小学数学教学论文的文献

小学数学教学论文的文献一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，我们常常遇到学生学习兴趣不足的问题。这种现象的产生，一方面与数学学科本身的抽象性、逻辑性较强有关，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。具体表现在以下几个方面：

（1）教学方式单一。许多教师在教学过程中，仍然采用传统的“填鸭式”教学，使得课堂氛围沉闷，学生缺乏积极参与的热情。

（2）教学内容脱离实际。部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的实用价值。

（3）评价方式片面。过于注重学生的考试成绩，忽视学生的个体差异和在学习过程中的努力程度，容易导致学生产生挫败感。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视学生的思维发展。这种现象表现在以下方面：

（1）题海战术。教师为了提高学生的成绩，大量布置习题，让学生陷入重复训练的怪圈，而非引导他们进行深入思考。

（2）解题方法单一。教师在教学过程中，往往只教授一种解题方法，限制学生的思维拓展。

（3）缺乏启发式教学。教师在课堂上未能充分运用启发式教学，引导学生主动思考、发现问题和解决问题。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响他们数学学习效果的一个重要因素。具体表现在以下几个方面：

（1）概念教学过于表面化。部分教师在教学过程中，对概念的讲解仅停留在定义层面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。

（2）缺乏实际例证。教师在教学过程中，未能结合具体实例对概念进行讲解，使得学生对概念的理解缺乏实际支撑。

（3）忽视概念之间的联系。教师在教学过程中，未能引导学生发现和掌握不同概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入到教学过程中。具体做法包括：

-教师应深入研究课程标准，明确小学数学教学的目标和要求，以此为指导，设计符合学生发展的教学活动。

-在教学设计中，教师应关注学生能力的全面提升，如通过问题解决、合作交流等方式，培养学生的逻辑推理和数学思维能力。

-教师应通过案例分析、情景模拟等教学手段，帮助学生将数学知识应用到实际生活中，提高他们的数学应用意识和能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学实践中，应从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系，以便更好地组织教学活动，帮助学生构建知识体系。

-教师应分析教材内容，梳理知识点的逻辑关系，将孤立的知识点串联起来，形成完整的知识网络。

-在教学过程中，教师应遵循由浅入深、循序渐进的原则，引导学生从易到难、从具体到抽象地掌握数学知识。

-教师应注重启发学生思考，通过提问、讨论等方式，帮助学生理解数学概念的本质，从而提高他们对知识结构的认识。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，促进学生的思维发展是关键。从具体到抽象的教学方法，有助于学生打牢认知基础，培养他们的数学思维能力。

-教师应利用实物、模型等教具，将抽象的数学概念具体化，帮助学生通过直观感知来理解数学知识。

-在教学过程中，教师应设计丰富的教学活动，如分类、比较、归纳等，引导学生从具体的实例中抽象出数学规律和概念。

-通过具体的情境创设，教师可以激发学生的好奇心和探究欲，促使他们在观察、操作、思考中逐渐形成抽象的数学思维。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了让学生在数学学习中实现认知的飞跃，教师需要引导他们从有限的认识拓展到无限的理解，以此激发学生的深度思维。

-教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行探索和猜想，如探讨数字的无限性、图形的无限变化等，以培养学生的想象力和创新意识。

-在教学几何图形时，教师可以从基本的图形出发，引导学生发现图形之间的联系，逐渐过渡到对无限图形的探索，如无限分割、无限逼近等概念。

-教师应鼓励学生进行自主探究，通过数学实验、项目研究等方式，让学生在实际操作中感受数学的无限魅力，从而实现认知的飞跃。通过这样的教学实践，学生不仅能够掌握数学知识，还能够在思维层面得到有效提升。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要强化辨析教学，使学生能够清晰地区分和掌握概念的内涵与外延。

-教师应通过举例、反例、变式等教学手段，帮助学生明确概念的边界，理解概念的本质属性和非本质属性。

-在教学中，教师应设计针对性的问题和任务，引导学生对概念进行深入探讨，如讨论概念的适用范围、特殊情况下的变化等，以加深学生对概念的理解。

-教师还应当鼓励学生参与到概念的构建过程中，通过小组讨论、思维导图等方式，让学生自主总结和梳理概念的内涵与外延。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确性和规范性对于学生理解概念至关重要。通过对比不同的表达形式，教师可以帮助学生发展数学语言能力。

-教师应提供多样化的数学表达形式，如文字描述、符号表示、图表呈现等，让学生在对比中理解不同表达方式的优劣和适用场景。

-在课堂教学中，教师应注重引导学生用准确、精炼的数学语言表达自己的思考过程和结果，如通过数学论证、解释说明等方式，提高学生的数学表达能力。

-教师还可以通过数学写作、讨论交流等活动，让学生在实践中运用和磨砺数学语言，从而加深对概念的理解和掌握。通过这样的教学策略，学生不仅能够深入理解数学概念，还能够提升他们的数学交流能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师需要对教学进行再思考，首先要引导学生学入研读，从整体上把握数学知识。

-教师应鼓励学生深入阅读教材，理解知识点的内在联系，通过整体把握教材内容，构建知识框架。

-教师可以设计一系列的问题和任务，引导学生从不同角度审视和思考数学问题，培养他们的整体观念和系统思维。

-通过项目学习、主题研究等方式，教师可以帮助学生将零散的知识点整合起来，形成对数学学科的整体认识。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应给予学生充分的感知机会，鼓励他们自主探究，以此发展学生的核心素养。

-教师应提供丰富的学习资源，创设有利于学生感知的学习环境，让学生在观察、实验、实践中获得直接经验。

-教学中，教师应尊重学生的主体地位，给予他们足够的自主空间，让学生在探究中提出问题、解决问题，培养他们的探究能力和创新精神。

-教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生都能在探究中找到适合自己的学习路径。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，教师应引导学生进行思辨，明确数学概念和原理的意义，并主动建