《司马光》基于标准的教学设计

《司马光》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2018义务教育教科书教学内容来源：小学三年级语文（上册）第八组教学主题：美好品质课时：12授课对象：三年级学目标确定的依据1.课程标准的相关要求基于识字写字：美观，有一定的速度。基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读，做到不出（原属第一学段要求的场景、人物、细节，说出自己的感受。2.学情分析（1）基于识字写字：学生有一定的独立识字能力，养成了良好的书写习惯。但是，书写时对字的间架结构掌握不好，写出的字还不够美观。（2）基于阅读：本文是学生在小学阶段接触的首篇文言文，尤其是三年级的学生，虽有一定的现代文阅读能力,但对于文言文的朗读和理解有一定困难。基于口语交际：学生能积极参与讨论，大胆表达自己的看法和感受，交谈中语调适当等方面还有所欠缺。3.教材分析《司马光》讲述的是一个广为流传的的小故事：司马光和一群孩子在庭院中教学目标75能读准字音，读通句子，并能正确跟读课文。评价任务1.通过默读、朗读和交流对文言文有初步的认识，并正确认读“司、跌”等生字。在读准生字字音的基础上，能正确跟读，并能独立朗读课文。讲故事。在理解的基础上读出文言文的停顿，达到流畅。教学环节教学活动评价要点环节一（8）活动一（6分钟）利用学生已知导入课文的学习，先让学生回顾一年级下册学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”，引出课题《司马光能正确书写“司”字。教师板书课题，复习引入中国复姓的知识。介绍司马光，交流有关司马光的知识。让学生简单讲述之前知道的“司马光砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。（完成目标一）通过读题能够结合预习用自己的话说出对人物的初步认识。(评价任务一)活动二（2分钟）默读课文，找学生说一说本课课文形式和平常所学的课文有什么区别，初步认识文言文与现代文的区别。渗透文言文知识。（完成目标一）短小精炼的特点。(评价任务一)环节二初读课文随文识字（10分钟）活动一（6分钟）读通句子。检查学生生字词认读和课文朗读情况。教师范读，并带领学生逐句跟读。由于本课是学生初学文言文，至于朗读的语气、感情等方面，一率不作要求。借助拼音把字音读正确。（评价任务二）（评价任务二）初步感知文言文的停顿。（评价任务二）活动二（2分钟）指导“登”字的书写。(完成目标二)在老师的指导下能正确书写生字。（评价任务一）环节三再读课文明白大意（22分钟）活动一（9分钟）1.默读课文，借助注释，理解每句话的意思。（完成目标二）2.导，并使学生正确理解停顿的意义。可以让学生试着自己多朗读，但不做硬性要求。(完成目标三)通过交流正确理解整篇古文的意思。（评价任务二）并能正确通过读来表现。（评价任务三）活动二（5分钟）朗读指导：指名读，教师范读，齐读。（多种形式读，让学生尝试着在读中理解。）(完成目标三)在理解的基础上读好文言文。(评价任务三)活动三（6分钟）按照事情发展的顺序，用自己的话讲故事。教师指导。(完成目标三)能做到完整有序地表述课文内容。（评价任务三）教学过程附：板书设计司马光戏→没→击→破→活2023-2024学年上期教师公开课评课记录班级:三四学科：语文课题：《司马光》姓名：裴惠平王锋青：教师生字环节开展的扎实有效，采用自读，指名读，师范读，配乐读等多种形式，调动学生学习的积极性，学生主动性高，兴趣高涨，学习效果较好。王慧娟：教师环节设计流畅，重难点清晰，重视对学生学习方法的引导，授人以鱼不如授人以渔。武文：教师教态自然，自然大方，在教学过程中用不同语言进行评价激励，评价方式有效。郭凯玥：教师整体思路清晰，设计巧妙，过渡衔接自然，对单元导语的学习明确目标和方向，有整体感知到深入研讨，由浅入深，层层深入。苏矗：教师课堂上学生学习积极性高，听讲效果好，方法指导层层递进，学生从理解到背诵一气呵成。邢君：裴老师课堂生动流畅，并且教师让学生大胆质疑，自读自悟，没有过多的讲解，给学生支架，课堂环节设计非常巧妙。2023-2024学年上期教师公开课教后反思班级:三四学科：语文课题：《司马光》姓名：裴惠平成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。二、教给方法，学以致用。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个