2019鲁教版高中地理必修第一册《第三单元 从圈层作用看地貌与土壤》大单元整体教学设计2020课标

鲁教版高中地理必修第一册《第三单元从圈层作用看地貌与土壤》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，学生应能够通过地理学习，形成人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。在《第三单元从圈层作用看地貌与土壤》的教学内容中，学生将深入探讨地貌和土壤的形成、分布及其与人类活动的关系。本单元的教学旨在帮助学生理解不同地貌类型的特征、成因及其地理意义，同时分析土壤的形成因素及其对农业生产的影响。通过本单元的学习，学生将能够运用综合的观点和方法分析地理问题，提升区域认知能力和地理实践力。本单元的教学内容包括四节：第一节走近桂林山水：介绍喀斯特地貌的特征、成因及地理意义，探讨桂林山水的独特景观。第二节走进敦煌风成地貌的世界：讲解风成地貌的类型、特征及形成过程，以敦煌为例分析风蚀地貌和风积地貌。第三节探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌：描述河流地貌的类型、特征及形成过程，探讨澜沧江-湄公河流域的地貌特征及其对人类活动的影响。第四节分析土壤形成的原因：阐述土壤的形成因素、过程及土壤类型，分析土壤与农业生产的关系。本单元还包括一个单元活动“学用地形图探究地貌特征”，旨在培养学生的地图阅读能力和空间想象能力。（二）单元内容分析喀斯特地貌：喀斯特地貌是地下水对可溶性岩石（如石灰岩）长期溶蚀和淀积作用形成的地貌类型。桂林山水是典型的喀斯特地貌，其独特景观吸引了大量游客。本节内容通过分析喀斯特地貌的特征和成因，帮助学生理解地貌形成的地质过程。风成地貌：风成地貌是在风力作用下形成的地貌类型，包括风蚀地貌和风积地貌。敦煌地区的风成地貌典型且多样，如魔鬼城、鸣沙山等。本节内容通过分析风成地貌的类型和特征，探讨风力作用对地貌形成的影响。河流地貌：河流地貌是河流在流动过程中侵蚀、搬运和堆积作用形成的地貌类型。澜沧江-湄公河流域的地貌特征多样，包括宽浅河谷、峡谷、冲积扇、曲流与牛轭湖等。本节内容通过分析河流地貌的类型和特征，探讨河流作用对地貌形成的影响。土壤形成：土壤是地球表面具有肥力的疏松表层，其形成受多种因素影响。本节内容通过分析土壤的形成因素、过程和类型，探讨土壤与农业生产的关系，以及人类活动对土壤的影响。（三）单元内容整合本单元的教学内容围绕地貌和土壤的形成、分布及其与人类活动的关系展开，各节内容之间具有内在联系。喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌是不同类型的地貌，它们的形成过程分别受地下水、风力和河流作用的影响。土壤则是由岩石风化形成的成土母质在生物、气候、地形和时间等因素的综合作用下发育而成。通过对这些地貌和土壤的学习，学生可以深入理解地理环境的复杂性和多样性，形成综合思维和区域认知。在教学过程中，可以将各节内容有机整合，通过对比分析不同类型地貌和土壤的特征、成因及地理意义，帮助学生构建完整的知识体系。通过单元活动“学用地形图探究地貌特征”，培养学生的地图阅读能力和空间想象能力，提升地理实践力。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观理解人类活动与地理环境的关系：通过分析喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌的形成过程及其对人类活动的影响，帮助学生理解人类活动必须在一定的地理环境中进行，并受到地理环境的制约和影响。树立尊重自然、和谐发展的观念：在学习土壤形成的过程中，探讨人类活动对土壤的影响，引导学生认识到合理利用和保护土壤资源的重要性，树立尊重自然、和谐发展的观念。分析人地关系问题并提出解决方案：通过探讨澜沧江-湄公河流域的地貌特征及其对人类活动的影响，引导学生分析人地关系问题，并提出合理的解决方案，如河流上游的水土保持、中游的防洪减灾和下游的水资源利用等。（二）综合思维运用综合的观点分析地理问题：在学习喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌的过程中，引导学生从地质、气候、水文等多个角度综合分析地貌的形成过程及其地理意义。分析地理要素之间的相互作用：通过分析土壤的形成因素，引导学生理解成土母质、生物、气候、地形和时间等要素之间的相互作用及其对土壤形成的影响。运用空间和时间综合的思维方法：在探讨地貌和土壤的形成过程中，引导学生运用空间和时间综合的思维方法，分析地理事象的发生、发展和演化过程。（三）区域认知认识不同区域的地理特征：通过学习桂林山水、敦煌风成地貌和澜沧江-湄公河流域的河流地貌，引导学生认识不同区域的地理特征及其差异。分析区域地理问题的成因和影响：通过探讨澜沧江-湄公河流域的地貌特征及其对人类活动的影响，引导学生分析区域地理问题的成因和影响，如河流上游的水土流失、中游的洪涝灾害和下游的土壤盐碱化等。提出区域可持续发展的措施：在认识不同区域地理特征的基础上，引导学生提出区域可持续发展的措施，如加强水土保持、优化土地利用结构、推广节水农业等。（四）地理实践力运用地理工具进行实践活动：在单元活动“学用地形图探究地貌特征”中，引导学生运用等高线地形图和分层设色地形图等地理工具进行实践活动，提高地图阅读能力和空间想象能力。进行地理观测和调查：在学习喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌的过程中，组织学生进行地理观测和调查活动，如观察喀斯特洞穴、测量沙丘高度和坡度、调查河流流量和含沙量等。分析和解决地理问题：通过实践活动，引导学生分析和解决地理问题，如分析喀斯特地貌的形成过程及其地理意义、探讨风成地貌对人类活动的影响、提出澜沧江-湄公河流域可持续发展的措施等。鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如参与社区环境保护活动、提出合理的土地利用建议等。三、学情分析（一）已知内容分析在高一阶段，学生已经具备了一定的地理基础知识，对地球的自然环境有了初步的认识。具体到本单元内容，学生在之前的地理学习中已经接触过一些基础的地貌和土壤知识，比如地形类型的分类、土壤的基本组成等。学生对桂林山水、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域等地理景观也有一定的了解，这些常识性的知识为深入学习地貌与土壤的形成和特征打下了基础。地貌知识：学生已经了解地形的基本分类，如山地、高原、平原、盆地等，并能够通过地图识别不同的地形类型。学生也接触过一些特殊地貌类型，如喀斯特地貌、风成地貌等，但对这些地貌的形成过程和特征理解尚浅。土壤知识：学生已经了解土壤的基本组成，包括矿物质、有机质、水分和空气等，并知道土壤对植物生长的重要性。对于土壤形成的复杂过程及其影响因素，学生还需要进一步学习。地理信息技术：在信息化时代背景下，学生已经具备一定的地理信息技术应用能力，如使用地图软件、查阅地理信息资料等，这为后续学习提供了技术支持。（二）新知内容分析本单元《从圈层作用看地貌与土壤》旨在通过圈层相互作用的视角，深入探讨地貌与土壤的形成、特征和演变规律。具体内容涵盖了桂林山水的喀斯特地貌、敦煌的风成地貌、澜沧江-湄公河流域的河流地貌以及土壤的形成原因等。这些新知内容具有以下特点：综合性强：地貌与土壤的形成是岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相互作用的结果，需要学生综合运用多个圈层的知识进行分析和理解。实践性强：本单元的学习内容与实际地理景观紧密相关，学生需要通过实地考察、地形图分析等方式，将理论知识与实践相结合，加深对地貌与土壤特征的认识。逻辑性强：地貌与土壤的形成过程具有明确的逻辑顺序和因果关系，需要学生具备清晰的逻辑思维能力，以理解各种地貌和土壤类型的演变规律。（三）学生学习能力分析高一学生正处于从初中到高中的过渡阶段，其学习能力具有以下特点：认知能力：学生的抽象思维能力逐渐增强，能够理解和运用一些较为复杂的地理概念和原理。对于地貌与土壤形成的深层次机制和因果关系，学生还需要在教师的引导下逐步深化理解。自主学习能力：学生已经具备一定的自主学习能力，能够通过查阅资料、小组讨论等方式进行自主探究。在面对一些综合性强、实践性强的问题时，学生还需要教师的指导和帮助。信息技术应用能力：在信息化时代背景下，学生普遍具备较强的信息技术应用能力，能够熟练使用地图软件、查阅地理信息资料等。这为利用地理信息技术进行地貌与土壤的学习提供了有利条件。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习本单元内容时可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略进行突破：加强基础知识复习：在学习新知内容之前，教师可以通过复习课或预习作业等方式，帮助学生巩固已学的地貌和土壤基础知识，为深入学习新知内容打下基础。运用直观教学手段：地貌与土壤的形成过程较为抽象，教师可以利用多媒体课件、视频资料、实物模型等直观教学手段，帮助学生形成直观认识，加深对地貌与土壤特征的理解。组织实地考察活动：通过组织实地考察活动，让学生亲身体验地貌与土壤的实际特征，将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和综合分析能力。开展小组合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生共同探讨地貌与土壤的形成过程、特征和演变规律，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。利用地理信息技术辅助教学：借助地理信息技术手段，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，帮助学生获取和分析地貌与土壤的相关数据和信息，提高学生的信息技术应用能力和问题解决能力。注重过程性评价：在教学过程中，教师应注重对学生的过程性评价，关注学生的学习态度和参与程度，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难，促进学生的全面发展。通过加强基础知识复习、运用直观教学手段、组织实地考察活动、开展小组合作学习、利用地理信息技术辅助教学以及注重过程性评价等策略，教师可以有效突破学生在学习本单元内容时可能遇到的学习障碍，提高教学效果和学生的学习质量。四、大主题或大概念设计本单元的大主题或大概念设计为“圈层相互作用下的地貌与土壤”。该主题旨在通过探究不同圈层（岩石圈、大气圈、水圈、生物圈）相互作用对地貌和土壤形成的影响，帮助学生理解地球表层环境的复杂性及其对人类活动的影响，进而培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。五、大单元目标叙写（一）人地协调观理解地貌与土壤对人类活动的影响：学生能够分析不同地貌类型和土壤特性对农业、工业、城市建设、交通线路布局等人类活动的影响，认识到人类活动需要尊重自然规律，实现人地和谐共生。评价人类活动对地貌与土壤的影响：学生能够评价人类活动（如过度开采、不合理灌溉、森林砍伐等）对地貌形态和土壤质量的影响，理解这些影响可能导致的环境问题（如水土流失、土地荒漠化、土壤污染等），并提出合理的保护和改善措施。（二）综合思维综合分析地貌与土壤的形成过程：学生能够运用综合思维，从岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等多个角度，分析地貌和土壤的形成过程及其相互作用关系。解释地貌与土壤现象：学生能够运用综合思维，解释不同地貌类型（如喀斯特地貌、风成地貌、河流地貌等）和土壤特性（如土壤颜色、质地、肥力等）的形成原因和演变过程。（三）区域认知认识不同区域的地貌与土壤特征：学生能够根据不同区域的地质构造、气候条件、生物分布等因素，认识和理解不同区域的地貌类型和土壤特性。分析区域地貌与土壤对区域发展的影响：学生能够分析区域地貌和土壤特征对区域农业生产、工业布局、城市发展、生态环境保护等方面的影响，理解区域发展的自然基础和限制条件。（四）地理实践力开展地理实践活动：学生能够运用地图、遥感影像、地理信息技术等手段，开展地貌与土壤的实地考察、样品采集、数据分析等实践活动，提高地理实践能力。解决地理实际问题：学生能够运用所学知识和地理工具，分析和解决与地貌与土壤相关的实际问题，如制定水土保持措施、评估土壤污染程度、规划土地利用方式等。六、大单元教学重点地貌与土壤的形成过程及其相互作用关系：重点讲解喀斯特地貌、风成地貌、河流地貌等典型地貌类型的形成过程，以及成土母质、气候、生物、地形等因素对土壤形成的影响。地貌与土壤对人类活动的影响及人类活动的反馈作用：重点分析不同地貌类型和土壤特性对农业生产、工业布局、城市发展等人类活动的影响，以及人类活动对地貌形态和土壤质量的反馈作用。区域地貌与土壤特征的认知与分析：重点引导学生根据不同区域的地质构造、气候条件、生物分布等因素，认知和分析不同区域的地貌类型和土壤特性，理解区域发展的自然基础和限制条件。七、大单元教学难点地貌与土壤形成过程的复杂性：地貌与土壤的形成过程涉及多个圈层的相互作用，这些作用过程复杂且相互关联，学生难以全面理解和掌握。人类活动对地貌与土壤影响的综合评估：人类活动对地貌与土壤的影响是多方面的，且这些影响往往具有滞后性和累积效应，学生难以进行综合评估和预测。地理实践活动的有效组织和实施：地理实践活动需要充分准备和周密安排，包括确定考察地点、准备考察工具、制定考察方案等，同时还需要考虑学生的安全问题和实际操作能力，这些都对教师的组织能力和学生的实践能力提出了较高要求。解决策略：采用多媒体教学手段：利用多媒体教学手段（如图片、视频、动画等）直观展示地貌与土壤的形成过程，帮助学生理解和掌握。案例分析：通过具体案例分析人类活动对地貌与土壤的影响，引导学生从多个角度进行综合评估，提高分析问题和解决问题的能力。加强地理实践活动的指导和支持：在地理实践活动中，教师应加强对学生的指导和支持，提供必要的考察工具和资料，确保活动的顺利进行和学生的安全。鼓励学生积极参与实践活动，提高地理实践能力。小组合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生共同探究地貌与土壤的形成过程、人类活动的影响等问题，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。通过以上教学设计，旨在帮助学生深入理解圈层相互作用下的地貌与土壤特征及其对人类活动的影响，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为后续的地理学习打下坚实的基础。八、大单元整体教学思路《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了地理学科核心素养的四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。针对2019鲁教版高中地理必修第一册《第三单元从圈层作用看地貌与土壤》的教学内容，本单元的教学将围绕这四个方面展开，旨在培养学生的地理学科核心素养，提升他们解决实际地理问题的能力。以下是本单元的整体教学思路：一、教学目标设定（一）人地协调观理解人类活动与地理环境的关系：通过探究地貌和土壤的形成过程及其影响因素，学生能够理解人类活动对地理环境的影响，以及地理环境对人类活动的制约作用。培养可持续发展意识：通过学习喀斯特地貌、风成地貌、河流地貌等自然地理现象，学生能够认识到保护自然环境的重要性，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的可持续发展意识。增强生态环保意识：通过分析土壤形成过程中人类活动的影响，学生能够意识到人类活动对土壤环境的破坏，从而增强环保意识，倡导绿色生活方式。（二）综合思维提升综合分析能力：通过学习不同地貌类型的特点及其形成过程，学生能够运用综合思维，分析地理环境中各要素之间的相互关系及其对人类活动的影响。培养空间想象能力：通过地形图的判读和地貌特征的探究，学生能够提升空间想象能力，将平面的等高线地形图转化为立体的地表形态。增强问题解决能力：结合具体案例，学生能够运用综合思维，分析并解决实际地理问题，如河流治理、土壤保护等。（三）区域认知认识不同区域的地貌特征：通过学习桂林喀斯特地貌、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域的河流地貌等，学生能够认识并理解不同区域的地貌特征及其形成原因。掌握区域分析方法：通过对比不同区域的地貌和土壤特征，学生能够掌握区域分析方法，学会从区域的角度认识和理解地理环境。增强区域发展意识：结合区域地貌和土壤特征，学生能够认识到区域发展对地理环境的影响，以及地理环境对区域发展的制约作用，从而增强区域发展意识。（四）地理实践力提升地理观测能力：通过实地考察、观测和记录地貌和土壤特征，学生能够提升地理观测能力，学会运用地理工具进行观测和记录。增强地理实验能力：通过设计并实施地理实验，如土壤水分含量测定、地貌模型制作等，学生能够增强地理实验能力，学会运用实验方法解决地理问题。培养地理调查能力：通过社会调查和资料收集，学生能够了解不同区域的地貌和土壤特征及其对人类活动的影响，培养地理调查能力。二、教学实施策略（一）情境创设与问题引导在教学过程中，通过创设具体的地理情境，如喀斯特地貌的探险、风成地貌的观测、河流地貌的考察等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。结合情境设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考和探究，如“桂林山水为什么如此秀美？”“敦煌风成地貌是如何形成的？”“澜沧江-湄公河流域的河流地貌有哪些类型？”等。通过问题引导，培养学生的问题意识和探究能力。（二）案例分析与讨论交流选取典型的地貌和土壤案例，如桂林喀斯特地貌、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域的河流地貌等，进行深入分析。通过分析案例的背景、特点、形成过程及其对人类活动的影响，引导学生理解地理环境中各要素之间的相互关系及其综合作用。组织学生进行讨论交流，分享各自的观点和见解，培养学生的批判性思维和合作学习能力。（三）地理实践与活动体验结合教学内容，设计一系列地理实践活动，如地形图的判读、地貌特征的观测与记录、土壤样品的采集与分析等。通过实践活动，让学生亲身体验地理环境的复杂性和多样性，增强他们的地理实践力和动手操作能力。鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题中，如参与河流治理、土壤保护等社会实践活动，培养他们的社会责任感和实践能力。（四）信息技术与地理教学融合充分利用现代信息技术手段，如GIS（地理信息系统）、RS（遥感技术）、VR（虚拟现实技术）等，辅助教学活动的开展。通过GIS技术展示地貌和土壤的空间分布特征；通过RS技术观测和记录地表形态的变化；通过VR技术模拟地貌和土壤的形成过程等。通过信息技术的融合应用，提升教学的直观性和互动性，增强学生的学习兴趣和参与度。三、教学评估与反馈（一）过程性评价在教学过程中，注重对学生学习过程的评价。通过观察学生在课堂讨论、实践活动、作业完成等方面的表现，了解他们的学习态度、思维能力和实践能力等方面的发展情况。及时给予肯定和鼓励，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。通过过程性评价，引导学生积极参与学习活动，促进他们的全面发展。（二）表现性评价通过设计具体的表现性任务，如地貌特征的观测报告、土壤样品的分析报告、地理实践活动的方案设计等，评价学生的地理实践力和综合运用知识解决实际问题的能力。根据学生在完成任务过程中的表现，给予相应的评价等级和反馈意见。通过表现性评价，激励学生积极参与地理实践活动，提升他们的地理实践能力和创新能力。（三）终结性评价在单元教学结束后，通过单元测试或期末考试等形式，对学生进行终结性评价。测试内容涵盖本单元的核心概念和基本原理、地理环境各要素之间的相互关系及其综合作用、不同区域的地貌和土壤特征及其对人类活动的影响等方面。通过终结性评价，检验学生对本单元知识的掌握情况和地理学科核心素养的培养情况，为后续教学提供改进方向。四、教学资源与保障（一）教学资源教材与教辅资料：充分利用2019鲁教版高中地理必修第一册教材和配套教辅资料，为学生提供丰富的学习材料和参考案例。地理工具与设备：配备必要的地理工具和设备，如地形图、地质锤、罗盘、GPS定位仪、土壤采样器等，支持学生开展地理实践活动和观测记录。信息技术资源：利用现代信息技术手段，如GIS、RS、VR等，丰富教学手段和教学资源，提升教学效果和学生的学习兴趣。（二）教学保障师资保障：加强地理教师的专业培训和教学研究活动，提升教师的教学水平和专业素养。教学设施保障：完善地理实验室、地理园等教学设施的建设和管理，为学生提供良好的学习环境和实践条件。安全保障：在开展地理实践活动时，注重学生的安全教育和管理，确保学生的生命安全和身心健康。通过以上教学思路的实施，旨在培养学生的地理学科核心素养，提升他们解决实际地理问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。九、学业评价教学目标人地协调观：学生能够理解地貌与土壤的形成与演变过程中人类活动与自然环境的相互作用关系，认识到人类活动对地貌和土壤的影响，形成尊重自然、合理利用自然资源的观念。学生能够分析地貌和土壤特征对人类生活和社会经济活动的影响，理解人地和谐共处的重要性，培养可持续发展的意识。综合思维：学生能够从自然地理要素综合的角度，分析地貌和土壤的形成原因及其相互之间的联系，理解地貌和土壤演变的动态过程。学生能够运用时空综合的分析方法，探讨不同区域地貌和土壤特征的差异及其形成原因，形成系统的地理认知框架。区域认知：学生能够认识并理解不同区域地貌和土壤特征的空间分布规律，运用地图和地理信息技术手段，准确识别和分析特定区域的地貌和土壤类型。学生能够结合具体区域案例，分析地貌和土壤对区域自然环境和人类活动的影响，提升区域地理分析和评价能力。地理实践力：学生能够通过野外考察、地理实验和社会调查等实践活动，收集和处理地貌和土壤相关的地理信息，提升地理观测、地理调查和地理实验能力。学生能够运用所学的地理知识和方法，设计和实施地理实践活动方案，解决实际问题，提升地理实践能力和创新精神。学习目标人地协调观：学生能够解释喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌的形成原因及其对人类活动的影响，理解人类活动对地貌演变的干预作用。学生能够分析不同土壤类型对农业生产的影响，理解土壤保护的重要性，提出合理利用土壤资源的建议。综合思维：学生能够从气候、地形、生物等多个要素综合的角度，分析地貌和土壤的形成过程及其相互作用关系。学生能够运用时空综合的分析方法，探讨地貌和土壤在不同时间和空间尺度上的演变规律，形成系统的地理认知。区域认知：学生能够运用地图和地理信息技术手段，准确识别和分析桂林山水、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域河流地貌等典型区域的地貌特征。学生能够结合具体区域案例，分析地貌和土壤特征对区域自然环境和人类活动的影响，提升区域地理分析能力。地理实践力：学生能够通过野外考察和地理实验，观察和分析喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌的典型特征，提升地理观测和地理实验能力。学生能够运用所学的地理知识和方法，设计并实施土壤调查和地貌考察的实践活动方案，解决实际问题，提升地理实践能力。评价目标设定（一）人地协调观评价维度：学生能够理解地貌与土壤的形成与演变过程中人类活动与自然环境的相互作用关系，认识到人类活动对地貌和土壤的影响，形成尊重自然、合理利用自然资源的观念。评价内容：学生能否解释喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌的形成原因及其对人类活动的影响。学生能否分析不同土壤类型对农业生产的影响，理解土壤保护的重要性，提出合理利用土壤资源的建议。学生能否通过案例分析，理解人类活动对地貌和土壤演变的干预作用，形成人地和谐共处的观念。评价方法：课堂讨论：组织学生讨论人类活动对地貌和土壤的影响，评估学生的观点表达和理解深度。案例分析：提供具体案例，要求学生分析人类活动对地貌和土壤演变的影响，评估学生的分析能力和人地协调观。调查报告：要求学生撰写关于土壤保护和合理利用的调查报告，评估学生的实践能力和人地协调观。（二）综合思维评价维度：学生能够从自然地理要素综合的角度，分析地貌和土壤的形成原因及其相互之间的联系，理解地貌和土壤演变的动态过程；能够运用时空综合的分析方法，探讨不同区域地貌和土壤特征的差异及其形成原因，形成系统的地理认知框架。评价内容：学生能否从气候、地形、生物等多个要素综合的角度，分析地貌和土壤的形成过程及其相互作用关系。学生能否运用时空综合的分析方法，探讨地貌和土壤在不同时间和空间尺度上的演变规律。学生能否结合具体案例，分析不同区域地貌和土壤特征的差异及其形成原因，形成系统的地理认知。评价方法：思维导图：要求学生绘制地貌和土壤形成过程的思维导图，评估学生的综合思维能力和地理认知框架。时空分析：提供不同时间和空间尺度的地貌和土壤演变案例，要求学生进行分析和解释，评估学生的时空综合分析能力。案例研究：组织学生对具体区域的地貌和土壤特征进行案例研究，评估学生的区域地理分析能力和综合思维能力。（三）区域认知评价维度：学生能够认识并理解不同区域地貌和土壤特征的空间分布规律，运用地图和地理信息技术手段，准确识别和分析特定区域的地貌和土壤类型；能够结合具体区域案例，分析地貌和土壤对区域自然环境和人类活动的影响，提升区域地理分析和评价能力。评价内容：学生能否运用地图和地理信息技术手段，准确识别和分析桂林山水、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域河流地貌等典型区域的地貌特征。学生能否结合具体区域案例，分析地貌和土壤特征对区域自然环境和人类活动的影响。学生能否运用所学的地理知识和方法，对特定区域的地貌和土壤特征进行评价和解释。评价方法：地图识别：提供不同区域的地貌和土壤地图，要求学生进行识别和解释，评估学生的地图识别能力和区域认知能力。区域分析：组织学生对特定区域的地貌和土壤特征进行分析和评价，评估学生的区域地理分析能力和评价能力。地理信息技术应用：要求学生运用地理信息技术手段，对特定区域的地貌和土壤特征进行分析和展示，评估学生的地理信息技术应用能力和区域认知能力。（四）地理实践力评价维度：学生能够通过野外考察、地理实验和社会调查等实践活动，收集和处理地貌和土壤相关的地理信息，提升地理观测、地理调查和地理实验能力；能够运用所学的地理知识和方法，设计和实施地理实践活动方案，解决实际问题，提升地理实践能力和创新精神。评价内容：学生能否通过野外考察和地理实验，观察和分析喀斯特地貌、风成地貌和河流地貌的典型特征。学生能否运用所学的地理知识和方法，设计并实施土壤调查和地貌考察的实践活动方案。学生能否在地理实践活动中，收集和处理地貌和土壤相关的地理信息，提升地理观测、地理调查和地理实验能力。评价方法：野外考察报告：要求学生撰写野外考察报告，评估学生的地理观测能力和地理实践能力。实验设计报告：要求学生设计并实施地理实验方案，撰写实验设计报告，评估学生的地理实验能力和创新精神。社会调查报告：要求学生进行土壤调查和地貌考察的社会调查，撰写调查报告，评估学生的地理调查能力和实践能力。具体评价案例案例一：喀斯特地貌的形成与人类活动影响评价评价目标：学生能否解释喀斯特地貌的形成原因及其对人类活动的影响，理解人类活动对喀斯特地貌演变的干预作用。评价方法：课堂讨论：组织学生讨论喀斯特地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如旅游开发、农业生产和地下水利用等。案例分析：提供桂林山水等喀斯特地貌区的案例，要求学生分析人类活动对喀斯特地貌演变的干预作用，如旅游开发对地貌景观的影响、农业生产对土壤侵蚀的影响等。小论文撰写：要求学生撰写一篇关于喀斯特地貌形成与人类活动影响的小论文，评估学生的综合分析能力和人地协调观。评价标准：学生能否准确解释喀斯特地貌的形成原因。学生能否全面分析人类活动对喀斯特地貌的影响。学生能否提出合理的人类活动干预建议，体现人地和谐共处的观念。案例二：敦煌风成地貌特征与区域认知评价评价目标：学生能否运用地图和地理信息技术手段，准确识别和分析敦煌风成地貌的特征，结合具体案例分析地貌对区域自然环境和人类活动的影响。评价方法：地图识别：提供敦煌风成地貌的地图，要求学生进行识别和解释，标注主要地貌类型。区域分析：组织学生对敦煌风成地貌的特征进行分析，探讨其对区域自然环境和人类活动的影响，如风沙对农业生产的影响、地貌对旅游开发的影响等。地理信息技术应用：要求学生运用地理信息技术手段，如GIS软件，对敦煌风成地貌进行空间分析和展示。评价标准：学生能否准确识别敦煌风成地貌的主要类型。学生能否全面分析敦煌风成地貌对区域自然环境和人类活动的影响。学生能否熟练运用地理信息技术手段进行空间分析和展示。案例三：澜沧江-湄公河流域河流地貌考察与地理实践力评价评价目标：学生能否通过野外考察，观察和分析澜沧江-湄公河流域河流地貌的典型特征，提升地理观测和地理实践能力。评价方法：野外考察：组织学生进行澜沧江-湄公河流域的河流地貌野外考察，观察和分析不同地貌类型的特征。考察报告撰写：要求学生撰写野外考察报告，记录考察过程、观察结果和分析结论。成果展示：组织学生进行考察成果展示，分享考察经验和心得体会。评价标准：学生能否准确观察和记录澜沧江-湄公河流域河流地貌的典型特征。学生能否对观察结果进行合理分析，提出科学结论。学生能否撰写规范、完整的考察报告，展示地理实践能力。案例四：土壤形成原因分析与综合思维评价评价目标：学生能否从气候、地形、生物等多个要素综合的角度，分析土壤的形成原因及其相互之间的联系，理解土壤演变的动态过程。评价方法：思维导图绘制：要求学生绘制土壤形成过程的思维导图，展示各要素之间的相互作用关系。案例分析：提供不同地区的土壤案例，要求学生分析气候、地形、生物等因素对土壤形成的影响。小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的分析结果，探讨土壤形成的综合机制。评价标准：学生能否准确绘制土壤形成过程的思维导图，展示各要素之间的相互作用关系。学生能否全面分析气候、地形、生物等因素对土壤形成的影响。学生能否在小组讨论中积极参与，提出有价值的观点和建议。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路概述本单元《从圈层作用看地貌与土壤》的教学设计旨在通过引导学生探究不同类型的地貌和土壤形成原因，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力。在教学过程中，我们将通过情境创设、问题引导、实践探究和综合评价等方式，使学生深入理解地理环境与人类活动的关系，掌握地理学科的核心素养。二、教学目标设定（一）人地协调观理解自然环境与人类活动的关系：学生能够理解自然环境是人类生存和发展的基础，认识人类活动对自然环境的影响及其反馈机制。树立可持续发展意识：通过分析地貌和土壤的形成与演变，学生能够认识到人地协调发展的重要性，树立可持续发展的观念。（二）综合思维综合分析地理要素：学生能够运用综合的观点认识地理环境的整体性，分析地貌和土壤形成过程中各地理要素的相互作用。时空综合分析：学生能够结合时间和空间的变化，分析地貌和土壤的动态演变过程，理解其发展趋势。（三）区域认知区域视角认识地理事象：学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的地貌和土壤特征，理解其区域差异和成因。区域决策分析：学生能够结合区域实际情况，分析区域开发利用的决策得失，提出合理的改进建议。（四）地理实践力地理信息采集与处理：学生能够通过观察、调查等方法收集和处理与地貌和土壤相关的地理信息，具备发现问题的兴趣和能力。地理实践活动设计与实施：学生能够与他人合作设计并实施地理实践活动方案，具备独立思考和选择适当地理工具的能力。三、教学结构图从圈层作用看地貌与土壤|||||走近桂林山水走进敦煌风成地貌的世界探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌分析土壤形成的原因||||喀斯特地貌风成地貌河流地貌土壤形成因素||||人地协调观综合思维区域认知地理实践力四、具体教学实施步骤第一步：导入新课，创设情境（1课时）教学目标：激发学生的学习兴趣，引导学生关注地貌与土壤的形成及其与人类活动的关系。教学活动：展示地貌景观图片：通过多媒体展示桂林山水、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域的河流地貌等景观图片，引导学生初步感受不同地貌类型的独特魅力。引入话题：教师提出问题：“这些壮观的地貌景观是如何形成的？它们与人类活动有什么关系？”引发学生思考，进入新课学习。第二步：走近桂林山水（2课时）教学目标：理解喀斯特地貌的形成原因及其特征。培养人地协调观和综合思维。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第一节内容，了解桂林山水的概况及其喀斯特地貌特征。问题引导：教师提出问题：“桂林山水为什么能够形成独特的喀斯特地貌？喀斯特地貌对人类活动有哪些影响？”引导学生思考并讨论。案例分析：以桂林山水为例，分析喀斯特地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如旅游开发、水资源利用等。地理实践：组织学生观察校园或周边的石灰岩地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。第三步：走进敦煌风成地貌的世界（2课时）教学目标：理解风成地貌的形成原因及其特征。培养综合思维和区域认知。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第二节内容，了解敦煌风成地貌的概况及其特征。问题引导：教师提出问题：“敦煌风成地貌是如何形成的？它对当地环境和人类活动有哪些影响？”引导学生思考并讨论。案例分析：以敦煌魔鬼城为例，分析风成地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如旅游开发、环境保护等。地理实践：组织学生观察校园或周边的风沙地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。第四步：探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌（2课时）教学目标：理解河流地貌的形成原因及其特征。培养区域认知和地理实践力。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第三节内容，了解澜沧江-湄公河流域的河流地貌概况及其特征。问题引导：教师提出问题：“澜沧江-湄公河流域的河流地貌是如何形成的？它对流域内的环境和人类活动有哪些影响？”引导学生思考并讨论。案例分析：以澜沧江-湄公河流域为例，分析河流地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如水利工程建设、航运发展等。地理实践：组织学生观察校园或周边的河流地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。第五步：分析土壤形成的原因（2课时）教学目标：理解土壤形成的主要因素及其过程。培养人地协调观和地理实践力。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第四节内容，了解土壤形成的主要因素及其过程。问题引导：教师提出问题：“土壤是如何形成的？不同类型的土壤对人类活动有哪些影响？”引导学生思考并讨论。案例分析：以我国不同地区的土壤类型为例，分析土壤形成的主要因素及其对人类活动的影响，如农业生产、土地利用等。地理实践：组织学生采集校园或周边的土壤样本，观察其颜色和分层结构，并尝试分析其形成原因。第六步：单元活动：学用地形图探究地貌特征（2课时）教学目标：运用地形图探究不同区域的地貌特征。综合运用人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。教学活动：地形图基础知识讲解：教师讲解地形图的基本知识和读图方法，引导学生了解等高线、分层设色等地形图表示方法。地形图探究任务：学生分组选择不同区域的地形图，运用所学知识探究该区域的地貌特征，包括地貌类型、分布规律及其成因等。成果展示与交流：各组展示探究成果，交流探究过程中的发现和体会，教师进行总结点评。第七步：综合评价与反馈（1课时）教学目标：对学生的学习成果进行综合评价。提供反馈意见，指导学生改进学习方法。教学活动：学习成果展示：学生展示本单元的学习成果，包括课堂笔记、案例分析报告、地理实践作品等。综合评价：教师根据学生的学习成果和课堂表现进行综合评价，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面的评价。反馈与指导：教师提供反馈意见，指出学生在学习中存在的问题和不足，并提出改进建议。鼓励学生相互交流学习经验和方法，共同提高地理学科核心素养。通过以上教学实施步骤，本单元《从圈层作用看地貌与土壤》的教学设计旨在全面培养学生的地理学科核心素养，使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面的能力。十一、大情境、大任务创设教学目标设定（一）人地协调观理解自然环境与人类活动的关系：通过探究不同地貌和土壤的形成原因及其特征，学生能够理解自然环境是人类生存和发展的基础，认识到人类活动对自然环境的影响及其反馈机制。树立可持续发展意识：通过分析地貌和土壤的形成与演变过程，学生能够认识到人类活动对地貌和土壤的影响，树立可持续发展的观念，理解人类活动应尊重自然规律，与自然和谐相处。（二）综合思维综合分析地理要素：学生能够运用综合的观点认识地理环境的整体性，分析地貌和土壤形成过程中各地理要素的相互作用，如气候、植被、地形、岩石性质等。时空综合分析：学生能够结合时间和空间的变化，分析地貌和土壤的动态演变过程，理解其发展趋势，并能够从综合的角度预测人类活动对地貌和土壤可能产生的影响。（三）区域认知区域视角认识地理事象：学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的地貌和土壤特征，理解其区域差异和成因，如喀斯特地貌主要分布在石灰岩广布的地区，风成地貌主要分布在干旱区等。区域决策分析：学生能够结合区域实际情况，分析区域开发利用的决策得失，提出合理的改进建议，如针对喀斯特地貌区的旅游发展、风成地貌区的环境保护等。（四）地理实践力地理信息采集与处理：学生能够通过观察、调查等方法收集和处理与地貌和土壤相关的地理信息，具备发现问题的兴趣和能力，如采集土壤样本、观察地貌特征等。地理实践活动设计与实施：学生能够与他人合作设计并实施地理实践活动方案，具备独立思考和选择适当地理工具的能力，如使用地形图探究地貌特征、进行土壤分析等。大情境、大任务创设大情境：探秘自然，解码地貌与土壤之谜在学习《从圈层作用看地貌与土壤》这一单元时，学生将置身于一个充满探索与发现的大情境中——“探秘自然，解码地貌与土壤之谜”。在这个大情境中，学生将扮演地质勘探员的角色，通过实地考察、资料分析、实验探究等多种方式，深入探究不同类型地貌和土壤的形成原因及其特征，理解自然环境与人类活动的关系，树立可持续发展意识，培养综合思维和区域认知能力。大任务：解码地貌与土壤，绘制区域环境发展蓝图在大情境的基础上，学生将完成以下大任务：“解码地貌与土壤，绘制区域环境发展蓝图”。这一大任务将贯穿整个单元的学习过程，具体包括以下五个子任务：子任务一：桂林山水探秘活动目标：理解喀斯特地貌的形成原因及其特征。培养人地协调观和综合思维。活动内容：实地考察：组织学生前往桂林或观察校园及周边的石灰岩地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。案例分析：以桂林山水为例，分析喀斯特地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如旅游开发、水资源利用等。小组讨论：学生分组讨论喀斯特地貌区的可持续发展策略，提出保护喀斯特地貌、促进旅游业发展的建议。子任务二：敦煌风成地貌探秘活动目标：理解风成地貌的形成原因及其特征。培养综合思维和区域认知。活动内容：实地考察：组织学生前往敦煌或观察校园及周边的风沙地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。案例分析：以敦煌魔鬼城为例，分析风成地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如旅游开发、环境保护等。方案设计：学生分组设计针对风成地貌区的环境保护方案，提出防止土地沙漠化、促进生态恢复的措施。子任务三：澜沧江-湄公河流域河流地貌探秘活动目标：理解河流地貌的形成原因及其特征。培养区域认知和地理实践力。活动内容：实地考察：组织学生前往澜沧江-湄公河流域或观察校园及周边的河流地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。案例分析：以澜沧江-湄公河流域为例，分析河流地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如水利工程建设、航运发展等。模拟实验：学生分组进行河流侵蚀与沉积的模拟实验，观察河流地貌的形成过程。区域规划：学生结合澜沧江-湄公河流域的实际情况，设计区域发展规划方案，提出促进流域内经济、社会、环境协调发展的建议。子任务四：土壤形成原因探秘活动目标：理解土壤形成的主要因素及其过程。培养人地协调观和地理实践力。活动内容：实地考察：组织学生采集校园及周边的土壤样本，观察其颜色和分层结构，并尝试分析其形成原因。案例分析：以我国不同地区的土壤类型为例，分析土壤形成的主要因素及其对人类活动的影响，如农业生产、土地利用等。实验探究：学生分组进行土壤性质测定实验，如测定土壤的酸碱度、有机质含量等。土壤改良：学生结合实地考察和实验探究的结果，设计土壤改良方案，提出提高土壤肥力、促进农业可持续发展的措施。子任务五：绘制区域环境发展蓝图活动目标：综合运用人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。绘制区域环境发展蓝图，提出区域可持续发展的建议。活动内容：地形图探究：学生分组选择不同区域的地形图，运用所学知识探究该区域的地貌特征，包括地貌类型、分布规律及其成因等。区域分析：学生结合地形图探究的结果和实地考察的资料，对所选区域进行综合分析，包括自然环境特征、人类活动影响、区域发展优势与劣势等。蓝图绘制：学生根据区域分析的结果，绘制区域环境发展蓝图，提出促进区域可持续发展的建议，包括环境保护、资源开发、经济发展、社会进步等方面。成果展示与交流：各组展示绘制的区域环境发展蓝图和提出的建议，进行交流与讨论，教师进行总结点评，指导学生完善方案。通过以上五个子任务的完成，学生将深入理解地貌和土壤的形成原因及其特征，掌握地理学科的核心素养，同时培养对自然环境的热爱和保护意识，树立可持续发展的观念。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：从圈层作用看地貌与土壤课时设计：导入新课，创设情境（1课时）走近桂林山水（2课时）走进敦煌风成地貌的世界（2课时）探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌（2课时）分析土壤形成的原因（2课时）单元活动：学用地形图探究地貌特征（2课时）综合评价与反馈（1课时）（二）学习目标本单元的学习目标旨在通过探究不同类型的地貌和土壤形成原因，全面培养学生的地理学科核心素养，具体包括以下几个方面：（一）人地协调观理解自然环境与人类活动的关系，认识到自然环境是人类生存和发展的基础。分析地貌和土壤的形成与演变过程，理解人类活动对自然环境的影响及其反馈机制。树立可持续发展意识，认识到人地协调发展的重要性。（二）综合思维运用综合的观点认识地理环境的整体性，分析地貌和土壤形成过程中各地理要素的相互作用。结合时间和空间的变化，分析地貌和土壤的动态演变过程，理解其发展趋势。综合分析不同区域的地貌和土壤特征，理解其区域差异和成因。（三）区域认知运用空间—区域的观点认识不同区域的地貌和土壤特征。结合区域实际情况，分析区域开发利用的决策得失，提出合理的改进建议。认识区域间地貌和土壤特征的相互联系和影响，形成对地球整体区域格局的认知。（四）地理实践力通过观察、调查等方法收集和处理与地貌和土壤相关的地理信息，具备发现问题的兴趣和能力。与他人合作设计并实施地理实践活动方案，具备独立思考和选择适当地理工具的能力。运用地形图等地理工具探究不同区域的地貌特征，提升地理实践技能。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、讨论质量和思维活跃度，评价其人地协调观、综合思维和区域认知的发展情况。案例分析报告评价：学生需提交地貌和土壤形成及其影响的案例分析报告，评价其分析问题的深度、广度和逻辑性。地理实践作品评价：评价学生地理实践活动的作品，如观察记录、样本分析等，考察其地理实践力的运用和发挥。学习成果展示评价：通过学生展示本单元的学习成果，包括课堂笔记、案例分析报告、地理实践作品等，综合评价其地理学科核心素养的达成情况。作业与检测评价：通过课后作业和单元检测，评价学生对地貌与土壤相关知识的掌握情况和运用能力。（四）学习过程第一课时：导入新课，创设情境教学目标：激发学生的学习兴趣，引导学生关注地貌与土壤的形成及其与人类活动的关系。教学活动：展示地貌景观图片：通过多媒体展示桂林山水、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域的河流地貌等景观图片。引入话题：教师提出问题，引导学生思考地貌与土壤的形成原因及其与人类活动的关系。第二、三课时：走近桂林山水教学目标：理解喀斯特地貌的形成原因及其特征，培养人地协调观和综合思维。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第一节内容，了解桂林山水的概况及其喀斯特地貌特征。问题引导：教师提出问题，引导学生思考喀斯特地貌的形成过程及其对人类活动的影响。案例分析：以桂林山水为例，分析喀斯特地貌的形成过程及其对人类活动的影响。地理实践：组织学生观察校园或周边的石灰岩地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。第四、五课时：走进敦煌风成地貌的世界教学目标：理解风成地貌的形成原因及其特征，培养综合思维和区域认知。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第二节内容，了解敦煌风成地貌的概况及其特征。问题引导：教师提出问题，引导学生思考风成地貌的形成过程及其对人类活动的影响。案例分析：以敦煌魔鬼城为例，分析风成地貌的形成过程及其对人类活动的影响。地理实践：组织学生观察校园或周边的风沙地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。第六、七课时：探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌教学目标：理解河流地貌的形成原因及其特征，培养区域认知和地理实践力。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第三节内容，了解澜沧江-湄公河流域的河流地貌概况及其特征。问题引导：教师提出问题，引导学生思考河流地貌的形成过程及其对人类活动的影响。案例分析：以澜沧江-湄公河流域为例，分析河流地貌的形成过程及其对人类活动的影响。地理实践：组织学生观察校园或周边的河流地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。第八、九课时：分析土壤形成的原因教学目标：理解土壤形成的主要因素及其过程，培养人地协调观和地理实践力。教学活动：阅读教材与资料：学生阅读教材第四节内容，了解土壤形成的主要因素及其过程。问题引导：教师提出问题，引导学生思考土壤的形成过程及其对人类活动的影响。案例分析：以我国不同地区的土壤类型为例，分析土壤形成的主要因素及其对人类活动的影响。地理实践：组织学生采集校园或周边的土壤样本，观察其颜色和分层结构，并尝试分析其形成原因。第十、十一课时：单元活动：学用地形图探究地貌特征教学目标：运用地形图探究不同区域的地貌特征，综合运用人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。教学活动：地形图基础知识讲解：教师讲解地形图的基本知识和读图方法。地形图探究任务：学生分组选择不同区域的地形图，探究该区域的地貌特征。成果展示与交流：各组展示探究成果，交流探究过程中的发现和体会，教师进行总结点评。第十二课时：综合评价与反馈教学目标：对学生的学习成果进行综合评价，提供反馈意见，指导学生改进学习方法。教学活动：学习成果展示：学生展示本单元的学习成果。综合评价：教师根据学生的学习成果和课堂表现进行综合评价。反馈与指导：教师提供反馈意见，指出学生在学习中存在的问题和不足，并提出改进建议。鼓励学生相互交流学习经验和方法，共同提高地理学科核心素养。（五）作业与检测作业：观察记录：要求学生观察校园或周边地区的地貌和土壤特征，并记录观察结果。案例分析报告：选取一种地貌或土壤类型，分析其形成原因、特征及其对人类活动的影响，撰写案例分析报告。地形图探究报告：利用地形图探究某一区域的地貌特征，撰写探究报告，包括地貌类型、分布规律及其成因等。检测：课堂小测验：每节课后进行小测验，检测学生对当堂知识点的掌握情况。单元检测：本单元结束后进行单元检测，全面考察学生对地貌与土壤相关知识的掌握情况和运用能力。（六）学后反思在本单元的学习过程中，学生应不断反思自己的学习方法和效果，总结自己的优点和不足，以便在今后的学习中不断改进和提高。学生还应关注自然环境与人类活动的关系，树立可持续发展的观念，培养自己的地理学科核心素养。教师应关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，鼓励学生积极参与地理实践活动，提升地理实践力。通过本单元的学习，学生应能够全面理解地貌与土壤的形成原因及其与人类活动的关系，具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面的能力。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标设定人地协调观学生能够理解自然地貌和土壤的形成过程及其与人类活动的相互关系，认识到人类活动对自然环境的影响及其反馈机制，树立可持续发展的观念。通过分析地貌和土壤的特征，学生能够意识到自然环境的重要性，并学会尊重和保护自然环境。综合思维学生能够运用综合的观点认识地理环境的整体性，分析地貌和土壤形成过程中各地理要素的相互作用及其演变过程。学生能够结合时间和空间的变化，分析地貌和土壤的动态演变，理解其发展趋势，培养时空综合分析能力。区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的地貌和土壤特征，理解其区域差异和成因。学生能够结合区域实际情况，分析区域开发利用的决策得失，提出合理的改进建议，培养区域决策分析能力。地理实践力学生能够通过观察、调查等方法收集和处理与地貌和土壤相关的地理信息，具备发现问题的兴趣和能力。学生能够与他人合作设计并实施地理实践活动方案，具备独立思考和选择适当地理工具的能力，提升地理实践技能。二、学习目标设定人地协调观理解喀斯特地貌、风成地貌、河流地貌和土壤的形成过程，及其与人类活动的相互作用。认识到自然环境对人类生存和发展的重要性，树立可持续发展的观念。综合思维分析地貌和土壤形成过程中岩石、气候、生物、水文等地理要素的相互作用。结合时间和空间的变化，探讨地貌和土壤的动态演变过程，理解其发展趋势。区域认知认识不同区域的地貌和土壤特征，理解其区域差异和成因。分析区域开发利用的决策得失，提出合理的改进建议。地理实践力通过实地考察、采样分析等方法，收集和处理与地貌和土壤相关的地理信息。设计并实施地理实践活动方案，如地貌观测、土壤采样分析等，提升地理实践技能。三、作业目标设定人地协调观完成地貌和土壤与人类活动关系的案例分析报告，理解人类活动对自然环境的影响。设计一份可持续发展建议方案，针对特定区域的地貌和土壤特征，提出保护措施和合理利用建议。综合思维分析地貌和土壤形成过程中各地理要素的相互作用，绘制要素关系图。结合时间和空间的变化，撰写地貌和土壤动态演变过程的分析报告。区域认知对比不同区域的地貌和土壤特征，撰写区域差异分析报告。针对特定区域的地貌和土壤特征，设计一份区域开发利用的改进建议方案。地理实践力完成地貌观测和土壤采样分析的实践作业，记录观测数据和分析结果。设计并实施一项地理实践活动方案，如校园周边地貌特征调查、土壤类型识别等，撰写活动报告。四、学科实践与跨学科学习设计（一）学科实践活动设计地貌观测实践活动活动目标：通过实地观测，了解不同地貌类型的特征及其形成原因，提升地理实践力。活动流程：准备阶段：教师讲解地貌观测的基本方法和注意事项，学生分组准备观测工具（如相机、记录本、测量工具等）。实施阶段：学生分组前往指定观测点（如桂林山水、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域等），进行实地观测和记录。观测内容包括地貌类型、形态特征、分布规律等。总结阶段：学生整理观测数据，撰写观测报告，分析地貌特征及其形成原因。土壤采样分析实践活动活动目标：通过土壤采样和分析，了解土壤的形成过程及其主要影响因素，提升地理实践力。活动流程：准备阶段：教师讲解土壤采样的基本方法和注意事项，学生分组准备采样工具（如铲子、采样袋、标签纸等）和分析工具（如放大镜、pH试纸等）。实施阶段：学生分组前往指定采样点（如校园周边、农田、林地等），进行土壤采样。采样时记录采样点的环境特征（如植被类型、地形地貌、气候条件等）。采样后，学生对土壤样本进行分析，包括颜色、质地、pH值、有机质含量等。总结阶段：学生整理分析数据，撰写土壤采样分析报告，分析土壤形成过程及其主要影响因素。地貌与土壤专题研究活动目标：通过专题研究，深入理解地貌和土壤的形成过程及其与人类活动的关系，提升综合思维和区域认知能力。活动流程：选题阶段：学生根据兴趣选择研究专题，如“喀斯特地貌的形成与旅游开发”、“风成地貌对生态环境的影响”、“河流地貌与水利工程建设”、“土壤类型与农业生产”等。研究阶段：学生收集相关资料，进行文献综述和实地调研。运用综合思维分析地貌和土壤的形成过程及其与人类活动的关系。成果展示阶段：学生撰写专题研究报告，制作展示PPT或海报，进行成果展示和交流。（二）跨学科学习设计地理与生物学的跨学科学习学习主题：生物多样性与地貌、土壤的关系学习目标：理解生物多样性对地貌和土壤形成的影响。分析不同地貌和土壤条件下生物多样性的差异。学习内容：生物多样性的概念及其重要性。地貌和土壤对生物多样性的影响（如喀斯特地貌对植被分布的影响、土壤类型对生物种类的影响等）。生物多样性对地貌和土壤形成的反馈作用（如植被对土壤侵蚀的控制、生物活动对土壤肥力的影响等）。学习方式：案例分析：以桂林山水、敦煌风成地貌等为例，分析生物多样性对地貌和土壤形成的影响。实地考察：组织学生前往自然保护区、植物园等地进行实地考察，观察不同地貌和土壤条件下的生物多样性。小组讨论：学生分组讨论生物多样性对地貌和土壤形成的影响及其保护措施。地理与历史的跨学科学习学习主题：历史时期的地貌与土壤变迁学习目标：了解历史时期地貌和土壤的变迁过程及其原因。分析地貌和土壤变迁对人类历史进程的影响。学习内容：地质历史时期的地貌变迁（如构造运动、海陆变迁等）。人类活动对地貌和土壤的影响（如农业开垦、城市建设等）。地貌和土壤变迁对人类历史进程的影响（如文明兴衰、人口迁移等）。学习方式：文献研究：学生查阅相关历史文献和地理资料，了解历史时期地貌和土壤的变迁过程。案例分析：以黄河流域、长江流域等地为例，分析地貌和土壤变迁对人类历史进程的影响。小组讨论：学生分组讨论历史时期地貌和土壤变迁的原因及其对人类历史进程的影响。地理与物理学的跨学科学习学习主题：物理过程在地貌和土壤形成中的作用学习目标：理解物理过程（如风力、水力、重力等）在地貌和土壤形成中的作用。分析物理过程对地貌和土壤特征的影响。学习内容：物理过程的基本概念及其在地貌和土壤形成中的应用（如风力侵蚀、水力侵蚀、重力崩塌等）。不同物理过程对地貌和土壤特征的影响（如风成地貌、河流地貌、滑坡泥石流等）。学习方式：实验模拟：通过模拟实验展示物理过程在地貌和土壤形成中的作用（如风洞实验模拟风力侵蚀、水槽实验模拟水力侵蚀等）。案例分析：以敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域的河流地貌等为例，分析物理过程对地貌和土壤特征的影响。小组讨论：学生分组讨论物理过程在地貌和土壤形成中的作用及其影响因素。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在全面培养学生的地理学科核心素养，提升学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通过跨学科学习，拓宽学生的知识面，培养学生的综合素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。十四、大单元作业设计一、教学目标本单元《从圈层作用看地貌与土壤》的教学目标是通过引导学生探究不同类型的地貌和土壤形成原因，培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。通过教学，学生能够理解自然环境与人类活动的关系，树立可持续发展观念；运用综合的观点认识地理环境的整体性，分析地貌和土壤形成过程中各地理要素的相互作用；运用空间—区域的观点认识不同区域的地貌和土壤特征，理解其区域差异和成因；具备地理信息采集与处理的能力，能够设计并实施地理实践活动方案。二、作业目标设定（一）人地协调观理解自然环境与人类活动的关系：学生能够理解自然环境是人类生存和发展的基础，认识人类活动对自然环境的影响及其反馈机制。通过作业，学生能够分析不同地貌和土壤特征对人类活动的影响，如农业生产、城市建设、旅游资源开发等，并提出相应的可持续发展建议。树立可持续发展意识：通过分析地貌和土壤的形成与演变，学生能够认识到人地协调发展的重要性，树立可持续发展的观念。在作业中，学生将探讨人类活动对地貌和土壤的影响，以及如何通过合理规划和利用自然资源，实现人与自然的和谐共生。（二）综合思维综合分析地理要素：学生能够运用综合的观点认识地理环境的整体性，分析地貌和土壤形成过程中各地理要素的相互作用。在作业中，学生将综合分析气候、地形、水文、生物等因素对地貌和土壤形成的影响，理解其相互作用机制。时空综合分析：学生能够结合时间和空间的变化，分析地貌和土壤的动态演变过程，理解其发展趋势。作业将要求学生根据历史资料和现状数据，分析地貌和土壤在时间上的演变规律，以及在不同空间尺度上的分布特征。（三）区域认知区域视角认识地理事象：学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的地貌和土壤特征，理解其区域差异和成因。在作业中，学生将对比分析不同区域的地貌和土壤特征，探讨其形成原因和区域差异。区域决策分析：学生能够结合区域实际情况，分析区域开发利用的决策得失，提出合理的改进建议。作业将要求学生针对特定区域的地貌和土壤特征，提出合理的土地利用和环境保护建议，并分析其可行性和潜在影响。（四）地理实践力地理信息采集与处理：学生能够通过观察、调查等方法收集和处理与地貌和土壤相关的地理信息，具备发现问题的兴趣和能力。作业将要求学生通过实地考察、资料查阅等方式，收集特定区域的地貌和土壤信息，并进行整理和分析。地理实践活动设计与实施：学生能够与他人合作设计并实施地理实践活动方案，具备独立思考和选择适当地理工具的能力。作业将要求学生设计并实施一项与地貌和土壤相关的地理实践活动，如地貌考察、土壤采样分析等，并撰写活动报告和反思总结。三、大单元作业设计（一）作业一：地貌与土壤特征分析作业目标：人地协调观：理解桂林山水喀斯特地貌的形成及其对人类活动的影响。综合思维：综合分析气候、地形、水文等因素对喀斯特地貌形成的作用。区域认知：认识桂林地区喀斯特地貌的区域特征，理解其与其他地区地貌的差异。地理实践力：通过观察和分析，收集桂林山水喀斯特地貌的地理信息。作业内容：收集桂林山水的相关资料，包括图片、视频、文字描述等。分析桂林山水喀斯特地貌的形成原因，包括气候、地形、水文等因素的作用。探讨桂林山水喀斯特地貌对人类活动的影响，如旅游开发、水资源利用等。对比桂林地区与其他地区的地貌特征，理解其区域差异和成因。撰写一篇关于桂林山水喀斯特地貌的分析报告，包括地貌特征、形成原因、人类活动影响及区域差异等内容。（二）作业二：风成地貌形成与影响探究作业目标：人地协调观：理解敦煌风成地貌的形成及其对环境的影响。综合思维：综合分析风力、岩性、气候等因素对风成地貌形成的作用。区域认知：认识敦煌地区风成地貌的区域特征，理解其与其他地区地貌的差异。地理实践力：通过观察和分析，收集敦煌风成地貌的地理信息。作业内容：收集敦煌风成地貌的相关资料，包括图片、视频、文字描述等。分析敦煌风成地貌的形成原因，包括风力、岩性、气候等因素的作用。探讨敦煌风成地貌对当地环境的影响，如土地沙化、生态环境破坏等。对比敦煌地区与其他地区的风成地貌特征，理解其区域差异和成因。撰写一篇关于敦煌风成地貌的探究报告，包括地貌特征、形成原因、环境影响及区域差异等内容。（三）作业三：河流地貌与人类活动关系研究作业目标：人地协调观：理解澜沧江-湄公河流域河流地貌的形成及其对人类活动的影响。综合思维：综合分析河流侵蚀、堆积等作用对河流地貌形成的影响。区域认知：认识澜沧江-湄公河流域河流地貌的区域特征，理解其与其他地区河流地貌的差异。地理实践力：通过观察和分析，收集澜沧江-湄公河流域河流地貌的地理信息。作业内容：收集澜沧江-湄公河流域河流地貌的相关资料，包括图片、地图、文字描述等。分析澜沧江-湄公河流域河流地貌的形成原因，包括河流侵蚀、堆积等作用的影响。探讨澜沧江-湄公河流域河流地貌对人类活动的影响，如水利工程建设、航运发展等。对比澜沧江-湄公河流域与其他地区河流地貌的特征，理解其区域差异和成因。撰写一篇关于澜沧江-湄公河流域河流地貌与人类活动关系的研究报告，包括地貌特征、形成原因、人类活动影响及区域差异等内容。（四）作业四：土壤形成因素与类型分析作业目标：人地协调观：理解土壤形成的主要因素及其对人类活动的影响。综合思维：综合分析成土母质、气候、生物、地形等因素对土壤形成的作用。区域认知：认识不同地区土壤类型及其区域特征，理解其成因和分布规律。地理实践力：通过采集和分析，收集特定区域的土壤样本信息。作业内容：收集关于土壤形成的相关资料，包括文字描述、图片、视频等。分析土壤形成的主要因素，包括成土母质、气候、生物、地形等因素的作用。探讨土壤形成对人类活动的影响，如农业生产、土地利用等。对比不同地区土壤类型的特征，理解其成因和分布规律。采集特定区域的土壤样本，观察其颜色和分层结构，分析土壤形成的原因。撰写一篇关于土壤形成因素与类型的分析报告，包括土壤形成因素、土壤类型特征、人类活动影响及区域差异等内容。（五）作业五：地形图在地貌特征探究中的应用作业目标：区域认知：运用地形图探究不同区域的地貌特征，理解其区域差异和成因。地理实践力：掌握地形图的基本知识和读图方法，能够运用地形图分析地貌特征。作业内容：学习地形图的基本知识和读图方法，包括等高线、分层设色等地形图表示方法。选择不同区域的地形图，运用所学知识探究该区域的地貌特征，包括地貌类型、分布规律及其成因等。分析地形图上的地貌特征，如山脉、河流、平原、盆地等，理解其形成原因和区域差异。撰写一篇关于地形图在地貌特征探究中应用的研究报告，包括地形图基本知识、地貌特征分析、区域差异及成因等内容。制作一份地形图探究成果展示PPT，向班级同学展示探究过程和成果。通过以上大单元作业设计，旨在全面培养学生的地理学科核心素养，使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面的能力。作业内容紧密结合教学内容和学生实际，注重理论与实践相结合，旨在通过探究和实践，加深学生对地理知识的理解和应用。十五、“教-学-评”一致性课时设计第一课时：导入新课，创设情境教学目标（一）人地协调观激发学生对自然环境与人类活动关系的思考，初步树立保护环境的意识。（二）综合思维培养学生运用综合观点看待自然环境的整体性。（三）区域认知引导学生关注不同区域的地貌特征及其成因。（四）地理实践力提升学生的地理信息采集与处理能力。作业目标观察并记录校园或周边环境中的地貌特征，思考其成因。课程目标设定通过展示地貌景观图片，引导学生关注自然环境的多样性及其与人类活动的关系，为后续学习奠定基础。教学活动导入新课展示地貌景观图片：通过多媒体展示桂林山水、敦煌风成地貌、澜沧江-湄公河流域的河流地貌等景观图片。引入话题：教师提出问题：“这些壮观的地貌景观是如何形成的？它们与人类活动有什么关系？”引发学生思考。情境创设组织学生分组讨论：每组选择一个地貌景观，讨论其成因及对人类活动的影响。小组汇报：每组派代表汇报讨论结果，教师进行总结点评。作业布置观察并记录校园或周边环境中的地貌特征，思考其成因。评价观察学生在讨论中的参与度和表现，评价其综合思维和区域认知能力。检查学生的作业完成情况，评价其地理实践力。第二课时：走近桂林山水教学目标（一）人地协调观理解喀斯特地貌的形成原因及其对人类活动的影响，树立保护环境的意识。（二）综合思维分析喀斯特地貌形成过程中各地理要素的相互作用。（三）区域认知认识桂林山水的地貌特征及其区域差异。（四）地理实践力通过观察和分析，提升地理信息采集与处理能力。作业目标分析桂林山水对当地旅游业的影响，提出保护建议。课程目标设定通过学习桂林山水的喀斯特地貌，培养学生的人地协调观和综合思维能力。教学活动阅读教材与资料学生阅读教材第一节内容，了解桂林山水的概况及其喀斯特地貌特征。问题引导教师提出问题：“桂林山水为什么能够形成独特的喀斯特地貌？喀斯特地貌对人类活动有哪些影响？”引导学生思考并讨论。案例分析以桂林山水为例，分析喀斯特地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如旅游开发、水资源利用等。地理实践组织学生观察校园或周边的石灰岩地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。评价通过课堂讨论和案例分析，评价学生的综合思维和区域认知能力。观察学生的地理实践活动，评价其地理实践力。作业布置分析桂林山水对当地旅游业的影响，提出保护建议。第三课时：走进敦煌风成地貌的世界教学目标（一）人地协调观理解风成地貌的形成原因及其对人类活动的影响，树立可持续发展的观念。（二）综合思维分析风成地貌形成过程中各地理要素的相互作用。（三）区域认知认识敦煌风成地貌的特征及其区域差异。（四）地理实践力通过观察和分析，提升地理信息采集与处理能力。作业目标分析敦煌风成地貌对当地环境的影响，提出保护措施。课程目标设定通过学习敦煌风成地貌，培养学生的综合思维和区域认知能力。教学活动阅读教材与资料学生阅读教材第二节内容，了解敦煌风成地貌的概况及其特征。问题引导教师提出问题：“敦煌风成地貌是如何形成的？它对当地环境和人类活动有哪些影响？”引导学生思考并讨论。案例分析以敦煌魔鬼城为例，分析风成地貌的形成过程及其对人类活动的影响，如旅游开发、环境保护等。地理实践组织学生观察校园或周边的风沙地貌，记录其特征，并尝试分析其形成原因。评价通过课堂讨论和案例分析，评价学生的综合思维和区域认知能力。观察学生的地理实践活动，评价其地理实践力。作业布置分析敦煌风成地貌对当地环境的影响，提出保护措施。第四课时：探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌教学目标（一）人地协调观理解河流地貌的形成原因及其对人类活动的影响，树立可持续发展的观念。（二）综合思维分析河流地貌形成过程中各地理要素的相互作用。（三）区域认知认识澜沧江-湄公河流域的河流地貌特征及其区域差异。（四）地理实践力通过观察和分析，提升地理信息采集与处理能力。作业目标分析澜沧江-湄公河流域的河流地貌对当地经济发展的影响，提出开发建议。课程目标设定通过学习澜沧江-湄公河流域的河流地貌，培养学生的区域认知和综合思维能力。教学活动阅读教材与资料学生阅读教材第三节内容，了解澜沧江-湄公河流域的河流地貌概况及其特征。问题引导教师提出问题：“澜沧江-湄公河流域的河流地貌是如何形成的？它对流域内的环境和人类活动有