老师随笔幼儿情绪语言表达能力的培养途径之反思

老师漫笔少儿情绪语言表达能力的培育门路之反省老师漫笔少儿情绪语言表达能力的培育门路之反省老师漫笔少儿情绪语言表达能力的培育门路之反省老师漫笔 少儿情绪语言表达能力的培养门路之反省提及少儿情绪语言表达能力，我就想到了我们班的小朋友们，有的小朋友语言表达能力特别激烈，有的小朋友语言表达能力则到了“听不懂”的程度。比方：重生家访时津羽小朋友给我留下的印象深刻，由于她能把土话加一般话“奇妙联合”，并且她说话我基本上听不懂，一句话的最后结束还要把音调往上拐弯，这让我感觉本就白白皙净的她更为可爱啦；还有前些天果果告诉我，他清晨不可以够吃饭了，我问他为何，他说他有“爆泥瓜”，愣是问到他不想回答我为止，我仍是没有听出来他要表达的意思，于是他神奇地从自己的外衣口袋里取出来一个爆米花，我瞬时懂了；津羽小朋友急赶忙忙的跑过来跟我说张果果了（省略号代表没有听出来），她连着跟我用嘴巴说了好几遍，我也没有听出来，我说你给我指一指吧，她指向张果果的卫衣领口下边，我看了看，问她是否是要说张果果的衣服湿了？她使劲地址点头并向我浅笑（仿佛是我终于听懂了她的意思）；还有我们的荆余润小朋友，他说话我素来是能听出来一两个字，可是今日户外活动时候，在必定的情境中我仿佛理解了他要表达的意思。从一开始我把这类情绪语言表达能力归纳为少儿生长发育的速度不一样，并且善于的领域不一样，能力的强与弱也不可以“拔苗滋长”，急于求成，并且我试试过让孩子去用自己的话来凑成一个小情境，但也以失败告终，于是我的一开始的想法被证明了。直到前两天我看到了这篇文章，我就有了深深地感想，本来少儿的情绪语言表达能力是有门路的，可培育的。我回忆起来我们班的荆钰轩小朋友，他的妈妈在越演越高兴主题活动中带着他表演的故事，仿佛和其他小朋友的妈妈不一样，他的妈妈是把主动放在了荆钰轩的这里，其余妈妈更多地是自己掌握主动，让小朋友掌握主动可以从另一方面培育孩子的表达能力，慢慢地让他愿意去试试自己用嘴巴讲，用身体等来进行表达，适合灵巧地指引也很重要；现豪小朋友的妈妈跟前者就形成反差，在演出过程中，我看得出现豪想用自己的话来讲，可是妈妈向来在用自己的话讲，不给孩子拿话筒的时机。少儿的情绪语言表达果真是能够用必定的方法培育的，我们家园共育，促使少儿的各方面发展。经过展开绘本阅读活动促使少儿情绪的语言表达，绘本阅读是少儿园重要的教育活动方式,少儿园设置了绘本角、绘本屋、图书馆等对于绘本的区角或许功能室。绘本在少儿情绪教育中饰演侧重要角色,经过展开绘本阅读活动,能够指引少儿有效鉴别各样情绪并经过语言来表达自己的情绪体验。这是由于,绘本中间浅易了然的图文内容很简单让少儿产生共识,能够在必定程度上帮助少儿对情绪产生认知,能够引起他们的语言表达欲念。我们少儿园展开的“念书节”活动，就很好地把阅读与我们的生活密切联合在一同，一书一世界，多美地意境啊！绘本阅读不是纯语言教育活动,也不是纯粹教授知识的教课活动,而是侧重少儿心理与社会性发展的教育活动,是开启少儿心智、教会少儿明事理的启发教育和综合教育。经过绘本阅读活动来促使少儿情绪的语言表达,在目标上不可以故意“情绪化”,不可以为了情绪而情绪,而是需要把少儿对情绪的意识与感知调适以及教师对少儿情绪的指引有机地交融在绘本教育活动中间，比方说少儿在绘本阅读时，不能把绘本阅读看作机械的“阅读”，非要由于活动而对付了事，而是把阅读放在平常的生活和教课中来，少儿喜爱读恐龙绘本，能够让他来说一说自己心里对恐龙是有什么样的印象，为何喜爱恐龙？能够把他自己的心里世界和绘本阅读奇妙地交融在一同，还能够把恐龙的故事持续，我们的阅读区有恐龙的手偶，还能够让少儿融入自己的表演，把自己的情绪语言表达表现地酣畅淋漓。所以,少儿园在展开促使少儿情绪语言表达的绘本阅读活动时 ,第一要确立情绪语言表达的详细目标 ,不可以让绘本阅读活动成为一种机械的情绪教育活动,而是应当联合绘本的详细情境,让少儿在阅读、体验和思虑取感知、鉴别、体验相应的情绪状态,并经过语言表达来促使自己情绪能力的发展。其次要侧重绘本阅读方式的选择,要将读、看、想进行有机联合,使少儿的情绪不停内化。比方我们在组织讲绘本故事的活动时，能够让少儿先说一说看到了什么，猜猜这是什么内容，发展少儿想象力，还能够让少儿来饰演绘本故事里的角色，让他进行感觉体验故事里的主人公经历了什么，有什么样的情绪，想想这类情绪用不一样的方式该怎么表达？绘本阅读活动中的读包含默念、朗诵、示范读、自读、齐通等形式 ,看包含阅文、赏图、察看老师及伙伴的表情和样态等 ,想包含思虑、沟通议论等。再次要创造有益于少儿阅读和思虑的环境 ,要尽可能地赐予少儿自