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文档简介

最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、，如:在认识数时，让他们寻找身边藏着的数；在分一分时，让他们自己去超市看一看，观“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，＝”一课时，让学生把他看答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。如：教学“分一分”，当做直接的讲述出来。所以，当有学生这样回答“叶子的样子不一样”时我乘此机会，大大地表10就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。20202020培养从生活情景中抽象出20以内的数的认识，培养了学生的观察、分析、抽象概括能力，52时学生能说：有5xx同学2个，还剩3在本学期，我所担任一年级数学的同学都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。“9+5”时，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+44+4++4+1”等。针对学定，通过不同的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。通过这段时间的幼儿教学，我对幼儿这份职业有了全面的了解和深兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的，所以我们要根据幼儿的特点，问的心里特点，紧密结合数学科学的自身特点。创设使幼儿感到真新奇、有趣的学习情境。尊重儿童在发水平能力经验学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观的，是不以老师意志为转移的。有的孩子思维敏捷、感悟快、一点，而有的孩子思维迟缓、感悟慢、总不开。在数学中，让孩子进行有层次的练习、可以让幼儿按不同要求练习。如：在认识1 10排序，能力强的幼儿可以提供63（一）（二）的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学"求两数相差多少的实际问题"时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学（三）（四）（五）现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，（六）（七）知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在《位置》中，教学完前后、（八）（一）5：5512写能力等存在的差距，大家完成练习的时间就不一致。这时先完成的学生就可能坐不住了，3什么，然后在要求学生完整表述一遍，把直观形象的图形信息，用数学语言加以正确表达，循序渐进地把意思表述清楚、说完整。说出图意，就找到了解决问题的条件；能说出问题，1、注重表扬的技巧和时机。同样是针对学生不遵守课堂纪律2、注重表扬方式，物质的奖励比口头的鼓励更有魅力。上课前，我经常会准备一些儿童3励的评语、以及不定时的全班展示，都能带给学生惊喜，调动学习积极性，增进师生感情，1、首先要让学生喜欢上老师，建立起师生间的亲密关系。课间与学生多交流

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