这又是一个提示要留意的地方。由于在展现学生作品的时候用的”时间较多，后面的食品区就没时间逛了。但整节课下来，学生的状态都还不错，把在进展计算的时候中的问题充分呈现，自己发觉问题并找到解决的方法，提示要留意的地方，表达了学生为主的思想。在提问的环节许多学生都提出了不少问题，并能解答。固然也有缺乏的地方，比方在学生展现的时候，下面的学生听得不是很仔细，这就需要多进展这方面的组织教学。让课堂更高效。

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在现实生活中，我们都会经受购物，所以在一年级就安排熟悉人民币的内容，是特别有意义的。本课时是这个单元的第一课时，主要是带着学生一起熟悉1元及1元以下的人民币。课前请家长带着学生进展了一次购物实践活动，家长也反应：平常比拟注意孩子力量的熬炼，所以半数学生常常会在购物时进展付款、找零等活动。课前还对学生进展了沟通调查，发觉大多数孩子对人民币是有初步熟悉的，能够正确区分1元及1元以下的人民币。所以依据这些实际状况，就把本课时的重点放在熟悉1元以内的`人民币和元、角、分之间的进率。难点是在取币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，以及解决问题的力量。

第一局部，熟悉人民币面值。

主要分为三个环节进展。第一环节是通过小组互助的形式，让学生沟通自己熟悉的人民币，并说说是怎么熟悉的。其次环节是全班沟通，以不同单位的人民币为挨次，分别熟悉1元、1角、1分，比拟熟悉到都是1，但是单位不同，面值也是不同的。并且学生通过观看沟通学生熟悉到元、角、分是人民币的单位，可以通过人民币上的数和文字来区分人民币。第三个环节是进展一个相应的练习。教学中，学生的表现是特别积极的，沟通也比拟到位，但是这里漏了一个单位的比拟。最好在学生熟悉单位元、角、分后，能够进一步明确元是比角大的人民币单位，角比分大。

其次局部，熟悉人民币之间的联系，单位之间的进率。

由于学生已经有过丰富的生活阅历，所以这个局部的沟通是比拟顺当的。通过模拟的购物活动，帮教师解决实际问题，有利于激发学生进一步学习的兴趣，也促使其在解决问题的过程中明晰人民币之间的进率，一举两得。

第三局部，应用人民币。

通过小组合作的方式绽开活动，怎样拿出1元2角？学生通过沟通，能够找到多种方法，但是对于低年级的学生而言，进一步提高要求：进展有序的思索，还是有肯定难度的，需要教师进展指导和小结。最终一题练习，也在书本原有问题的根底上进展了充实，盼望学生通过探讨沟通，能够进一步拓展思维，不管在审题还是解决实际问题的力量上都有进一步的提高。

由于这是第一次使用将来教室，在教学设计时，还要想好如何与信息技术整合，所以对于整节课而言，不管教学设计还是环节安排上，可能还都是有不尽人意之处。盼望今后能够预备更加充分些，更好地利用起将来教室的各项功能，为将来的教学效劳。

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其次次上课选用的是一（1）班的学生，一（1）班的学生相比照较活泼，在换钱活动中学生的积极性特殊高，对人民币换算方面把握得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不抱负。

反思，发觉根源可能在以下几方面：

1、在家上网课期间，学习新课时学问把握得不够扎实。许多孩子20以内的退位减法学习得不太好，20-6计算结果消失错误。所以在找回多少钱时算错。所以寻常还得加强孩子们的口算力量。

2、学具的缺乏：在寻常的上课中，使用学具得特殊少，实际操作比拟少，效果固然不抱负。

3、家庭教育参差不齐导致学生学习差异大：教学中发觉孩子们学习差异很大，平常在家家庭教育气氛好点的学生自理力量比拟强，可能接触人民币比拟多，他们把握起来又快又好，都能为那些把握不好的孩子当教师，相反那些平常不大接触钱的孩子学习起来特殊费力。

4.对于解决问题的力量练习缺乏得很少，在遇到活动方案解决问题时，许多孩子根本不理解题意，所以不会应用题。

所以我在接下里的复习中，让孩子们把课本上最终一页的`模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的问题是什么，还要培育孩子们养成检验的习惯。

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今日数学学习《熟悉人民币2》。课前我让学生预备人民币的学具。整节课我设计了3局部，先是熟悉人民币的面额，再是数钱，最终是换钱。数钱环节，学生特殊兴奋。我说钱数，学生快速摆出，比一比谁摆的快，再看看同桌的摆法是否一样，在看看小组中有几种摆法。学生会摆钱了，自然就会数钱了，紧接着的看图说钱数的练习题顺当就过了。

换钱环节，我让男生拿一张一元钱，女生想方法用五角钱换男生的一元钱，看谁最先胜利。很快学生就兴奋起来。我的`话音一落，就有学生举起手来。再让男生说说为什么同意对换。很快就得出了1张1元钱能换2张5角的。同样再进展其他面额的对换嬉戏。一节课学生在玩得不亦乐乎，最终总结了本课的学问点。

这节课我和学生们都很轻松，欢乐。学具的使用提高了课堂的质量，今后的数学课我会尽量让学生预备学具。

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本这节课的教学重点是熟悉不同面值的人民币、人民币的单位及它们之间的关系。教学难点是元、角、分之间的关系。

在教学前我为孩子们留了课外实践作业：回家数出自己积攒的人民币。

通过课外实践活动，使课内的学习活动得以延长，通过数自己的存钱活动，为本节课做了预备，既稳固了本节所学，又并再一次让学生体会生活中到处有数学，体验学习数学的价值，享受胜利的乐趣。

本节课依据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点，以创设生活情境为主线，注意利用学生已有的生活阅历，通过创设能激活学生已有阅历的情境，让学生的.学问阅历系统化，数学化。能够从学生的实际动身，让学生在活动中自主探究，在实际操作中体验。实行小组合作的学习方式，教师积极为学生供应充分的动手实践和合作学习的时机，让学生在数学活动中学会学习，学会合作，学会观看，学会思索，在愉悦的心情中学数学，做数学，制造数学。

1、表达了生活化、活动化、自主化、情感化的特点，使课堂生活真正贴近学生生活，贴近学生已有的生活阅历，布满活力

2、加强问题意识和数学思维力量的培育，注意培育学生合作力量和创新实践力量，重视对待学生的共性差异，面对全体学生。

缺乏之处是：在争论时，个别学生没有充分争论。个别同学对元、角、分之间的关系还是把握不好。

人民币教学反思11

《熟悉人民币》是在人教版其次册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟识不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺当。这让我思索了许久，为什么呢？总结了缘由，有以下几点：

1、在上第一堂课的时候，我采纳了多媒体的教学方法。

对于1元的人民币比拟熟识，但对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知消失了混乱，如：2元与2角识别不清晰。孩子们经过观看、比拟最终能很快识别了，特别快乐。由于面值比拟大，不便于教师为学生预备学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。固然我也预备了真的人民币。可效果不是很好，由于人民币太小，太少，不能让全部的学生都看的很认真。

2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出教师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，

如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，非常的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以掌握。40几位学生的”差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思索讨论。

3、局部学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，

甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”、“至少需要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的使用人民币，同时把握人民币的兑换的方法。

人民币教学反思12

新的课程改革提出：数学学问中要加强社会内容，加强社会联系，培育学生的数学兴趣，使人人学有价值的数学。本节课在教学上着力表达教学方法的开放性和制造性。本节课的教学适当调整了教材的呈现方式，力争表达新课标精神。整节课以“聪聪”和“明明”两个小精灵为主线串成一体，这两个小精灵成为同学们学习本节课的伙伴，它们可以帮忙学生解决难题，也可以自己遇到难题，让同学们帮忙解决，激起学生学习本节课的兴趣。

1、从生活动身，创设情境，感受与生活的严密联系。

a、导入局部由教师出示玩具熊吸引学生的留意力，继而问：“买这个玩具熊用多少钱”，到看录像，学生从中体会到生活中到处都要使用到人民币，表达了人人学有价值的数学这一理念。

b、新授局部以聪聪和明明的对话导出元和角之间的十进关系，从而使学生知道1元＝10角。

c、换钱嬉戏：通过师生互换，生生互换，使学生根本把握元和角之间简洁的换算。

d、实践活动：分两层

第一层开放题：一件小玩具是1元1角钱，让学生用不同的方法付钱，这样拓展了学生的多重思维。最终在多种方法中找到最简便的付钱方法。

其次层“小小超市”：通过模拟购置不同价格，不同品种的物品，使学生在简洁的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能。

本节课的教学过程始终在情境教学中进展，使学生体会到与实际生活的严密联系。

2、人人参加，发挥小组合作的学习方式。

a、在熟悉人民币这一局部中，人人参加认知，让学生感受这局部学问的重要性。

b、在换钱嬉戏和实践活动中，发挥了小组合作的”形式，2人一组或4人一组，此时教师成为了学生的合、指导者。

3、在活动学习的过程中，加强对学生的品德教育。

a、在导入局部中，“存零花钱”这一环节渗透了让学生保管好钱，积少成多，存零花钱可以用来买需要的物品，可以捐给灾区的小朋友，献爱心等。

b、在熟悉人民币的过程中，引出“国徽”，国徽是国家的标志，教育学生要爱惜它，不要损坏它。

c、在模拟超市过程中，渗透购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗洁净手，并养成勤俭节省的好习惯。

总之，本节课所设计的教学情境，多种活动紧紧围绕“熟悉人民币”绽开，力争表达新课标，使学生学得生动、轻松、开心，学到与实际生活严密联系、有价值的数学。

人民币教学反思13

《人民币的熟悉》这节课教学的重点是熟悉人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。教后我觉得具有启发和收获的地方有以下几方面：

在本节课的教学过程中，我从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应模拟人民币，一下激发了学生的学习兴趣，引入了新课。通过模拟购物的，了解人民币的作用，兑换嬉戏加深对各种面值人民币的熟悉，进一步理解人民币单位间的换算关系，培育学生的用数学的意识，激发了学生参加的欲望。

依据这节课的学问的特点，我设计了很多的活动。如给人民币分类，不同的付款方式等等。在模拟购物活动时，利用学生生活阅历，激发学生学习的爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，积极主动的.参加学习过程，感知人民币的币值和人民币的作用，培育学生实际生活中的购物力量。

本节课我实现了预定的目标：在熟悉人民币，把握人民币元、角单位之间换算的同时，对学生进展了爱惜人民币的教育，并激发了学生的爱国主义情感。

总之，数学来源于生活又运用于生活。在低年级的数学教学中，我认为要考虑学生的特点，合理利用教材，激发学生的学习兴趣，制造轻松的学习气氛，让学生学会自主、合作式学习。

缺乏之处：

在教学设计中，为了激发学生的学习兴趣，我打印了各种面值的人民币，上课时给学生展现，结果激发了学生的学习兴趣但消失了混乱，农村孩子东西见的少，他们问：“教师，这是真钱吗？”“可以送我们吗？”这说明我备学生方面做的不够。虽然后来我准时解决，把思路拉了回来。

教学时要“以学生为本”，比方小组合作熟识人民币、给人民币分类等环节都为学生供应了沟通的空间和合作的时机。但是在教学中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生对分币的生疏，应当捉住学生提出的问题“5分是5角吗？”让学生来绽开争论，可能会影响教学任务的完成，但是我回避学生的问题或者敷衍这是不行取的。给人民币分类的活动没有组织好，学生好多都看书了。反思课堂教学中教师必需依据学生的学习来调整自己的教学。

其次是分币的教学不够抱负。第一是学生对分币比拟生疏，由于“分”在实际生活中已经很少使用，而我对此讲的又不够。其次是以为分币很少用到，便想轻轻带过。实在这是熟识人民币的起始课，分币的熟识同样重要，随然分币不大使用，但是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的熟识是不容无视。

人民币教学反思14

1、创设问题情境、激发学习兴趣。

在本节课的教学过程中，我遵循“数学教学必需留意从学生熟识的生活情