范文探索岗位体验教学模式提升专业教学质量

【范文】探索“岗位体验”教学模式提升专业教学质量【范文】探索“岗位体验”教学模式提升专业教学质量【范文】探索“岗位体验”教学模式提升专业教学质量探究“岗位体验”教课模式提高专业教课质量“项目驱动、任务引领”教课理念在上海市职业教育教课改革中已落地讲堂。在上海市中等职业教育改革发展现范校建设中,上海市经济管理学校探究“岗位体验”教课模式,将以上教课理念融入讲堂。“岗位体验”教课模式是鉴于信息加工理论、建构主义理论等理论基础提出的,将岗位元素、信息技术手段融入国内外比较流行的体验式教课模式中,形成拥有职教特点的“岗位体验”教课模式。即依据中等职业学校学生的认知特点和规律,从教课需要出发,经过在讲堂大将岗位环境、真切项目、工作流程、职业修养等元素有机交融,以惹起学生的感情体验,帮助学生快速而正确地理解教课内容,促使他们的心理机能全面和睦发展。项目背景跟着网络技术快速发展,传统的计算机网络技术专业教课缺点已裸露无遗。1.教课环境缺乏真切岗位的场景支撑 ,适用性不强。2.教课内容更新不可以与时俱进 ,相对实质岗位滞后。3.讲堂讲课的知识、技术体现形式单调的线型构造。4.校内实训操作缺乏经验造成器件破坏、耗材浪费。在计算机网络技术专业理论知识教课的同时 ,怎样将岗位真切项目直观体现给学生,确实培育学生的操作技术 ,成为计算机网络技术专业教课一定予以解决的问题。上海市经济管理学校以计算机网络技术专业为试点,对该专业部分课程进行了 “岗位体验”教课模式的探究与实践。建设目标依据工作岗位要求与工作内容创建 “岗位体验”教课模式,旨在实现课程内容与职业标准、教课过程与生产过程的对接,全面提高教课质量。详细目标以下:一是建设真切环境与虚构仿真环境于一体的教课环境,打破时空限制,实现多岗位体验。二是借助虚构仿真系统让学生“先虚后实”练习实操,解决器械易破坏、故障检修不够全面等问题。三是借助网络平台走进公司,实时认识公司技术更新,调整教课内容,实现教课内容与岗位内容对接。四是借助可视化教课平台让公司专家走进课堂,实时解决教课中疑难问题。1.建设过程在深入校企合作的基础上 ,“岗位体验”教课模式建设过程如图 1所下:1.深入公司调研,确立专业典型岗位。本专业依据各有关公司的要乞降企图确立典型工作岗位。 计算机网络专业毕业生就业岗位好多 ,关于中等职业学校培育的目标主假如满足中小型公司需要的网络工程师、 网络管理员和网站保护人员等 ,这些人员的技术等级一般是中级。所以经调研、挑选 ,最后选择“网络施工岗位”、“网络管理岗位”和“网站保护岗位”作为计算机网络技术专业“岗位体验”教课的三个岗位。2.依照岗位需求,开发课程教课资源。依靠职教结盟平台,邀请公司资深专家和工程技术人员,以典型岗位为切入点,整合课程系统,优化人材培育方案,订正《综合布线施工》、《中小型公司网络搭建与管理》和《网站运转位保护》等课程标准。组织教师和工程师编写 “岗位体验”教课模式般配校本教材 ,对原有课程内容进行拓展、拆分 ,将公司编写的培训内容嵌入校本教材 ,如图2所示。由专业教师和公司工程师共同构成课程教课资源开发小组 ,采纳边开发、边使用、边完美的方式 ,开发课程资源、FTP资源、网络资源三大类岗位体验数字化教课资源 ,并经过挪动学习平台实现共享 ,如图3所示。经过以上教课文件的优化 ,实现课程内容与职业岗位需求有效对接。3.紧贴真切岗位环境 ,建设信息化体验中心。信息化岗位体验中心既是学习场所 ,又是达成网络技术岗位工作任务的工作场所,它需知足“建网、用网、管网”的就业岗位群需求 ,突显工作岗位的特点和要求 ,兼备职业技术考据与行业考据要求。以网络施工、网络管理与网络保护等典型工作岗位为切进口

该实训中心,建设鉴于岗位场景的三个体验室,即网络施工岗位体验室、网络管理岗位体验室和网站保护岗位体验室。以网络施工岗位体验室为例 ,它不单建立了真切网络施工的工程环境,并且集虚构仿真系统、网络平台和可视化教课平台为一体虚构环境。该体验室引进公司真切岗位设施、公司文化,教课项目覆盖网络施工岗位各样施工项目,如综合布线工程设计、网络跳线制作与测试、永远链路和复杂链路端接等,借助虚构仿真系统让学生在模拟操作中体验项目的实行步骤、方法与技巧,虚构练习通事后转入实质操作,解决了一些器械易破坏、故障检修不够全面等问题。借助网络平台让教师走进公司,实时认识公司技术更新 ,便于调整教课内容 ,实现教课内容与岗位内容对接。借助可视化教课平台公司人员实时认识讲堂教课现状,对教课中疑难问题进行线上指导答疑。两大平台实现了教师、学生、工程师线上沟通,线下监察的教课运转模式。体验室的“虚实联合”打破了教课时空限制,让学生充足学习与体验作为一名网络施工人员平时从事的工作。“送出去,请进来”,打造“双师”专业团队。师资队伍的素质、能力、水平,是一所学校建设和发展的软实力。为有效展开“岗位体验”教课,学校以“送培深造”为通道,着力提高教师技术和信息化水平,让其掌握岗位技术,参加技术改造,掌握信息化教课手段。聘任行业专家和业务骨干担当兼职教师,优化和改良教师队伍构造。5.实行教课模式,线上线下互融互补。在“岗位体验”教课过程中,将公司真切项目引入到教课中 ,教师依照公司对岗位所必要的工作规范、专业知识、技术展开教课和实训;学生以特定岗位技术工作人员的身份,参加真切项目,接受岗位的技术训练及岗位技术查核。采纳“理实一体”、“虚实联合”、“线上线下互融互补”的教课形式,发挥教师主导,学生主体作用。学生在在“做中学”,在“学中做”,激发了学生学习的踊跃性和创建性,培育了学生要学、善学、能学的学习能力。以网络施工岗位为例,在教课过程中将网络施工岗位细分为多个子岗位项目,整个岗位内容浸透在各子岗位中,经过各子岗位项目的学习达成整个网络施工岗位体验。详细教课过程如图4所示:教师借助网络平台展现公司岗位技术,将真切岗位项目引入讲堂,剖析任务,解说并示范操作重点或是借助可视化教课平台观摩公司技术人员现场操作,学生总结难点、工艺和步骤,进入虚构化仿真练习。实行成效“岗位体验”教课模式的实行,实现了四方双赢,即学生博得了能力;教师博得了发展;学校博得了市场;公司博得了职工。1.有益于提高学生综合能力“岗位体验”教课模式的实行,学生学习有目标,实践有场所,能学到真本领,练出真本领,如在2013年上海市“星光杯”技术竞赛中获奖人次达19个,2015年增添至34个;今年全国技术大赛同比2013年获奖人次增添了50%。同时,该教课模式的实行提高了学生职业修养,提高了学生对公司的忠诚度和归属感,打通了学生快捷、有效的就业通道,提高了就业的效率和质量。2.利于提高教师综合素质“岗位体验”教课模式,要求专业教师既要善于教课、又要善于管理,既要懂理论、又能带公司项目,既要熟习惯例教课手段,又要掌握信息化教课手段。为提高教师“双师”素质,学校坚持安排教师“送培深造”,掌握岗位技术,参加技术改造,提高信息化教课手段,有效地提高教师的专业技术和教科研能力,促教师综合能力提高。表1、表2是最近几年来,计算机网络技术专业教师参加各项竞赛获奖和课题统计表。3.有益于提高学校著名度“岗位体验”教课模式的实行,学校突出教课环境现场性,教课内容适用性,教课方法有效性,教课信息前沿性,提高教课质量,提高著名度,达到“以服务为主旨,以就业为导向”的职业教育发展成效。4.有益于公司提高竞争力“岗位体验”教课模式的实行,公司可以获得人力资源贮备 ,相对低价的劳动力,低成本的公司培训和潜伏的人力资源对公司文化的认可,有益于公司的发展,提高公司的竞争力。条件保障实行“理实一体”、“虚实联合”的“岗位体验”教课模式,需要“线上线下互融互补”,详细以下:1.线下保障开发大批的与“岗位体验”教课模式相般配的课程教课资源;建设真切环境与虚构环境于一体的岗位体验实训中心;打造专兼职的“双师”专业教课团队等,为教课模式的实行供给了线下保证。2.线上保障开发虚构仿真系统解决了一些器械易破坏、 故障检修不够全面等问题;开发借助网络平台让教师走进公司,实时认识公司技术更新,便于调整教课内容;建设可视化教课平台让公司人员实时认识讲堂教课现状,对教课中疑难问题进行线上指导答疑等 ,为教课模式的实行供给了线上保证。领会与思虑岗位体验是一种教课模式,下一阶段的工作是总结经验,持续与公司携手探究与实践,将“岗位体验”教课模式转变为一种“岗位体验式”人材培育模式,真切实现讲堂到岗位深度联合。在对计算机网络技术专业岗位体验式教课的探究以后,同时应当注意到实行“岗位体验”教课模式亟待解决的问题。一是在计算机网