初中物理中探究式教学的应用

初中物理中探究式教学的应用随着课程改革进展步伐的加快，探究式教学方法受到了越来越多老师的关注．在物理课堂中增加恰当的“探究活动”，能够更有效地培育和熬炼同学的制造性思维力气，提高同学的创新力气．作为学校物理老师，我们应当想方法让同学乐观参与课堂，真正做新课堂的仆人．笔者在实践探究式教学的过程中，发觉可以从以下几点入手，在物理教学中应用探究式教学．

1从生活动身，创设生活实例情境，激发同学的学习爱好

探究式教学的起点就是创设问题．在教学中，物理老师可以结合教学内容，有意识地创设一些生活实例情境，激发同学的学习爱好．例如，在学习《物态变化》一课时，笔者运用PPT向同学呈现了一系列的图片:春天冰雪溶化;冬天漫山遍野的霜雪;烧水时水壶上方的白气，白气又在茶杯盖子上凝成了小水珠等．这些现象在生活中随处可见，同学们特殊生疏．此时笔者就抛出了问题:冰、雪、霜、雾是如何形成的?烧水为什么会冒白气?白气为什么会在盖子上凝成小水珠?这些问题都源于同学的生活，让同学有亲切之感，同学自然也就会对学习内容产生深厚的爱好，从而提高了同学的学习乐观性，激发了同学的探究意识．并且，还能够让同学真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理．另外，老师还可以从生活中去找材料自己制作试验仪器，这样的试验仪器由于是源于生活的，同学会感觉特别亲切，很简洁激发他们的学习爱好．例如，我们可以用废弃的矿泉水瓶来测试液体压强与深度两者的关系;做色散试验的话，可以任凭找几块碎玻璃等等．同学面对这些自己再生疏不过的“试验器材”，不仅能够让他们进一步明白物理学和我们的生活亲热相关，还能够引导同学深化生活，观看生活，从生活中去发觉物理学问，并把学到的学问用于生活．

2创设恰当的试验，激发同学的求知欲望

物理是一门试验科学，可以说试验就是物理教学的灵魂．在教学中，物理老师可以多设计一些新颖而好玩的试验，这样就能够全方位地刺激同学的感官，激活同学的思维力气与制造力气．例如，在教学《大气压强》一课时，笔者先给同学做了一个瓶吞鸡蛋的小试验．当鸡蛋从瓶口进入瓶子时，同学们都惊呆了，发出了不行思议的赞美声．此时，笔者适时抛出了问题:小小的瓶口，为什么可以吞进鸡蛋?同学的惊奇   心一下子就被调动了起来．这节课也上得无比顺当，他们太想通过学习知道答案了．这充分说明，恰当的试验，能够有效地激发同学的求知欲望，让同学在学习中享受获得学问的欢快．另外，老师还可以把课本中的验证性试验进行奇异地“改头换面”，设计成探究性试验，从而有效地激发同学的思维力气与求知欲望．例如，在教学《凸透镜成像的条件》一节时，笔者就做了如下设计:首先，把教材上的试验设计成了同学探究式试验，让同学自己做试验来争论哪些条件会影响到凸透镜的成像;其次，鼓舞同学大胆猜想，并设计试验来证明，小组争辩，集中集体的力气来总结凸透镜成像的规律和条件．这样，我们就把课堂交给了同学，真正实现了以同学为本的课堂教学，同学在教学过程中占有确定的主动权，很好地培育了同学的探究力气．

3培育同学的开放性思维力气

探究式学习就是通过问题的发觉、争论和探究来获得学问、提高技能的学习过程．在这一学习过程中，结果当然重要，过程更加重要，也就是说我们要重视同学主动探究问题的过程，这样才能更好地培育同学的制造性思维力气．在学校物理课堂教学中，我们也应当鼓舞同学乐观思考，赐予同学足够的思维空间．例如，在学习《争论怎样利用磁场获得电流》一节时，笔者没有依据教学参考的建议来按部就班地授课，而是鼓舞同学大胆地进行设想，让同学来想一想，猜一猜．经过思考、争辩，同学提出了很多猜想:有的同学认为感应电流与磁场的强弱、磁场的方向有很大关系;有的同学认为感应电流与电路的闭合有关系，同时还与磁场强弱、闭合电路运动的速度以及方向等有关系;还有的同学认为感应电流与磁场面积有关系．无论这些猜想是否正确，最起码他们做到了第一步，敢于猜想．然后在论证猜想的时候，同学们又一次集思广益，想到了许多论证的方法．在这一节课的学习中，同学们的思维相当活跃，并且还具有很大的开放性．

4创设和谐的学习氛围

我们要想让同学在课堂上实现自主探究，那么和谐的课堂氛围必不行少，而老师就是这种学习氛围的创设者与参与者．在教学过程中，老师要学会倾听同学的声音，让同学感受到来自老师的真诚，师生之间可以相互争辩，甚至还可以争论，让同学感觉到在学习中大家都是公正的．特别是对待后进生，老师更要赐予他们足够的急躁与敬重，让他们也敢于发表自己的看法．当同学发表了具有独到的见解时，老师应当准时地予以表扬和鼓舞，让他们享受到成功的乐趣;当同学发表的观点有明显的错误时，老师也不要急于否定或者批判，而应当乐观引导他们自己去熟识，这