《有效教学》教学大纲

《有效教学》教学大纲课程说明：根据我国《教师教育课程标准》以及新课程改革对教师和课堂教学提出的新要求，我们在全校师范生中开设《有效教学》这一课程。《有效教学》是教师教育基础类课程的重要模块之一，课程总学时32，获得2个学分。使用教材为孙亚玲教授主编，高等教育出版社出版的《有效教学》，辅助教材为孙亚玲著《课堂教学有效性标准研究》（教育科学出版社2008年版）、崔允漷主编《有效教学》（华东师范大学出版社2009年版）、余文森主编《有效教学》（高等教育出版社，2013）。课程目标：本课程目标在于使师范生掌握课堂教学的知识与能力的同时，了解我国基础教育中教学改革的热点问题，使学生具有观察教育教学现象，进行思考和研究的能力。通过课程学习，师范生应学会依据课程标准制订教学目标或活动目标，能够将教学内容转化为对中小学生有意义的学习活动，学会创设支持性与挑战性的学习环境，让学生了解课堂教学的规范与过程，并形成问题意识和一定的解决问题的能力。教学理念和方法：本课程提倡善、真、美的教学理念，采用讲授、讨论、小组合作、案例分析、角色扮演、播放影像资料、论文撰写、课堂演讲辩论等方式方法进行教学。贯彻研究型教学理念，教学活动坚持以教师主导、学生主体，因材施教，充分调动学生积极性和主动性。课程内容力求融时代性、针对性、科学性和艺术性于一体，使课程成为学生喜闻乐见、终生受益的课程。考核方式与要求：本课程采取过程性评价与总结性评价相结合的评价方式对学生的学习表现进行综合评判。过程性评价为学生的平时成绩，由出勤、课堂表现、笔记情况等课堂情况评分，占总成绩的50%。总结性评价主要考察学生对有效教学理论掌握与实践运用能力，采取笔试形式，包括20%闭卷和80%开卷。其中开卷主要为简答题、论述题、案例分析题等。两部分考核结果所占比例为5:5。以百分制计算。课程内容：本课程以教师的教学行为为切入点，按照课堂教学的时间顺序安排内容，分为绪论、课前、课中、课后大四个模块，十三章。绪论部分主要介绍有效教学的基本理念。第一章绪论促进学习的“有效教学”教学目的通过绪论一章的综述学习，树立正确的有效教学观，认识与了解有效教学的相关理论，为今后的学习奠定基础。教学内容什么是“有效教学”“有效教学”的理念《有效教学》编写原则和体例“有效教学”的内容结构反思•探索•实践做一次个案调查，看看现在中学的课堂教学是否体现出真、善、美的理念，有没有一些经验可以借鉴。推荐阅读[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[2]余文森.有效教学[M].北京：高等教育出版社，2013.第二章以学定教，逆向设计教学目的通过本章的学习，了解逆向设计的理念，掌握逆向设计的原则与方法。教学内容逆向教学设计概述设计预期的学习（教学）目标设计测评学习（教学）目标实现程度的方法和依据设计实现学习（教学）目标的教学活动和过程整合各种要素，形成《教学设计》反思•探索•实践请每位同学访问下面网站，下载《课程标准》，选择其中一科阅读:/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=9681请根据你选择的科目，在网站上搜索至少两个出版社这个科目的不同版本的教材中的同一个内容，下载学习。比如，数学八年级的“数据分析”或者“勾股定理”，或者七年级历史“贞观之治”等。每人根据所选内容和所提供的教学设计模板，提交一份完整的《教学设计》，并用本章表1---5所给的“评估标准”自我评价、修改，直至满意为止。收集中学教师的《教学设计》，不分学科和年级，尽可能多的收集，对所收集到的《教学设计》进行分析、评述。推荐阅读[1]Wiggins,G.&McTighe,J..UnderstandingbyDesign[M].Alexandria,VA:ASCD,2005[2]P.·L.·史密斯,T.·J.·雷根.教学设计[M].//庞维国，屈程，韩贵宁.译.上海：华东师范大学出版社，2008[3]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（4）：23—26第三章学习课程标准教学目的通过本章学习，促进师范生了解课程标准的理念、目标和内容结构，反思传统教学，提高、更新教学理念和思想，把握教学目标，提高教学实效，促进学生发展。教学内容一、课程标准的历史发展与内涵二、课程标准的框架结构三、课程标准的价值追求反思•探索•实践用自己的话概括什么是《课程标准》，为什么要学习《课程标准》。梳理学习《课程标准》的方法。3.自选一个科目的《课程标准》进行深入学习，并撰写学习心得。推荐阅读[1]马云鹏.基础教育课程改革：实施进程、特征分析与推进策略[J].课程·教材·教法,2009(4).[2]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[3]课程教材研究所编.20世纪中国中小学《课程标准》•教学大纲汇编[M].北京:人民教育出版社,2001.第四章教学资源的开发与利用教学目的通过本章学习，树立新课程背景下的教学资源观，明晰教学资源的类型和不同的用途，掌握教学资源开发和利用的基本原则与方法。教学内容认识教学资源及教学资源的开发与利用教学资源开发与利用的机制常规教学资源开发利用反思•探索•实践“巧妇难为无米之炊”，谈谈你对教学资源与教学质量之间的看法。分析讨论《有效教学》这部著作的设计风格及编写体例，提出自己的建议与意见。选择一门学科，一节课，根据教学目标，列出教师如何开发与利用教学资源。自己结合本地区、本学校、本班、本学科的实际情况，拟写一份教学资源开发与利用的设计方案。推荐阅读[1]朱广平.合理利用教学资源让课堂更精彩[J].小作家选刊：教学交流,2013,(3);401-402.[2]李如密、何小忠.教学资源的几个理论问题[J].江苏:教育研究，1999,(6)：43-47[3]王鉴.教学资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论,2003,(2).：20-21[4]吴刚平.课程资源的理论构想[J]，教育研究，2001（9）：59-63第五章熟悉教学对象教学目的本章学习结束时，学生能够明确教学对象在学习能力、态度和风格等方面的差异及其表现，并且能够设计出针对某些特性的学生问卷和家长问卷。教学内容一、获得学生的一般特性二、获得学生的能力和动机三、探索学生学习起点四、理解学生的学习特性反思•探索•实践“因材施教”，所谓“材”，就是学生兴趣、爱好、能力和性格等特性的差异，所谓“因材施教”就是承认差异，重视差异，针对学生的不同特点，区别对待，开展有效教学。请谈谈你对因材施教的认识。探讨场依存性和场独立性影响学习过程的程度。清单设计：如果你将面对刚步入初中一年级的学生，你将如何尽快的了解他们对初中学习的期待和态度？清单设计：面对你的真心关心和帮扶，有些孩子却没有丝毫反应。事实上，这位学生的表现的确需要你的不断帮助，那么，作为教师的你应该如何了解学生需要什么？明确认识学生清单和家长清单设计的必要性和合理性。推荐阅读[1]DonaldR．Cruickshank,DeborahBainer．Jenkins,KimKMetcalf(美).教学行为指导[M].//时绮,等,译.北京：中国轻工业出版社，2003.[2]GaryD.Borich(美).有效教学法[M].//郝永崴，等，译.台湾：五南出版社，2013.[3]HowardGardner;ThomasHatch，MultipleIntelligencesGotoSchool.EducationalResearcher，1989，18(8).[4]JeanneEllisOrmrod(美).教育心理学[M].//彭运石，彭舜,等,译，西安：陕西师范大学出版社，2005.[5]MattJarivs(美).有效教学心理学.[M].//刘纳等译.广州：广东教育出版社，2013.[6]Nolen,S.B..Whystudy?Howreasonsforlearninginfluencesstrategyselection[J].EducationalPsychologyReview,1996(8).[7]RobertE.Slavin(美).教育心理学[M].//姚梅林,等,译，北京：人民邮电出版社，2004.[8]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.[9]ThomasArmstrong.MultipleIntelligencesintheClassroom(2nd).Alexandria,VA：AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2000.第六章合理利用课堂时间教学目的通过本章学习，学生要能够说出学习时间的层次关系、归纳出课堂时间利用不合理的主要表现，并对课堂时间管理不当现象进行正确归因，列举出规划和调控课堂时间的策略和方法，进而增强学生课堂时间管理的意识与能力。教学内容一、认识课堂时间二、课堂时间利用不合理的主要表现与影响因素三、教师合理利用课堂时间的原则、策略与方法反思•探索•实践用自己的话来说明课堂时间的意义，可以用自己学习经历过程中的例子来说明？访谈一些中学教师，了解中学教师心目中高效、务实的课堂是什么样的？搜集一些你认为中学教师未能较好进行课堂时间管理的案例，并进行分析。你更喜欢你的老师如何来利用课堂时间？根据自己喜欢的学科设想一下，如果你来教授这门学科，会如何利用课堂时间？推荐阅读[1]董云川，沈云都.两种课堂时间：教育行为与知识发生的时间性反思[J].高等教育研究，2013(6).[2]郭道胜、袁致伟.黄金分割规律与课堂教学时间的分配[J].教学与管理，1997(5).[3]美.海伦·阿巴兹著，周加仙译.贫困生的有效学习[M].北京：教育科学出版社，2012.第七章提高课堂提问质量教学目的通过本章学习，转变教学观念，厘清课堂提问的功能与价值，掌握有效提问的原则与方法，提高课堂提问的效率，真正践行“以学促教”。教学内容一、提高课堂提问的理性反思二、提高课堂提问质量实践艺术三、提高课堂提问质量未来趋势反思•探索•实践提问如何达成有效教学对话？推荐阅读[1]（美）MarylouDantonio，PaulCBeisenherz.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].//宋玲,译.北京：中国轻工业出版社，2006.[2]王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.[3]刘彦，（美）贝思，（美）杰基.优质提问教学法—让每个学生都参与其中[M].北京：中国轻工业出版社，2006.第八章预防及管理课堂问题行为教学目的通过本章的学习，能够说出课堂问题行为的含义及常见表现；能分析出课堂问题行为产生的原因；能描述出预防及管理课堂问题行为的策略；能运用预防及管理课堂问题行为的策略分析相关案例，模拟管理情景。教学内容课堂问题行为概述预防课堂问题行为管理课堂问题行为反思•探索•实践举例分析课堂行为不同分类标准及其意义。列举5种以上导致课堂问题行为的原因，并针对每一种原因举例说明。运用本章所学的课堂问题预防与管理的原理和方法分析现实中存在的问题，总结其成功与不足的经验，撰写成案例。用实例说明运用奖励和处罚手段管理课堂问题行为的技巧，列出你认为最有效和最无效的奖励和处罚的清单。推荐阅读[1]茱莉亚.汤普森.中学课堂纪律管理指南[M].徐昌和，李颖，译.北京：中国轻工业出版社，2012.[2]比尔·罗杰斯.课堂行为的有效管理策略[M].蔡艳芳，马慧，郭燕飞，译.北京：中国轻工业出版社，2013.[3]戎年中，周彬.课堂故事[M].上海：华东师范大学出版社，2012.[4]伊丽莎白·布鲁瑞克斯，安奈特·L.布鲁肖.好教师应对课堂挑战的25个方法[M].//田丽，沈冰洁，译.北京：中国青年出版社，2011.[5]克里斯·克里亚科.有效教学基本技能[M].王为杰，译.广东：广东教育出版社，2013.[6]李志.课堂问题行为及控制[J].中小学教师培训（中学版）.1997.[7]罗国平.谈参与式教学的课堂组织和管理[J].基础教育研究.2009.[8]孙璐，叶珊.课堂问题行为心理分析及应对策略[J].\o"紫色刊名为\“中国知网\”独家出版刊物"现代中小学教育.2004.第九章灵活开展教学活动教学目的通过本章学习学习者能够能根据不同的教学环境、教学对象和教学内容，灵活开展教学活动。教学内容教学活动概述教学活动开展中的常见问题及其对策反思•探索•实践根据你以往的课堂学习经历，在开展教学活动中还可能出现哪些问题？如果你是教师，打算如何解决呢？推荐阅读[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.[2]伍新春，管琳，张大均，吕达.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.[3]靳玉乐.新学习方式的实践艺术[M].程度：四川教育出版社，2009.第十章科学实施课堂评价教学目的通过本章学习，了解建构促进学生全面发展的课堂评价体系的重要性，掌握确定评价标准与方法的具体策略。教学内容一、促进学生发展的课堂评价二、确定课堂评价的标准三、选择恰当的课堂评价方法反思•探索•实践试简述发展性课堂评价的价值取向。推荐阅读[1]诺尔曼•E•格朗伦德.学业成就测评[M].南京：江苏教育出版社，2008.[2]瞿保奎，《教育评价》，人民教育出版社，1989。[3]波帕姆.促进教学的课堂评价[M].//促进教师发展与学生成长的评价研究项目组,译.北京：中国轻工业出版社，2003.[4]董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京：轻工业出版社，2005.第十一章恰当布置课后作业教学目的通过本章学习，转变教学实践中传统的练习与作业观，树立适应课程改革的新观念，掌握布置恰当练习和作业的原则与方法。教学内容：一、新课程背景下的练习与作业观二、练习与作业的基本类型三、以生为本的作业分类反思•探索•实践国内外练习与作业的新形式推荐阅读[1]任凤林.如何提高作业的有效性[J].中国科教创新导刊，2009（36）.[2]曾天山.教材论[M].南昌：江西教育出版社，1997.[3]赵