2019鲁教版高中地理必修第一册《第二单元 从地球圈层看地表环境》大单元整体教学设计2020课标

鲁教版高中地理必修第一册《第二单元从地球圈层看地表环境》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析2019鲁教版高中地理必修第一册《第二单元从地球圈层看地表环境》主要包括三节内容：第一节《大气圈与大气运动》、第二节《水圈与水循环》、第三节《生物圈与植被》，以及一个单元活动《学会自然地理野外考察》。本单元的教学内容旨在帮助学生理解地球表层环境是由大气圈、水圈、生物圈等多个圈层相互作用而形成的复杂系统，掌握各圈层的基本特征和运动规律，并培养学生的地理实践能力和综合思维能力。第一节大气圈与大气运动本节内容主要介绍了大气圈的组成与结构，包括干洁空气的主要成分、大气的垂直分层（对流层、平流层、高层大气）及其特征；探讨了大气的受热过程，包括太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等概念及其相互作用；分析了大气的运动形式，包括热力环流、风的形成与类型等。第二节水圈与水循环本节内容详细介绍了水圈的组成，包括海洋水、陆地水、大气水等；探讨了海水的性质，包括温度、盐度、密度等特征及其影响因素；分析了海水的运动形式，包括波浪、潮汐、洋流等；阐述了水循环的过程及意义，包括海上内循环、陆上内循环和海陆间大循环等。第三节生物圈与植被本节内容主要介绍了生物圈的概念及其对地表环境的影响，包括生物圈的范围、作用等；识别了不同类型的植被，包括森林植被（常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林）、草原植被（热带草原、温带草原）、荒漠植被等；探讨了植被与环境的相互关系，包括环境对植被的影响、植被对环境的作用等。单元活动学会自然地理野外考察本单元活动旨在通过野外考察的方式，提高学生的地理实践能力，加深对地表环境各圈层相互作用的理解。活动内容包括选定考察地点、搜集相关文献资料、规划考察路线、确定考察时间、准备考察装备、进行野外实地考察、总结分析考察成果等步骤。（二）单元内容分析本单元的内容围绕“从地球圈层看地表环境”这一主题展开，旨在帮助学生理解地球表层环境的形成和演化过程，以及各圈层之间的相互作用关系。教学内容具有综合性、实践性和探究性的特点。综合性本单元涉及大气圈、水圈、生物圈等多个圈层的内容，需要学生综合运用地理知识进行分析和理解。例如，在分析水循环的过程中，需要考虑到大气圈、水圈和生物圈的相互作用；在探讨植被与环境的关系时，需要考虑到气候、土壤、地形等多个因素的影响。实践性本单元注重培养学生的地理实践能力，通过野外考察等方式让学生亲身体验地表环境的复杂性和多样性。野外考察活动要求学生运用罗盘、地形图等工具进行观察和测量，提高地理实践技能。探究性本单元的教学内容具有一定的探究性，鼓励学生通过自主学习和合作探究的方式深化对地理知识的理解。例如，在分析大气运动的过程中，可以引导学生探究热力环流的形成机制；在探讨水循环的过程中，可以引导学生探究人类活动对水循环的影响等。（三）单元内容整合在整合本单元内容的过程中，应注重各节内容之间的内在联系和逻辑关系，构建一个完整的知识体系。具体整合思路如下：以地表环境为主线将大气圈、水圈、生物圈等圈层视为地表环境的重要组成部分，以地表环境的形成和演化为主线贯穿整个单元的教学内容。通过分析各圈层的基本特征和运动规律，揭示地表环境的复杂性和多样性。突出圈层间的相互作用在分析各圈层特征的基础上，重点探讨圈层间的相互作用关系。例如，通过分析大气受热过程和水循环过程，揭示大气圈和水圈之间的相互作用；通过分析植被与环境的关系，揭示生物圈对其他圈层的影响等。注重地理实践能力的培养将地理实践能力的培养贯穿于整个单元的教学过程中。通过野外考察等活动让学生亲身体验地表环境的复杂性和多样性，提高地理实践技能；通过案例分析等方式让学生运用地理知识解决实际问题，培养综合思维能力。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观理解自然环境对人类活动的影响通过分析大气圈、水圈、生物圈等圈层的基本特征和运动规律，引导学生理解自然环境对人类活动的影响。例如，通过分析大气受热过程和水循环过程，揭示自然环境对人类生产和生活的影响；通过分析植被与环境的关系，揭示自然环境对生物多样性和生态平衡的影响等。认识人类活动对自然环境的影响通过探讨人类活动对大气圈、水圈、生物圈等圈层的影响，引导学生认识人类活动对自然环境的影响。例如，通过分析人类活动对水循环环节的影响，揭示人类活动对水资源利用和水环境保护的重要性；通过分析植被破坏对环境的影响，揭示人类活动对生态平衡和生物多样性的破坏等。树立人地协调发展的观念在理解自然环境对人类活动的影响和人类活动对自然环境的影响的基础上，引导学生树立人地协调发展的观念。鼓励学生探讨如何在保护自然环境的前提下实现可持续发展，提出合理的建议和措施。（二）综合思维运用综合的观点分析地理问题在分析大气圈、水圈、生物圈等圈层特征及其相互作用的过程中，引导学生运用综合的观点分析地理问题。例如，在分析水循环的过程中，需要综合考虑大气圈、水圈和生物圈的相互作用；在探讨植被与环境的关系时，需要综合考虑气候、土壤、地形等多个因素的影响等。培养地理要素的综合分析能力通过案例分析等方式培养学生的地理要素综合分析能力。例如，在分析某地区气候特征的过程中，需要综合考虑纬度位置、海陆位置、地形地貌等多个因素的影响；在探讨某地区水资源短缺问题的过程中，需要综合考虑降水量、蒸发量、水资源利用等多个因素的影响等。提高地理问题的综合解决能力通过地理实践活动等方式提高学生的地理问题综合解决能力。例如，在野外考察活动中要求学生综合运用地理知识解决实际问题；在地理课程设计中鼓励学生提出具有创新性的解决方案等。（三）区域认知认识区域地理特征通过分析不同地区大气圈、水圈、生物圈等圈层的特征及其相互作用关系，引导学生认识区域地理特征。例如，在分析不同地区气候特征的过程中引导学生认识不同地区的气候类型和气候特点；在分析不同地区水资源状况的过程中引导学生认识不同地区的水资源分布和水资源利用状况等。理解区域地理环境的整体性通过探讨区域内部各圈层之间的相互作用关系以及区域之间的相互影响关系引导学生理解区域地理环境的整体性。例如通过分析某地区水循环过程揭示该地区大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用关系；通过分析不同地区之间的水资源调配和生态保护合作揭示区域之间的相互影响关系等。培养区域比较和区域综合分析能力通过区域比较和区域综合分析等方式培养学生的区域认知能力。例如通过比较不同地区的气候特征和水资源状况引导学生认识不同地区的地理差异和地理相似性；通过综合分析某地区的自然环境和人文环境引导学生认识该地区的整体地理特征和发展潜力等。（四）地理实践力提高地理观测和调查能力通过野外考察等活动提高学生的地理观测和调查能力。例如要求学生运用罗盘、地形图等工具进行野外定向和定位；要求学生观察和记录地表形态、植被覆盖、水文特征等地理要素的变化情况等。培养地理实验和探究能力通过地理实验和探究活动等方式培养学生的地理实验和探究能力。例如要求学生设计并实施简单的地理实验以验证地理原理或解决地理问题；要求学生通过小组合作的方式开展地理探究活动以深化对地理知识的理解等。提升地理信息技术的应用能力通过引导学生运用地理信息技术解决实际问题等方式提升学生的地理信息技术应用能力。例如要求学生运用GIS软件进行地图制作和空间分析；要求学生运用遥感技术获取地表信息并进行解译等。同时鼓励学生关注地理信息技术的最新发展动态并将其应用于地理学习和实践中。三、学情分析（一）已知内容分析自然地理基础：学生在初中阶段已经初步学习了自然地理的基础知识，包括地球的运动、地形地貌、气候类型等。这些基础知识为高中阶段的深入学习打下了基础。基本科学素养：学生在其他学科的学习过程中，已经具备了一定的科学思维和科学探究能力，如观察、实验、数据分析等。这些能力将有助于他们在地理学习中更好地理解和应用知识。信息技术应用：随着信息技术的发展，学生已经具备了使用计算机、互联网和智能手机进行信息获取、处理和交流的能力。这些技能将有助于他们在地理学习中利用地理信息技术进行探索和学习。（二）新知内容分析大气圈与大气运动：学生需要深入了解大气的组成、结构、受热过程以及大气的运动规律。特别是热力环流和大气水平运动的原理，这些知识是理解天气现象和气候变化的基础。水圈与水循环：学生需要掌握水圈的组成、海水的性质、海水的运动以及水循环的过程和意义。水循环是自然界中物质循环和能量交换的重要过程，对地表环境的形成和演化具有重要影响。生物圈与植被：学生需要了解生物圈的范围、功能和植被的类型、分布及其与环境的关系。植被作为地表环境的重要组成部分，对气候、土壤、水文等自然要素具有显著的调节作用。自然地理野外考察：学生需要通过野外考察活动，将理论知识与实践相结合，提高地理实践能力和综合思维能力。野外考察活动不仅有助于学生更好地理解和应用地理知识，还能培养他们的团队协作精神和创新意识。（三）学生学习能力分析观察与感知能力：学生具备通过观察地理现象和地理事物来获取感性知识的能力。他们可以通过观察天气变化、河流流向、植被分布等现象，初步了解大气圈、水圈和生物圈的基本特征。思维与探究能力：学生具备初步的逻辑思维和科学探究能力。他们可以通过提出问题、假设验证、数据分析等方式，探究大气运动、水循环和植被分布等地理现象的规律和原因。表达与交流能力：学生具备通过口头或书面方式表达自己观点和想法的能力。他们可以在课堂讨论、小组合作和野外考察等活动中，与教师和同学分享自己的学习成果和体验。信息技术应用能力：学生具备使用计算机、互联网和智能手机等信息技术工具进行信息获取、处理和交流的能力。他们可以利用这些工具进行地理信息的搜集、整理和分析，提高学习效率和质量。（四）学习障碍突破策略抽象概念具体化：针对大气圈、水圈和生物圈中的一些抽象概念，如大气受热过程、水循环过程等，教师可以通过实验演示、动画模拟、图表展示等方式，将这些抽象概念具体化、形象化，帮助学生更好地理解和记忆。复杂问题分解化：针对一些复杂的地理问题，如热力环流的形成机制、洋流的分布规律等，教师可以将其分解成若干个小问题，引导学生逐步探究和解决。通过分解问题，降低学习难度，提高学生的学习兴趣和自信心。理论与实践相结合：针对地理学科实践性强的特点，教师可以通过组织野外考察、实验操作等活动，将理论知识与实践相结合。通过实践活动，加深学生对地理知识的理解和应用能力，培养他们的地理实践能力和综合思维能力。小组合作学习：针对学生学习能力和兴趣的差异，教师可以采用小组合作学习的方式，将学生分成若干个小组，每个小组负责探究一个子课题。通过小组合作，学生可以相互启发、相互帮助，共同解决问题。小组合作学习还有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。信息技术辅助教学：针对地理学科信息量大、更新快的特点，教师可以利用信息技术手段进行辅助教学。通过多媒体课件、网络资源、地理信息系统等工具，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习方式。信息技术还可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高他们的学习效率和质量。差异化教学策略：针对学生学习能力和兴趣的差异，教师可以采用差异化教学策略，为不同层次的学生提供适合他们的学习内容和方式。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务和挑战性的问题；对于学习能力较弱的学生，教师可以给予更多的关注和辅导，帮助他们克服学习困难。及时反馈与调整：在教学过程中，教师需要密切关注学生的学习进展和反馈情况，及时发现问题并进行调整。例如，如果发现学生对某个知识点理解不够深入或存在误解，教师可以及时组织复习和讲解；如果发现学生的学习兴趣不高或参与度不够，教师可以尝试改变教学方式或增加一些趣味性的学习活动来激发学生的学习兴趣和积极性。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“从地球圈层看地表环境及其相互作用”。围绕这一主题，通过三个子课题的学习活动，即“大气圈与大气运动”、“水圈与水循环”和“生物圈与植被”，帮助学生深入理解地表环境由大气圈、水圈和生物圈等多个圈层相互作用而成，每个圈层在地球环境系统中扮演着不可或缺的角色，以及人类活动对这些圈层的影响和应对措施。五、大单元目标叙写（一）人地协调观理解地表环境系统的复杂性：学生能够认识到地表环境是由大气圈、水圈、生物圈等多个圈层相互关联、相互作用的复杂系统。认识人类活动对地表环境的影响：学生能够分析人类活动如何通过各种方式影响大气圈、水圈和生物圈，以及这些影响如何反过来作用于人类社会。树立可持续发展观念：学生能够理解在利用自然资源的同时，必须尊重自然规律，协调好人类活动与自然环境的关系，以实现可持续发展。（二）综合思维综合分析地表环境各圈层的相互作用：学生能够运用综合思维方法，分析大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用机制，理解这些相互作用如何共同塑造地表环境。系统理解自然地理过程：学生能够系统理解热力环流、水循环、植被生长等自然地理过程，以及这些过程如何受到自然因素和人为因素的共同影响。评价人类活动对地表环境的影响：学生能够运用综合思维，评价不同人类活动对地表环境产生的正面和负面影响，并提出合理的改进建议。（三）区域认知认识不同区域的地表环境特征：学生能够识别并描述不同区域（如热带、温带、寒带等）的大气圈、水圈和生物圈特征，理解这些特征如何受到地理位置、气候条件等因素的影响。分析区域地表环境的演变：学生能够分析特定区域内地表环境的演变过程，包括自然演变和人为干扰下的变化，理解这些变化对区域生态环境和人类活动的影响。比较不同区域的地表环境差异：学生能够比较不同区域的地表环境差异，理解这些差异如何影响区域发展模式和人类生活方式。（四）地理实践力进行自然地理野外考察：学生能够运用地理工具和方法，进行自然地理野外考察，收集和分析地表环境数据，提升地理实践能力。设计和实施地理实验：学生能够设计和实施与大气圈、水圈和生物圈相关的地理实验，验证自然地理过程的理论知识，提升实验设计和操作能力。参与地理问题解决：学生能够运用所学地理知识，参与解决与地表环境相关的实际问题，如环境污染治理、生态保护等，提升地理应用能力和社会责任感。六、大单元教学重点理解地表环境系统的复杂性及其相互作用：引导学生深入理解地表环境由多个圈层相互作用而成，每个圈层都有其独特的功能和作用，共同维持着地表环境的稳定。分析人类活动对地表环境的影响及应对措施：通过分析具体案例，帮助学生理解人类活动如何通过各种方式影响地表环境，并探讨有效的应对措施，以减轻或避免这些影响。提升地理实践能力和问题解决能力：通过野外考察、实验设计和问题解决等活动，提升学生的地理实践能力和问题解决能力，使其能够将所学地理知识应用于实际生活中。七、大单元教学难点如何帮助学生深入理解地表环境系统的复杂性：地表环境系统涉及多个圈层的相互作用和多种自然地理过程，对于学生来说较为抽象和复杂。教师需要采用多种教学方法和手段，如模型演示、案例分析等，帮助学生深入理解这些概念和过程。如何引导学生分析人类活动对地表环境的影响：人类活动对地表环境的影响是多方面的、复杂的，需要学生具备较高的综合思维能力和分析能力。教师需要引导学生关注身边的地理现象和问题，通过分析具体案例，帮助学生逐步掌握分析人类活动对地表环境影响的方法和技巧。如何提升学生的地理实践能力和问题解决能力：地理实践能力和问题解决能力的提升需要学生具备较高的自主学习能力和创新精神。教师需要为学生提供更多的实践机会和创新空间，鼓励学生积极参与野外考察、实验设计和问题解决等活动，并在活动过程中给予及时的指导和反馈。教师还需要关注学生的学习过程和思维发展，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。八、大单元整体教学思路教学目标设定（一）人地协调观理解自然地理环境对人类活动的影响：学生能够通过学习大气圈、水圈和生物圈的基本知识，理解这些自然地理要素对人类生活、生产活动的影响，认识到人类活动必须与自然地理环境相协调，尊重自然规律，实现可持续发展。培养环境保护意识：通过对大气运动、水循环和植被类型及其作用的探讨，学生能够认识到环境污染和生态破坏的严重性，增强保护自然环境的意识，积极参与环境保护行动。树立可持续发展观念：通过学习人类活动对自然地理环境的影响以及自然地理环境的自我调节能力，学生能够理解可持续发展的重要性，形成节约资源、保护环境的良好习惯。（二）综合思维形成综合分析地理问题的能力：学生能够运用大气圈、水圈和生物圈的综合知识，分析现实生活中的地理现象和问题，如气候变化、水资源短缺、生态破坏等，提出科学合理的解决方案。培养空间—时间综合分析能力：通过学习大气运动、水循环等地理过程，学生能够理解这些过程在空间和时间上的变化规律，培养从时空综合角度分析地理问题的能力。提高地方或区域综合分析能力：通过对不同区域自然地理环境的比较分析，学生能够理解地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题，提高区域综合分析能力。（三）区域认知形成区域视角认识地理事象的意识：学生能够运用区域视角认识大气圈、水圈和生物圈中的地理事象，理解不同区域自然地理环境的差异性和相似性。掌握认识区域的方法和工具：通过学习地理信息技术、地图阅读等方法，学生能够掌握认识区域的基本方法和工具，能够收集、整理和分析区域地理信息，为区域决策提供依据。正确解释、评析区域开发利用决策的得失：通过对不同区域自然地理环境的分析，学生能够正确解释区域开发利用决策的得失，提出改进建议，为区域可持续发展贡献力量。（四）地理实践力提高地理信息技术应用能力：通过学习和应用地理信息技术，如遥感、地理信息系统等，学生能够提高地理信息技术应用能力，解决实际地理问题。增强地理考察和调查能力：通过自然地理野外考察活动，学生能够增强地理考察和调查能力，学会运用地理工具进行实地观测、测量和采样，收集地理信息。培养地理问题探究能力：通过设计和实施地理模拟实验、社会调查等活动，学生能够培养地理问题探究能力，学会从实践中发现问题、分析问题和解决问题。教学重点大气圈、水圈和生物圈的基本知识：掌握大气圈的组成与结构、大气的受热过程、大气的运动规律，水圈的组成、海水的性质及作用、水循环过程及意义，生物圈的范围、植被类型及其与环境的关系等基本知识。人类活动对自然地理环境的影响：理解人类活动对大气圈、水圈和生物圈的影响，以及自然地理环境的自我调节能力和恢复能力。地理信息技术的应用：掌握遥感、地理信息系统等地理信息技术的基本原理和应用方法，能够运用这些技术解决实际地理问题。教学难点大气运动和水循环的复杂性：大气运动和水循环过程复杂多变，学生难以理解其内在规律和机制。需要通过模拟实验、案例分析等方法，帮助学生加深理解。人类活动与自然地理环境的相互作用：人类活动与自然地理环境的相互作用是一个复杂的过程，学生难以全面把握其关系。需要通过综合分析、讨论交流等方法，引导学生深入探讨。地理信息技术的实践应用：地理信息技术是一门实践性很强的学科，学生难以在短时间内掌握其应用方法。需要通过实践操作、项目驱动等方法，提高学生的实践能力。大单元整体教学思路一、教学准备阶段分析学情：了解学生的学习基础、兴趣爱好和认知水平，为教学设计提供依据。通过问卷调查、访谈等方式，收集学生的学习需求和建议。整合教学内容：根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》和鲁教版高中地理必修第一册《第二单元从地球圈层看地表环境》的教学内容，整合大气圈、水圈和生物圈的相关知识，形成系统的知识体系。制定教学计划：根据教学目标和教学内容，制定详细的教学计划，包括教学进度、教学方法、教学评价等方面。二、教学实施阶段导入新课：通过生活中的地理现象或问题，如雾霾天气、水资源短缺、生态破坏等，引发学生的学习兴趣和思考，导入新课内容。讲授新知：按照教学计划，逐步讲授大气圈、水圈和生物圈的基本知识，包括大气圈的组成与结构、大气的受热过程、大气的运动规律，水圈的组成、海水的性质及作用、水循环过程及意义，生物圈的范围、植被类型及其与环境的关系等。通过讲解、演示、案例分析等方法，帮助学生理解和掌握新知识。实践活动：组织学生进行自然地理野外考察活动，运用地理工具进行实地观测、测量和采样，收集地理信息。设计和实施地理模拟实验、社会调查等活动，培养学生的地理实践力。讨论交流：组织学生进行小组讨论和交流活动，分享学习心得和体会，探讨地理问题和解决方案。通过讨论交流，培养学生的综合思维能力和区域认知能力。总结提升：对所学知识进行总结和提升，帮助学生构建系统的知识体系。引导学生反思学习过程和方法，培养自主学习和终身学习的能力。三、教学评价阶段过程性评价：在教学过程中，通过观察、提问、作业等方式，及时了解学生的学习情况和问题，给予针对性的指导和帮助。鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学习积极性和参与度。终结性评价：通过期末考试、项目作业等方式，对学生的学习成果进行全面评价。注重评价学生的综合思维能力、区域认知能力和地理实践力等方面的发展情况。反馈与改进：根据评价结果，及时向学生反馈学习情况，指出存在的问题和不足，提出改进建议。根据评价结果调整教学计划和教学方法，提高教学效果和质量。四、教学反思与改进教学反思：在教学结束后，对教学过程和效果进行反思和总结，分析教学过程中的成功经验和不足之处。通过反思和总结，不断提高自身的教学水平和能力。教学改进：根据教学反思的结果，针对存在的问题和不足之处进行改进和优化。如调整教学内容和方法、加强实践活动和讨论交流、提高教学评价的针对性和有效性等。通过不断改进和优化教学过程和方法，提高教学效果和质量。九、学业评价学业评价是地理教学过程中不可或缺的一环，旨在通过科学、系统的评价手段，全面、准确地了解学生的学习状况，进而指导教学、改进教学方法，促进学生地理学科核心素养的提升。根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019鲁教版高中地理必修第一册《第二单元从地球圈层看地表环境》的教学内容，本单元将从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面设定教学目标、学习目标和评价目标。（一）人地协调观教学目标：理解大气圈、水圈和生物圈对人类活动的影响，认识到人类活动对这些圈层的反作用。分析自然灾害与人类活动的关系，理解人地协调的重要性。树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念，形成可持续发展意识。学习目标：能够举例说明大气圈、水圈和生物圈对人类生产生活的影响。能够分析人类活动如何改变大气成分、影响水循环、破坏生物圈，以及这些变化对人类社会的反馈作用。能够结合实例，探讨自然灾害的成因与人类活动的关系，理解人地协调发展的必要性。评价目标：通过案例分析，评价学生是否理解大气圈、水圈和生物圈对人类活动的影响，以及人类活动对这些圈层的反作用。观察学生在讨论自然灾害与人类活动关系时的表现，评价其是否认识到人地协调的重要性，是否具有可持续发展意识。通过问卷调查或访谈，了解学生在日常生活中是否践行了尊重自然、顺应自然、保护自然的理念。（二）综合思维教学目标：运用综合的观点认识大气圈、水圈和生物圈的相互作用关系。能够从多要素、多角度分析地理现象和问题，形成系统的地理认知。培养运用地理信息技术手段分析地理问题的能力。学习目标：能够运用大气受热过程、水循环原理等解释相关地理现象。能够从气候、地形、植被等多个角度分析区域环境特征及其形成原因。能够利用地理信息技术手段（如遥感、GIS等）获取、处理和分析地理信息，解决地理问题。评价目标：通过课堂问答和作业检查，评价学生是否能够从多要素、多角度分析地理现象和问题，是否形成系统的地理认知。设计综合性地理问题，观察学生是否能够运用大气受热过程、水循环原理等解释相关地理现象，评价其综合思维能力。组织学生进行地理信息技术应用实践，如使用遥感影像分析区域环境特征，评价其运用地理信息技术手段解决地理问题的能力。（三）区域认知教学目标：了解不同区域大气圈、水圈和生物圈的特征及其差异。能够运用区域比较的方法分析不同区域地理环境的异同。培养从区域视角认识地理现象和问题的能力。学习目标：能够识别并描述不同区域大气圈、水圈和生物圈的主要特征。能够运用地图、遥感影像等资料，比较不同区域地理环境的异同。能够从区域视角出发，分析区域地理问题，提出解决方案。评价目标：通过区域地理环境特征描述练习，评价学生是否了解不同区域大气圈、水圈和生物圈的特征及其差异。组织学生进行区域比较活动，如比较不同地区的气候类型、植被分布等，评价其运用区域比较方法分析地理问题的能力。设计区域地理问题，观察学生是否能够从区域视角出发，分析问题并提出解决方案，评价其区域认知水平。（四）地理实践力教学目标：掌握地理野外考察的基本方法和技能。能够运用地理工具进行野外观察和测量，收集地理信息。培养在真实情境中观察、分析和解决地理问题的能力。学习目标：了解地理野外考察的目的、意义和一般步骤。能够熟练使用罗盘、地形图等地理工具进行野外定向和定位。能够通过野外观察和测量，收集和分析地理信息，撰写考察报告。评价目标：通过地理野外考察前的准备活动（如工具准备、路线规划等），评价学生是否掌握地理野外考察的基本方法和技能。在地理野外考察过程中，观察学生是否能够熟练运用地理工具进行野外定向和定位，是否能够准确观察和测量地理信息。通过考察报告的撰写和交流，评价学生是否能够将野外观察和测量的结果进行整理和分析，是否能够提出有见地的观点和建议。评价学生在考察过程中的团队合作精神和解决问题的能力。本单元的学业评价将从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面进行全面、系统的评价。通过多样化的评价手段和方法，旨在准确了解学生的学习状况，指导教学改进，促进学生地理学科核心素养的提升。十、大单元实施思路及教学结构图一、实施思路针对2019鲁教版高中地理必修第一册《第二单元从地球圈层看地表环境》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列教学活动，帮助学生深入理解大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用及其对地表环境的影响，培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。具体实施思路如下：情境导入：通过生动的地理现象或实际案例，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生关注地球圈层间的相互作用及其对地表环境的影响。理论学习：结合教材内容和课程标准，系统讲解大气圈、水圈和生物圈的基本知识，包括组成、结构、功能及其相互关系。通过案例分析、图表展示、动画演示等多种方式，帮助学生理解抽象的地理概念。实践探究：组织学生开展地理实践活动，如观测天气现象、进行水文调查、识别植被类型等，让学生在实践中加深对地理知识的理解，提升地理实践力。思维训练：通过小组讨论、问题探究、案例分析等方式，培养学生的综合思维和区域认知能力。引导学生从多个角度分析问题，形成全面的地理视角。总结提升：在单元结束时，组织学生进行总结回顾，梳理知识点，构建知识体系。引导学生反思学习过程，提升自我认知和评价能力。二、教学目标设定（一）人地协调观理解自然环境是人类生存和发展的基础，能够辩证看待自然环境对人类活动的影响。认识人类活动对地理环境的改造作用，以及这种改造可能带来的环境问题，树立可持续发展的观念。分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。（二）综合思维能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，理解大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用关系。能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化过程，如大气环流、水循环等。能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。（三）区域认知具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯，能够正确描述和解释不同区域的地理特征。能够采用正确的方法与工具认识区域，如利用地图、遥感图像等分析区域地理环境。能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失，提出合理的区域发展建议。（四）地理实践力能够运用观察、调查等方法收集和处理地理信息，具备发现地理问题的能力。能够与他人合作设计地理实践活动的方案，选择适当的地理工具进行实地考察或实验。能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，具备解决地理问题的能力。三、教学结构图从地球圈层看地表环境├──大气圈与大气运动│├──大气圈的组成与结构││├──干洁空气的主要成分││├──大气的垂直分层││└──高山反应与应对措施│├──大气的受热过程││├──太阳辐射与地面辐射││├──大气逆辐射││└──玻璃温室效应│└──大气的运动│├──热力环流│├──大气的水平运动│└──风的形成与影响因素├──水圈与水循环│├──水圈的组成│├──海水的性质及作用││├──海水温度││├──海水盐度││└──海水密度│├──海水的运动及影响││├──潮汐││├──波浪││└──洋流│└──水循环过程及意义│├──水循环的类型│├──水循环的意义│└──人类活动对水循环的影响├──生物圈与植被│├──认识生物圈│├──识别植被类型││├──森林植被││├──草原植被││└──荒漠植被│└──植被与环境的关系│├──环境对植被的影响│├──植被对环境的影响│└──人工植被的应用└──单元活动：学会自然地理野外考察├──野外考察的目的├──野外考察的一般步骤│├──选定考察地点│├──搜集相关文献资料│├──规划考察路线，选取观察点位│├──确定考察时间│├──准备考察装备│├──野外实地考察│└──总结分析考察成果└──示例：某丘陵山地综合自然地理考察四、具体教学实施步骤第一步：情境导入活动设计：播放一段关于地球自然现象的纪录片片段，如龙卷风、海啸、森林火灾等，引导学生思考这些现象背后的地理原因。目的：通过生动的地理现象，激发学生的好奇心和求知欲，为后续的理论学习打下基础。第二步：大气圈与大气运动的理论学习活动设计：大气圈的组成与结构：讲解大气圈的组成成分，展示大气垂直分层的示意图，引导学生理解各层大气的特点。大气的受热过程：利用动画演示太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射的过程，帮助学生理解大气的保温作用。大气的运动：通过案例分析热力环流的形成过程，讲解风的形成和影响因素。目的：使学生掌握大气圈的基本知识，理解大气运动的规律及其对地表环境的影响。第三步：水圈与水循环的理论学习活动设计：水圈的组成：介绍水圈的概念和组成，引导学生认识水在地球上的重要性。海水的性质及作用：讲解海水温度、盐度和密度的变化规律及其影响因素，通过图表展示不同海域的海水性质差异。海水的运动及影响：介绍潮汐、波浪和洋流的基本概念及其对地理环境的影响。水循环过程及意义：通过动画演示水循环的过程，讲解水循环的类型和意义，引导学生分析人类活动对水循环的影响。目的：使学生掌握水圈的基本知识，理解水循环的规律及其对地表环境的影响。第四步：生物圈与植被的理论学习活动设计：认识生物圈：讲解生物圈的概念和范围，引导学生认识生物圈在地球环境中的作用。识别植被类型：介绍森林、草原和荒漠等不同类型的植被特点及其分布规律。植被与环境的关系：分析环境对植被的影响以及植被对环境的反馈作用，引导学生理解生态平衡的重要性。目的：使学生掌握生物圈和植被的基本知识，理解植被与环境的相互关系及其对地表环境的影响。第五步：地理实践活动活动设计：组织学生开展自然地理野外考察活动，如观测天气现象、进行水文调查、识别植被类型等。具体步骤如下：选定考察地点：选择一处具有典型地理特征的区域作为考察地点。搜集相关文献资料：提前搜集考察地点的地质、地貌、气候、植被等方面的资料。规划考察路线，选取观察点位：根据考察目的和地点特征，规划合理的考察路线和观察点位。确定考察时间：选择适宜的天气和时间进行考察。准备考察装备：准备必要的考察工具和设备，如地图、罗盘、测量工具、相机等。野外实地考察：按照规划路线进行实地考察，记录观察数据和信息。总结分析考察成果：整理考察数据和信息，撰写考察报告，分享考察经验和收获。目的：通过实践活动，加深学生对地理知识的理解，提升地理实践力。第六步：思维训练与讨论活动设计：小组讨论：组织学生围绕特定主题进行小组讨论，如“人类活动对大气环境的影响”、“水资源的合理利用与保护”等。案例分析：选取典型地理案例进行分析，引导学生从多个角度思考问题，形成全面的地理视角。问题探究：设计一些具有探究性的问题，如“为什么某些地区容易出现沙尘暴？”、“如何有效防治水土流失？”等，引导学生进行深入思考和探究。目的：通过思维训练和讨论，培养学生的综合思维和区域认知能力。第七步：总结提升活动设计：知识梳理：引导学生对本单元的知识点进行梳理和总结，构建知识体系。反思学习：组织学生反思学习过程，分享学习心得和体会，提出改进建议。展望未来：引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活中，为未来的学习和生活打下坚实的基础。目的：通过总结提升，帮助学生巩固所学知识，提升自我认知和评价能力。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计大情境主题：探索地球圈层相互作用，共筑绿色可持续发展之路情境背景：地球，这个蓝色星球，孕育了万物生灵，其地表环境的形成与演变离不开大气圈、水圈和生物圈的相互作用。随着全球气候变化的加剧，极端天气事件频发，水资源短缺与污染问题日益严重，生物多样性受到威胁，这些问题迫使我们深入探究地球圈层的相互作用机制，理解人类活动对自然环境的影响，并寻求可持续发展的解决方案。情境目标：通过模拟地球圈层相互作用的真实情境，引导学生关注全球环境问题，理解人地关系，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为将来解决实际环境问题奠定坚实基础。二、大任务创设大任务名称：地球圈层互动模拟与可持续发展策略制定任务目标：（一）人地协调观：理解自然环境与人类活动的相互作用，树立尊重自然、和谐发展的观念。（二）综合思维：从多个角度分析地球圈层的相互作用及其对地表环境的影响，培养系统性和整体性的思维方式。（三）区域认知：认识不同区域的地理特征，分析区域环境问题及其成因，提出针对性的解决方案。（四）地理实践力：通过模拟实验和实地考察，提升地理信息采集、分析和解决问题的能力。任务内容：任务一：地球圈层相互作用模拟实验子任务1：大气圈与大气运动模拟活动设计：实验准备：准备透明塑料箱、热水、冰块、烟雾机、风扇等实验材料。实验步骤：在塑料箱的一侧放置热水模拟地表热源，另一侧放置冰块模拟冷源。使用烟雾机在塑料箱内释放烟雾，观察烟雾的运动轨迹。开启风扇模拟风的作用，观察烟雾运动轨迹的变化。观察记录：记录烟雾在不同条件下的运动轨迹，分析热力环流的形成过程。讨论交流：小组讨论热力环流对天气现象的影响，如海陆风、山谷风等。子任务2：水圈与水循环模拟活动设计：实验准备：准备透明塑料水槽、水泵、土壤模型、植物模型、蓝色染料等实验材料。实验步骤：在水槽中注入适量水，模拟海洋或湖泊。使用水泵将水从水槽中抽出，模拟蒸发过程。将蒸发的水汽冷凝后滴落在土壤模型上，模拟降水过程。观察水在土壤模型中的渗透、流动和汇集过程，模拟地表径流和地下径流。观察记录：记录水循环各个环节的水量变化，分析人类活动对水循环的影响。讨论交流：小组讨论水循环对地表环境的影响，如水资源短缺、水污染等问题。子任务3：生物圈与植被模拟活动设计：实验准备：准备不同类型的植被模型（如森林、草原、荒漠等）、光照灯、二氧化碳喷雾器等实验材料。实验步骤：将不同类型的植被模型放置在光照灯下，模拟光合作用过程。使用二氧化碳喷雾器向植被模型喷洒二氧化碳，观察植被生长的变化。观察记录：记录不同植被类型在光照和二氧化碳浓度变化下的生长情况。讨论交流：小组讨论植被对地表环境的影响，如固碳释氧、涵养水源、防风固沙等功能。任务二：区域环境问题案例分析活动设计：案例选择：选取国内外典型的区域环境问题案例，如北京雾霾、长江水污染、亚马孙雨林砍伐等。案例分析：分析案例区域的地理特征、气候条件和人类活动情况。探讨区域环境问题的成因、影响及发展趋势。提出针对性的解决方案和可持续发展策略。小组讨论：分组讨论不同案例的解决方案，形成小组报告。汇报交流：各小组汇报讨论成果，全班共同交流评价。任务三：自然地理野外考察与报告撰写活动设计：考察准备：选择具有典型地理特征的考察地点，如山地、河流、湖泊、森林等。搜集相关文献资料，了解考察地点的自然地理情况。准备考察工具和设备，如地形图、罗盘、卫星定位仪、相机等。实地考察：按照规划路线进行实地考察，观察并记录地貌、水文、植被、土壤等自然地理要素。采集土壤、岩石、植被等样品进行后续分析。拍摄照片和视频记录考察过程。数据处理与分析：对采集的样品和记录的数据进行处理和分析，绘制图表展示考察结果。报告撰写：撰写考察报告，包括引言、方法、数据与结果、结论与建议等部分。报告中应体现对地球圈层相互作用的理解和分析能力。提出针对考察区域环境问题的可持续发展建议。汇报交流：全班交流考察报告，分享考察经验和收获。任务评价：评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在模拟实验、案例分析、野外考察等过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等；终结性评价关注学生提交的报告质量和汇报表现。评价标准：人地协调观：能否理解自然环境与人类活动的相互作用，提出尊重自然、和谐发展的观点。综合思维：能否从多个角度分析地球圈层的相互作用及其对地表环境的影响，形成系统性的思维方式。区域认知：能否认识不同区域的地理特征，分析区域环境问题及其成因，提出针对性的解决方案。地理实践力：能否有效运用地理工具进行信息采集、分析和解决问题，撰写高质量的考察报告。通过这样的大情境与大任务创设，学生将能够在模拟实验、案例分析和野外考察等真实情境中，深入理解地球圈层的相互作用及其对地表环境的影响，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，为将来解决实际环境问题奠定坚实基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：从地球圈层看地表环境课时设计：第一课时：情境导入与大气圈与大气运动的理论学习第二课时：水圈与水循环的理论学习第三课时：生物圈与植被的理论学习第四课时：地理实践活动——自然地理野外考察准备第五课时：地理实践活动——自然地理野外考察实施第六课时：思维训练与讨论第七课时：总结提升与知识体系构建（二）学习目标（一）人地协调观理解自然环境是人类生存和发展的基础，能够辩证看待自然环境对人类活动的影响。认识人类活动对地理环境的改造作用，以及这种改造可能带来的环境问题，树立可持续发展的观念。分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。（二）综合思维能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，理解大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用关系。能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化过程，如大气环流、水循环等。能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。（三）区域认知具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯，能够正确描述和解释不同区域的地理特征。能够采用正确的方法与工具认识区域，如利用地图、遥感图像等分析区域地理环境。能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失，提出合理的区域发展建议。（四）地理实践力能够运用观察、调查等方法收集和处理地理信息，具备发现地理问题的能力。能够与他人合作设计地理实践活动的方案，选择适当的地理工具进行实地考察或实验。能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，具备解决地理问题的能力。（三）评价任务情境导入评价：通过观察学生对地理现象的兴趣和好奇心，评价其是否对地球圈层间的相互作用及其对地表环境的影响产生关注。理论学习评价：通过课堂提问、小组讨论和作业反馈，评价学生对大气圈、水圈和生物圈基本知识的掌握程度。实践活动评价：通过野外考察的参与度、观察记录、考察报告的质量，评价学生的地理实践能力和团队协作能力。思维训练评价：通过小组讨论、案例分析和问题探究，评价学生的综合思维和区域认知能力。总结提升评价：通过知识梳理、反思学习和展望评价学生对本单元知识点的掌握程度和自我认知能力的提升。（四）学习过程第一课时：情境导入与大气圈与大气运动的理论学习情境导入：播放一段关于地球自然现象的纪录片片段，如龙卷风、海啸、森林火灾等，引导学生思考这些现象背后的地理原因。理论学习：大气圈的组成与结构：讲解大气圈的组成成分，展示大气垂直分层的示意图，引导学生理解各层大气的特点。大气的受热过程：利用动画演示太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射的过程，帮助学生理解大气的保温作用。大气的运动：通过案例分析热力环流的形成过程，讲解风的形成和影响因素。第二课时：水圈与水循环的理论学习理论学习：水圈的组成：介绍水圈的概念和组成，引导学生认识水在地球上的重要性。海水的性质及作用：讲解海水温度、盐度和密度的变化规律及其影响因素，通过图表展示不同海域的海水性质差异。海水的运动及影响：介绍潮汐、波浪和洋流的基本概念及其对地理环境的影响。水循环过程及意义：通过动画演示水循环的过程，讲解水循环的类型和意义，引导学生分析人类活动对水循环的影响。第三课时：生物圈与植被的理论学习理论学习：认识生物圈：讲解生物圈的概念和范围，引导学生认识生物圈在地球环境中的作用。识别植被类型：介绍森林、草原和荒漠等不同类型的植被特点及其分布规律。植被与环境的关系：分析环境对植被的影响以及植被对环境的反馈作用，引导学生理解生态平衡的重要性。第四课时：地理实践活动——自然地理野外考察准备活动设计：选定考察地点：选择一处具有典型地理特征的区域作为考察地点。搜集相关文献资料：提前搜集考察地点的地质、地貌、气候、植被等方面的资料。规划考察路线，选取观察点位：根据考察目的和地点特征，规划合理的考察路线和观察点位。确定考察时间：选择适宜的天气和时间进行考察。准备考察装备：准备必要的考察工具和设备，如地图、罗盘、测量工具、相机等。第五课时：地理实践活动——自然地理野外考察实施野外实地考察：按照规划路线进行实地考察，记录观察数据和信息。第六课时：思维训练与讨论活动设计：小组讨论：组织学生围绕特定主题进行小组讨论，如“人类活动对大气环境的影响”、“水资源的合理利用与保护”等。案例分析：选取典型地理案例进行分析，引导学生从多个角度思考问题，形成全面的地理视角。问题探究：设计一些具有探究性的问题，如“为什么某些地区容易出现沙尘暴？”、“如何有效防治水土流失？”等，引导学生进行深入思考和探究。第七课时：总结提升与知识体系构建活动设计：知识梳理：引导学生对本单元的知识点进行梳理和总结，构建知识体系。反思学习：组织学生反思学习过程，分享学习心得和体会，提出改进建议。展望未来：引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活中，为未来的学习和生活打下坚实的基础。（五）作业与检测课后作业：完成关于大气圈、水圈和生物圈基本知识的练习题。准备一份关于家乡自然地理环境的调查报告，包括气候、植被、水文等方面的内容。单元检测：设计一份包含选择题、填空题和简答题的单元检测试卷，全面考查学生对本单元知识的掌握情况。组织学生进行野外考察报告的撰写和交流，评价其地理实践能力和团队协作能力。（六）学后反思在本单元的学习过程中，学生通过情境导入、理论学习、实践活动、思维训练和总结提升等环节，深入理解了大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用及其对地表环境的影响。学生的地理学科核心素养也得到了全面提升，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。在未来的学习中，学生应继续注重地理知识的积累和实践能力的提升，将所学知识应用于实际生活中，为未来的学习和生活打下坚实的基础。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标设定通过学科实践与跨学科学习，旨在培养学生的地理学科核心素养，具体包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。学生将通过实践活动和跨学科学习，深入理解大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用及其对地表环境的影响，提升地理空间思维能力、问题解决能力和创新能力。二、学习目标设定（一）人地协调观理解自然环境的整体性和复杂性：学生能够认识到自然环境是由多个圈层相互作用形成的复杂系统，理解每个圈层对地表环境的影响。分析人类活动对自然环境的影响：学生能够分析人类活动如何改变自然环境的结构和功能，以及这种改变对人类社会和生态系统的影响。树立可持续发展的观念：学生能够理解可持续发展的重要性，探讨在地理实践中如何实现人与自然和谐共生。（二）综合思维从地理要素综合的角度认识地理事物：学生能够综合大气圈、水圈和生物圈等多个地理要素，分析地理事物的整体性和相互关联。从空间和时间综合的角度分析地理事象：学生能够结合空间和时间尺度，分析地理事象的发生、发展和演化过程，如大气环流、水循环等。从地方或区域综合的角度分析问题：学生能够结合地方或区域的自然和人文要素，分析区域特征的形成及其对人类活动的影响。（三）区域认知描述和解释不同区域的地理特征：学生能够正确描述和解释不同区域的地理特征，包括气候、地形、植被等。利用地图和遥感图像分析区域地理环境：学生能够运用地图、遥感图像等工具，分析区域地理环境的空间分布和变化规律。评析区域开发利用决策的得失：学生能够结合区域实际情况，评析区域开发利用决策的得失，提出合理的区域发展建议。（四）地理实践力收集和处理地理信息：学生能够运用观察、调查等方法收集和处理地理信息，具备发现地理问题的能力。设计地理实践活动方案：学生能够与他人合作设计地理实践活动的方案，选择适当的地理工具进行实地考察或实验。实施活动方案并解决问题：学生能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，具备解决地理问题的能力。三、作业目标设定（一）人地协调观案例分析作业：学生选择一处受人类活动影响显著的地理区域，分析其人类活动对自然环境的影响及后果，探讨可持续发展的途径。调研报告作业：学生调研当地气候变化对农业生产的影响，提出适应气候变化的农业生产策略。（二）综合思维跨学科综合作业：学生结合物理、化学等学科知识，分析大气圈中温室效应的形成机制及其对全球气候的影响。地图绘制与分析作业：学生绘制一幅区域地图，标注该区域的主要地理要素，并结合地图分析该区域的地理特征及其形成原因。（三）区域认知区域特征分析作业：学生选择一个地理区域，分析其气候、地形、植被等自然特征，以及人口、经济等人文特征，撰写区域特征分析报告。区域发展建议作业：学生针对某一区域存在的环境问题或发展挑战，提出合理的区域发展建议，并说明其可行性。（四）地理实践力地理考察报告作业：学生组织一次自然地理野外考察活动，记录考察过程、观察结果和数据分析，撰写考察报告。地理实验设计与实施作业：学生设计并实施一项地理实验，如模拟水循环过程、观测大气温度变化等，撰写实验报告并分享实验经验。四、学科实践与跨学科学习设计（一）实践活动设计1.自然地理野外考察活动目的：通过野外考察活动，让学生亲身体验自然地理环境的复杂性和多样性，加深对大气圈、水圈和生物圈相互作用的理解。活动步骤：选定考察地点：选择一处具有典型地理特征的区域作为考察地点，如山区、河流流域、森林等。搜集相关文献资料：提前搜集考察地点的地质、地貌、气候、植被等方面的资料，为考察活动做准备。规划考察路线和观察点位：根据考察目的和地点特征，规划合理的考察路线和观察点位，确保能够全面观察自然地理现象。准备考察装备：准备必要的考察工具和设备，如地图、罗盘、测量工具、相机等。野外实地考察：按照规划路线进行实地考察，记录观察数据和信息，如气温、湿度、风向、风速、水质、植被类型等。总结分析考察成果：整理考察数据和信息，撰写考察报告，分享考察经验和收获。跨学科融合点：在考察过程中，学生可以结合生物学知识观察植被类型和生物多样性，结合物理学知识测量气温、湿度等气象要素，结合化学知识分析水质成分等。2.地理模拟实验活动目的：通过模拟实验，让学生直观感受大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用过程，提升地理空间思维能力。活动设计：模拟水循环过程：利用水槽、水泵、土壤等材料，模拟水循环的蒸发、降水、径流等环节，观察水循环过程及其影响因素。模拟大气受热过程：利用玻璃箱、灯泡、温度计等材料，模拟大气受热过程，观察太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射对气温的影响。模拟植被对气候的影响：利用不同植被覆盖的土壤样本，测量其温度和湿度变化，分析植被对气候的调节作用。跨学科融合点：在模拟实验过程中，学生可以结合物理学知识理解热传导、对流等物理现象，结合化学知识分析水质成分和土壤性质等。（二）跨学科学习设计1.地理与物理的跨学科学习学习内容：大气圈中的物理现象，如温室效应、大气环流等。学习活动：案例分析：选取温室效应加剧导致全球气候变暖的案例，结合物理学中的辐射、热传导等知识，分析温室效应的形成机制及其对全球气候的影响。实验设计：设计实验模拟温室效应过程，观察不同温室气体浓度下温度的变化，理解温室效应对气温的影响。学习成果：学生能够运用物理学知识解释大气圈中的物理现象，提升地理空间思维能力。2.地理与化学的跨学科学习学习内容：水圈中的化学过程，如水质分析、海水盐度等。学习活动：水质分析实验：采集不同来源的水样（如河水、湖水、井水等），利用化学试剂进行水质分析，测定水中的溶解氧、pH值、重金属含量等指标。海水盐度探究：通过实验测定不同海域的海水盐度，分析盐度变化对海洋生物和气候的影响。学习成果：学生能够运用化学知识分析水圈中的化学过程，提升地理实践力。3.地理与生物学的跨学科学习学习内容：生物圈中的生态平衡与环境保护。学习活动：生态调查：选择一处自然保护区或生态脆弱区，进行生态调查，记录植被类型、动物种类及数量等生态指标。生态平衡分析：结合调查数据，分析该区域的生态平衡状况及其影响因素，探讨生态保护和恢复的措施。学习成果：学生能够运用生物学知识理解生物圈中的生态平衡关系，提升人地协调观和区域认知能力。五、总结与反思通过学科实践与跨学科学习设计，学生不仅能够深入理解大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用及其对地表环境的影响，还能够提升地理空间思维能力、问题解决能力和创新能力。在未来的教学实践中，我们将继续探索更多有效的学科实践和跨学科学习方法，为学生的全面发展提供更好的支持。十四、大单元作业设计一、教学目标通过本单元的学习，学生应达到以下教学目标：人地协调观理解自然环境是人类生存和发展的基础，能够辩证看待自然环境对人类活动的影响。认识人类活动对地理环境的改造作用，以及这种改造可能带来的环境问题，树立可持续发展的观念。分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。综合思维能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，理解大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用关系。能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化过程，如大气环流、水循环等。能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。区域认知具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯，能够正确描述和解释不同区域的地理特征。能够采用正确的方法与工具认识区域，如利用地图、遥感图像等分析区域地理环境。能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失，提出合理的区域发展建议。地理实践力能够运用观察、调查等方法收集和处理地理信息，具备发现地理问题的能力。能够与他人合作设计地理实践活动的方案，选择适当的地理工具进行实地考察或实验。能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，具备解决地理问题的能力。二、作业目标设定人地协调观学生能够通过作业活动，进一步理解自然环境对人类活动的影响，以及人类活动对自然环境的反馈作用，树立可持续发展的观念。学生能够分析具体案例，评价人类活动对地理环境的影响，并提出协调人地关系的合理建议。综合思维学生能够通过综合分析大气圈、水圈和生物圈之间的相互作用关系，理解地理事物的整体性。学生能够从空间和时间综合的角度，分析大气环流、水循环等地理事象的发生、发展和演化过程。学生能够从地方或区域综合的角度，分析不同区域的自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。区域认知学生能够通过作业活动，提升从区域视角认识地理事象的能力，正确描述和解释不同区域的地理特征。学生能够利用地图、遥感图像等工具，分析具体区域的地理环境，提出合理的区域发展建议。地理实践力学生能够通过观察、调查等方法，收集和处理地理信息，具备发现地理问题的能力。学生能够设计并实施地理实践活动的方案，选择适当的地理工具进行实地考察或实验。学生能够通过实施活动方案，从体验和反思中学习，提升解决地理问题的能力。三、作业设计第一课时：大气圈与大气运动作业一：大气圈的组成与结构内容：请学生查阅相关资料，总结大气圈的组成成分，并绘制大气垂直分层的示意图，标注各层大气的特点。目标：加深学生对大气圈组成与结构的理解，提升地理实践力。作业二：大气的受热过程内容：请学生利用动画或模型，演示太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射的过程，并解释大气的保温作用。目标：帮助学生理解大气的受热过程，培养综合思维。作业三：热力环流与风的形成内容：请学生结合热力环流的原理，分析不同地理情境下风的形成和影响因素，并绘制示意图。目标：提升学生从空间和时间综合的角度分析地理事象的能力，培养区域认知。第二课时：水圈与水循环作业一：水圈的组成与海水性质内容：请学生查阅相关资料，总结水圈的组成，并分析海水温度、盐度和密度的变化规律及其影响因素。目标：加深学生对水圈组成的理解，提升综合思维。作业二：海水的运动及影响内容：请学生分析潮汐、波浪和洋流对地理环境的影响，并选取具体案例进行说明。目标：帮助学生理解海水的运动及其对地理环境的影响，培养人地协调观。作业三：水循环过程及意义内容：请学生绘制水循环的示意图，并解释水循环的类型和意义，分析人类活动对水循环的影响。目标：提升学生从地理要素综合的角度认识地理事物的能力，培养地理实践力。第三课时：生物圈与植被作业一：认识生物圈内容：请学生查阅相关资料，总结生物圈的概念和范围，分析生物圈在地球环境中的作用。目标：加深学生对生物圈的理解，提升区域认知。作业二：识别植被类型内容：请学生识别不同类型的植被（如森林、草原、荒漠等），并总结其特点和分布规律。目标：提升学生识别植被类型的能力，培养综合思维。作业三：植被与环境的关系内容：请学生分析环境对植被的影响以及植被对环境的反馈作用，选取具体案例进行说明，并提出保护生态环境的建议。目标：帮助学生理解植被与环境的相互关系，树立可持续发展的观念，培养人地协调观。单元活动：学会自然地理野外考察作业一：野外考察方案设计内容：请学生分组设计自然地理野外考察方案，包括选定考察地点、搜集相关文献资料、规划考察路线、选取观察点位、确定考察时间、准备考察装备等。目标：提升学生设计地理实践活动方案的能力，培养地理实践力。作业二：野外考察实施与记录内容：请学生按照设计的考察方案进行实地考察，记录观察数据和信息，并拍摄相关照片或视频。目标：通过实地考察，加深学生对地理知识的理解，提升地理实践力。作业三：考察报告撰写与分享内容：请学生整理考察数据和信息，撰写考察报告，包括引言、方法、数据与结果、结论与建议等部分，并在班级内进行分享。目标：提升学生撰写地理考察报告的能力，培养综合思维和区域认知。通过以上作业设计，学生能够在巩固课堂所学知识的同时，进一步提升地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。十五、“教-学-评”一致性课时设计课时设计一：大气圈与大气运动一、教学目标（一）人地协调观理解大气圈是人类生存和发展的基础，认识大气圈对地球环境的调节作用。分析大气运动对人类活动的影响，树立保护大气环境的意识。（二）综合思维从地理要素综合的角度认识大气圈的组成与结构，理解各层大气的特点。从空间和时间综合的角度分析大气受热过程和大气的运动规律。（三）区域认知能够描述和解释不同区域大气现象的特征及成因。能够利用地图、图表等工具分析区域大气环境。（四）地理实践力能够运用观察、测量等方法收集大气现象的数据。能够设计并实施简单的气象观测活动，提升地理实践力。二、作业目标完成大气圈组成与结构的思维导图，总结各层大气的特点。观察并记录一周内的天气变化，分析大气受热过程对天气的影响。设计并实施一次简单的气象观测活动，如测量气温、湿度等，撰写观测报告。三、课程目标设定通过本课时学习，学生能够理解大气圈的组成与结构，掌握大气受热过程和大气的运动规律，认识大气圈对地球环境的调节作用，树立保护大气环境的意识，并具备初步的地理实践力。四、教学过程情境导入（5分钟）播放一段关于大气现象的纪录片片段，如龙卷风、雾霾等，引导学生思考这些现象背后的地理原因。理论学习（25分钟）大气圈的组成与结构：讲解大气圈的组成成分，展示大气垂直分层的示意图，引导学生理解各层大气的特点。大气的受热过程：利用动画演示太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射的过程，帮助学生理解大气的保温作用。大气的运动：通过案例分析热力环流的形成过程，讲解风的形成和影响因素。实践探究（10分钟）组织学生分组进行简单的气象观测活动，如测量气温、湿度等，记录数据并进行分析。思维训练（5分钟）小组讨论：为什么高山地区气温随海拔升高而降低？大气逆辐射对地球环境有何影响？总结提升（5分钟）知识梳理：引导学生总结大气圈的基本知识，构建知识体系。反思学习：分享气象观测活动的经验和收获，提出改进建议。五、学业评价过程性评价：观察学生在气象观测活动中的表现，评价其地理实践力和合作能力。总结性评价：通过思维导图和观测报告评价学生对大气圈与大气运动知识的理解和掌握情况。课时设计二：水圈与水循环一、教学目标（一）人地协调观理解水圈对人类生存和发展的重要性，认识水循环对地球环境的调节作用。分析人类活动对水循环的影响，树立节约用水和保护水资源的意识。（二）综合思维从地理要素综合的角度认识水圈的组成，理解海水的性质及作用。从空间和时间综合的角度分析水循环的过程及意义。（三）区域认知能够描述和解释不同区域水资源的分布特征及成因。能够利用地图、图表等工具分析区域水环境。（四）地理实践力能够运用观察、调查等方法收集水循环的数据。能够设计并实施简单的水文调查活动，提升地理实践力。二、作业目标完成水圈组成与结构的思维导图，总结海水的性质及作用。观察并记录一次降雨过程，分析水循环的各个环节。设计并实施一次简单的水文调查活动，如调查河流流量、水质等，撰写调查报告。三、课程目标设定通过本课时学习，学生能够理解水圈的组成与结构，掌握水循环的过程及意义，认识水圈对地球环境的调节作用，树立节约用水和保护水资源的意识，并具备初步的地理实践力。四、教学过程情境导入（5分钟）展示一段关于水循环的动画视频，引导学生思考水在自然界中的循环过程及其意义。理论学习（25分钟）水圈的组成：介绍水圈的概念和组成，引导学生认识水在地球上的重要性。海水的性质及作用：讲解海水温度、盐度和密度的变化规律及其影响因素，通过图表展示不同海域的海水性质差异。水循环过程及意义：通过动画演示水循环的过程，讲解水循环的类型和意义，引导学生分析人类活动对水循环的影响。实践探究（10分钟）组织学生分组进行简单的水文调查活动，如测量河流流量、观察水质等，记录数据并进行分析。思维训练（5分钟）小组讨论：为什么海水盐度在不同海域存在差异？人类活动对水循环有哪些影响？总结提升（5分钟）知识梳理：引导学生总结水圈与水循环的基本知识，构建知识体系。反思学习：分享水文调查活动的经验和收获，提出改进建议。五、学业评价过程性评价：观察学生在水文调查活动中的表现，评价其地理实践力和合作能力。总结性评价：通过思维导图和调查报告评价学生对水圈与水循环知识的理解和掌握情况。课时设计三：生物圈与植被一、教学目标（一）人地协调观理解生物圈对地球环境的重要作用，认识植被在生物圈中的地位。分析植被变化对地理环境的影响，树立保护生态环境的意识。（二）综合思维从地理要素综合的角度认识生物圈的组成与范围，理解植被与环境的相互关系。从空间和时间综合的角度分析植被类型的分布规律及成因。（三）区域认知能够描述和解释不同区域植被类型的特征及成因。能够利用地图、遥感图像等工具分析区域植被分布。（四）地理实践力能够运用观察、识别等方法收集植被数据。能够设计并实施简单的植被调查活动，提升地理实践力。二、作业目标完成生物圈与植被的思维导图，总结植被类型的分布规律。观察并记录校园或家附近的植被类型，分析其与环境的关系。设计并实施一次简单的植被调查活动，如调查某地区植被覆盖率等，撰写调查报告。三、课程目标设定通过本课时学习，学生能够理解生物圈的组成与范围，掌握植被类型的分布规律及成因，认识植被在生物圈中的地位，树立保护生态环境的意识，并具备初步的地理实践力。四、教学过程情境导入（5分钟）展示不同植被类型的图片或视频，引导学生思考植被与环境的相互关系。理论学习（25分钟）认识生物圈：讲解生物圈的概念和范围，引导学生认识生物圈在地球环境中的作用。识别植被类型：介绍森林、草原和荒漠等不同类型的植被特点及其分布规律。植被与环境的关系：分析环境对植被的影响以及植被对环境的反馈作用，引导学生理解生态平衡的重要性。实践探究（10分钟）组织学生分组进行简单的植被调查活动，如记录校园或家附近的植被类型，分析其与环境的关系。思维训练（5分钟）小组讨论：为什么不同地区的植被类型存在差异？植被变化对地理环境有哪些影响？总结提升（5分钟）知识梳理：引导学生总结生物圈与植被的基本知识，构建知识体系。反思学习：分享植被调查活动的经验和收获，提出改进建议。五、学业评价过程性评价：观察学生在植被调查活动中的表现，评价其地理实践力和合作能力。总结性评价：通过思维导图和调查报告评价学生对生物圈与植被知识的理解和掌握情况。单元活动：学会自然地理野外考察一、教学目标（一）人地协调观通过野外考察，理解自然环境与人类活动的相互关系，树立可持续发展的观念。（二）综合思维运用综合思维方法，分析野外考察中观察到的地理现象及其成因。（三）区域认知能够从区域的视角认识野外考察地点的地理特征，采用正确的方法与工具进行考察。（四）地理实践力能够运用观察、调查等方法收集和处理野外地理信息，具备解决地理问题的能力。二、作业目标制定详细的野外考察计划，包括考察地点、路线、时间、装备等。完成野外考察报告，记录考察过程、观察结果和分析结论。对野外考察活动进行反思，提出改进建议。三、课程目标设定通过本单元活动，学生能够掌握自然地理野外考察的基本方法，提升地理实践力，理解自然环境与人类活动的相互关系，树立可持续发展的观念，并具备运用综合思维方法分析地理现象的能力。四、教学过程情境导入（5分钟）展示野外考察活动的图片或视频，激发学生参与野外考察的兴趣。理论学习（10分钟）讲解野外考察的目的、一般步骤和注意事项，引导学生了解野外考察的基本要求。实践探究（40分钟）选定考察地点：选择一处具有典型地理特征的区域作为考察地点。搜集相关文献资料：提前搜集考察地点的地质、地貌、气候、植被等方面的资料。规划考察路线，选取观察点位：根据考察目的和地点特征，规划合理的考察路线和观察点位。确定考察时间：选择适宜的天气和时间进行考察。准备考察装备：准备必要的考察工具和设备，如地图、罗盘、测量工具、相机等。野外实地考察：按照规划路线进行实地考察，记录观察数据和信息。总结提升（15分钟）总结分析考察成果：整理考察数据和信息，撰写考察报告，分享考察经验和收获。反思学习：引导学生反思野外考察活动的全过程，提出改进建议。五、学业评价过程性评价：观察学生在野外考察活动中的表现，评价其地理实践力和合作能力。总结性评价：通过考察报告和反思总结评价学生对野外考察活动的理解和掌握情况。十六、大单元教学反思在完成2019鲁教版高中地理必修第一册《第二单元从地球圈层看地表环境》的教学后，我深感这一单元的教学对学生的地理学科核心素养的培养具有重要意义。通过一系列的教学活动，学生在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面都有了显著提升。以下是对本单元教学的全面反思。一、教学目标设定与达成（一）人地协调观目标设定：理解自然环境是人类生存和发展的基础，能够辩证看待自然环境对人类活动的影响。认识人类活动对地理环境的改造作用，以及这种改造可能带来的环境问题，树立可持续发展的观念。分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。达成情况：在教学过程中，我通过播放地球自然现象的纪录片片段、展示大气圈、水圈和生物圈相互作用的图表和动画，以及组织学生进行小组讨论和案例分析等方式，使学生深刻认识到自然