2024-2025学年高中历史第四单元雅尔塔体系下的冷战与和平第3课美苏争霸1教学教案新人教版选修3

PAGE《美苏争锋及冷战格局的形成》一、课堂构思1.本节课一大特点是历史概念难，理论性强。学生要驾驭雅尔塔体系与两极格局关系、“铁幕”“冷战”等内容。2.要加强对必修和选修教材的整合，化繁为简，化难为易，大胆对教材取舍。3.尽量运用丰富的教学资源，增加教学效果，扩展学生视野。二、教学内容分析1.课标要求：了解美苏两极对峙格局的形成，相识美苏“冷战”对其次次世界大战后国际关系发展的影响。2.本节课的主要内容是二战后在雅尔塔体系下以美苏为首的两极格局的形成。学习本课可为下一课做好铺垫，使学生理解当今国际关系发展的状况。三、学情分析初中阶段虽然提到战后的国际关系，但并不作独立章节重点进行讲解并描述，学生对这节课的历史概念和现象难以深化地了解。学生已有的历史学问及实力不容乐观。但重大的国际关系和美苏对峙的惊心动魄场面，简洁激起学生的爱好。四、教学目标设计1.学问与实力了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实；世界两极格局的形成及影响。2.过程与方法（1）通过对对峙局面形成成因的分析，培育学生综合分析历史现象的实力。（2）通过对世界近代史国际关系格局演化的梳理，培育学生比较、归纳实力、宏观把握历史现象的推移演化实力以及透过现象相识本质的实力。3.情感看法与价值观相识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演化具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。相识冷战对人类进步和平安的威逼。五、教学重点难点重点：美国“冷战”政策的表现。难点：两极格局对峙对国际关系的影响。六、教学方法1.充分利用有关本节课内容的丰富的文字图片教学资源，运用多媒体等直观教学手段来激发学生的爱好。2.讲解并描述法与探讨法相结合，师生互动。七、课堂教学过程（一）新课导入1、利用幻灯片出示标题并简介框架内容，给学生以总体把握。2、幻灯片展示反映古巴导弹危机的一张漫画，让学生回答下面问题：（1）图中两个重要人物分别是谁？（2）图片传递出怎样的信息，反映当时国际关系的气氛是怎样的？导入语：二战结束后由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时的同盟关系变成战后的敌对关系。于是形成了二战后一种新的国际格局──美苏两极格局。今日我们对本格局形成的背景、主要表现、作用与影响进行探究。（二）讲授新课第一步：利用幻灯展示本节课的课时目标：1.了解美苏两极对峙格局的形成缘由2.知道美苏冷战、两极格局形成的标记性事务，会简述其过程3.知道两极格局下国际关系的表现4.相识美苏“冷战”对战后国际关系发展的影响其次步：出示问题1：阅读教材并结合下列图片及材料，分析两极对峙格局形成的历史背景问题2：什么是“冷战”？“冷战”局面是怎样形成的？首先，让学生带着1、2两个问题看书、思索5分钟，然后老师幻灯展示雅尔塔三巨头的照片并给出相应资料。还有罗斯福和斯大林的讲话，请学生结合以上资料分小组相互探讨，形成小组看法。）在学生试回答后，老师幻灯片归纳两极对峙格局形成的历史背景其次，幻灯展示丘吉尔的“铁幕”演说图及演说的相关文字，并设计问题：据材料和教材学问，思索：丘吉尔所说的铁幕下的国家和地区指哪些地区？“铁幕演说”中提出了怎样的主见？该演说有何影响?为活跃课堂，让学生简洁介绍丘吉尔“铁幕”演说及丘吉尔本人。老师可视学生回答状况补充如下内容：英国首相丘吉尔是在其次次世界大战期间，带领英国人民取得反法西斯斗争宏大成功的民族英雄，是与斯大林、罗斯福并立的“三巨头”之一。丘吉尔的头上戴有很多流光溢彩的桂冠，他是严谨多产的作家、辩才无碍的演说家、经邦治国的政治家、斗争中的传奇英雄。他一生中写出了26部共45卷（本）专著，几乎每部著作出版后都在英国和世界上引起轰动，获得如潮好评。1953年，他被授予诺贝尔文学奖。丘吉尔未上过高校，他的渊博学问和多方面才能是经过刻苦自学得来的。他年轻时驻军于印度南部的班加罗尔，在那里有半年多的时间里他“每天阅读四小时或五小时的历史和哲学著作”，从中吸取了丰富的思想养分。这使他的思想更加深刻，人生信念更加坚决，也使他成长为“我们生活的时代里最杰出和多才多艺的人”。此外，丘吉尔还可以称之为预言家、独创家、战略家、外交家。值得留意的是，丘吉尔是出名的顽固反共人物。二战中与苏联结为盟国，体现了一个杰出政治家的外交的高度敏捷性。但他曾经这样说：“我最情愿看到的二战结局是斯大林俄国躺在手术台上，希特勒德国被埋在坟墓里。”就是他拉开了“冷战”的序幕。（在学生试回答后，老师幻灯片出示问题答案提示）再有，利用幻灯片展示杜鲁门总统在国会的演说图片及文字。并给学生设问：①“自由国家”指什么国家？②“极权主义”指的是什么？③材料表明白美国外交政策的什么特点？老师补充说明：杜鲁门主义指1947年3月12日，美国总统杜鲁门在国情咨文中提出的霸权主义政策。它和“马歇尔安排”共同构成战后初期美国全球战略基础。再利用幻灯片展示马歇尔安排的相关文字，并给学生设问：（1）美国是慈善家吗？（2）美国想通过该安排达到什么目的？老师补充说明：1947年6月5日，美国国务卿马歇尔借出席哈佛高校毕业典礼并接受名誉学位的机会，提出美国帮助欧洲复兴的建议，即“马歇尔安排”。探讨马歇尔安排的经济会议于7月12日至15日在巴黎实行，除苏联及其东欧盟国以及西班牙外的16个欧洲国家参与了会议。假如说杜鲁门主义是“冷战”在政治上的表现，那么马歇尔安排则是“冷战”在经济上的表现。再利用幻灯展示北大西洋公约组织和华约组织的势力划分图，说明这两个组织的建立标记着两极格局的最终形成。最终，请学生口述归纳“冷战”局面形成的过程，老师利用幻灯片表格展示。第三步：分析“冷战”局面下的国际关系——全面“冷战”，局部“热战”出示问题1：阅读教材并结合下列图片及材料，分析全面“冷战”，局部“热战”的详细表现分别是什么？（在学生试回答后，老师幻灯片出示问题答案提示）全面“冷战”：表现1、美苏军备竞赛，表现2、德国分裂、柏林墙，表现3、朝鲜分裂，表现4、古巴导弹危机局部“热战”：表现1、朝鲜斗争，表现2、越南斗争（然后老师依次展示每个事务的图片及文字简介，并简洁设计探讨题，学生集思广益，畅所欲言，老师点拨、引导、深化、归纳，以加深相识）第四步：分析“冷战”对峙对国际关系的影响（老师口述问题：两极格局对峙对国际关系产生了哪些重大影响？要求学生通过思索，并启发学生从消极、主动方面多角度、多层面加以概括，然后试作答，老师利用幻灯片显示答案）(1)消极影响:两极对峙,导致美苏军备竞赛,两强相争，导致世界担心静，造成国际局势的惊慌。(2)客观上产生一些主动影响：①双方势均力敌，避开新的世界大战②不同社会制度国家长期共存，促使世界整体发展③促使亚非拉国家组成不结盟运动，第三世界崛起④两强竞争客观上促进科技的发展。第五步：设计探讨题：你觉得，志向的大国关系应当是怎样的？（学生集思广益，畅所欲言，老师点拨、引导、深化、归纳，以加深相识）（三）本课小结师生共同重点回顾：两大阵营对峙格局的形成过程，并用幻灯片图示展示老师再简洁小结：二战后国际关系的重大改变是雅尔塔体系的确立。这一体系打破了传统的以欧洲为中心的国际政治格局，代之以美苏两极主导。美苏两极格局存在近半个世纪，对二战后历史发展产生了深刻的影响。今日两极格局虽然已经解体，但从总结历史的阅历教训角度而言，学习这段历史仍旧给我们很多有益的启示。（四）随堂检测八、总评：这篇教学设计把“两极对峙格局形成过程及对国际关系的影响”作为本课的难点。对于一个阅历有限的中学学生来说，要他把握当代国际关系的动态和总体，那是有难度的，因此这个难点的确定是有道理的。在突破难点时，老师应当引导学生了解这个问题，补充详细实例，使学生通过对实例的分析，从不同的角度去发觉问题，得出老师在本教学设计中提出的那些主动影响和消极影响。此外，还可以留意到下面一条影响：在两