第4课《古代诗歌四首-天净沙 秋思》教学设计 统编版语文七年级上册

《天净沙·秋思》教学设计文本解读《人间词话》评价《天净沙·秋思》曰：“纯属天籁，寥寥数语，深得唐人绝句妙境。有元一代词家，皆不能办此也。”这首小令最突出的特点是三组九个意象的叠加。前三句连续使用九个并列名词：“藤”“树”“鸦”“桥”“水”“人家”“道”“风”“马”，看似九种景物只是简单罗列毫无关联，再仔细分析它们各自的修饰定语：“枯”“老”“昏”，无论从视觉上还是心灵上，都给人一种枯寂、苍老、萧索、落寞之感，构成整首诗低沉苍凉的情绪底色；“小桥”“流水”“人家”所呈现的宁静的家园图景与前一幅画面形成强烈的反差，这种反差其实正反应了诗人向往家园回归安宁温暖生活与现实漂泊生涯的矛盾；眼前这幅美好的景象勾起诗人浓浓的思乡情，然而回家的路还那么遥远漫长，“古道”残败荒凉，“西风”萧瑟更添惆怅，“瘦马”暗指旅途劳顿，也容易让人联想到骑马游子的憔悴愁苦之态。每句三个意象都有内在的联系，三组意象层层推进，构成一个有机整体，言简义丰，诗中有画，留给读者极大的想象空间。九个意象密集组合连绵递进之后，由一句节奏舒缓的“夕阳西下”隔开，转而把抒情主人公推到读者眼前，在视觉感知饱满的时候，深入到情绪层面。“断肠人”以极其强烈的抒情意味把作者半身飘零、一世坎坷的彻骨之痛淋漓尽致地表现出来，“天涯”既指远离家乡的地理位置，也指心灵的无所依傍。最后一句把断肠游子的形象凝固在荒冷孤寂的天涯，至此，全曲凄凉悲苦的情绪达到高潮，也留给读者无尽的感慨和遐思。教材及学情分析《天净沙·秋思》是部编七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》中的第四首。本单元的主题是描绘多姿多彩的四季美景，抒发亲近自然、热爱生活的情怀，目标要求重视朗读，感受汉语声韵之美，揣摩品味语言，想象文中描绘的情景，领略景物之美。收录了包括《春》《济南的春天》等写景名篇，本课所选的四首诗词也都与季节景物有关，但侧重点各有不同。这首元曲描绘了一个漂泊游子眼中秋天黄昏的景象，被誉为“秋思之祖”，意境优美，语言凝练，情景交融，以独特的艺术手法表现了天涯沦落人的凄苦之情。七年级学生在小学阶段积累了一些的古诗词，他们想象力丰富，但理性思维不足，鉴赏古诗词的方法还十分欠缺，为避免单纯的语言分析显得枯燥，我将设计以文绘诗、以画入诗等语文活动，激发他们的创造性思维，通过联想、想象抓住连用的九个意象的特征，体会诗人的情感。进而联通意象特点与诗人情感，引导学生理解情景交融的表现手法。教学过程一．导入1.师生谈话，导入新课我们刚学过了朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，如果让同学们来写一写“汉中的秋天”，你会怎么写？现在正好是秋高气爽的时节，请同学们观察一下窗外的景物，想一想，如果你写秋，会选哪些景物？看到这些景物，你会想到什么？（如果本课实施大单元教学，可以大单元学习主问题导入。课堂导入方法多样，以自然启发为要）2.在众多表现秋思的诗词中，元代马致远的《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。（板书课题）二．解题哪位同学来给大家解释一下题目《天净沙·秋思》？明确：天净沙是曲牌名。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。马致远是“元曲四大家”之一，被誉为“曲状元”。秋思指这首曲所写的内容。（学生回答，教师提示）过渡：曲和词在创作的时候都配有曲谱，是唱出来，因而极具音韵感，我们在读的时候仔细感受它的音韵节拍，在熟读的基础上，试着唱诵诗歌。三．以读入情1.

自由朗读2.指生朗读，纠正字音、停顿。3.教师指导，读出延音、节奏。4.齐读，读出前三句与后两句节奏的变化，体会整散相间、长短句结合的韵律美。四．以画入诗1.在反复诵读的过程中，你是否发现前三句共同的特点？明确：每句三个意象，或写了三种景物，每种景物前有一个修饰性的词。教师依次板书：枯藤

老树

昏鸦小桥

流水

人家古道

西风

瘦马2.请同学们发挥想象，结合这几个意象和修饰词，用自己的语言描绘这一景物，使它们更具体形象化，喜欢绘画的同学可以通过绘画，用线条、颜色、画面布局来表现诗歌内容。预设：①以文绘诗：夕阳中，一条盘曲的枯藤缠绕着一株萧索嶙峋的老树，树梢上栖落着一只黑色的老鸦；潺潺溪水上一座小桥，桥对岸一户农家小院，屋顶炊烟袅袅，一派幽静、安宁、温暖的景象；蜿蜒的长长的驿道仿佛看不到尽头，飒飒秋风卷起落叶，一个孤独的游子牵着（骑着）瘦马踽踽独行。（鼓励学生写出自己独特的感受）②以画入诗：要画出几个主要意向，在构图布局着色上可根据自己对诗歌的理解大胆发挥想象进行创作；向大家说明设计意图，力求与诗歌内容和意境相融合，做到诗中有画、画中有诗；如果画面中没有“断肠人”，教师可提问：如果诗歌没有最后一句，这首诗有什么变化？引导学生明确：断肠人是抒情主体，最后一句是“诗眼”，景物均为背景烘托渲染。教师点拨：要点一：绘画的同学为我们呈现出来的画面不尽相同，都对诗歌中的意象进行了再加工和创造，可见作者这种白描的手法给我们留下了很自由的想象空间。诗无达诂，每个人都可以根据自己的理解对诗歌进行加工想象，这就是诗歌留白的魅力。要点二：同学们把诗歌中原本看似并无关联的九种景物统一在一个画面中，虽然画面不尽相同，但整体意境十分和谐，都表现了秋景的悲凉肃杀，漂泊游子的羁旅之思，这是因为所有的意象都统一在“断肠人在天涯”这一句强烈的抒情之中，情景交融，构成一种苍凉凄苦惆怅的意境。五．知人论世思考探究：作者为什么称自己是“断肠人”？只因为远离家乡和被秋景感染吗？拓展时代背景：元朝建国后把人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。实行等级管理制度，元朝的长官应由蒙古人担任。随着社会的发展，在马致远生活的年代开始任用汉人做官，但未能普遍实行，给汉族文人带来了一丝幻想和更多的失望，而古代知识分子读书的目的就是做官，马致远前半生为功名四处奔波，但是在这种社会背景下仕途坎坷，壮志未酬。明确：“断肠人”不仅因漂泊在外远离家乡而愁苦，更因自己半生飘零仕途坎坷而失意落魄，在秋天黄昏，看到萧索凄凉的秋景便触动了内心的悲愁，因而更觉落拓无助、孤寂凄苦。六.学习手法王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”意思是用“我”的眼光看事物，所以物都带有我的主观色彩。结合诗人此时的心情，再看诗中的意象，你认为，那些景物带有“我”的主观色彩？预设：枯藤：颓然、衰竭——形容枯槁

老树：沧桑、僵老——面目苍老昏鸦：昏沉、黯淡——神情黯淡古道：破败、荒凉——眼神苍凉西风：凄凉、萧索——神态萧索瘦马：嶙峋、羸弱——身形羸弱这就是以景写情，情境交融。七．拓展对比PPT出示刘禹锡《秋词》，提问：这也是一首描写秋天的诗歌，读一读，根据诗中的意象，揣摩这首诗表达了作者怎样的思想感情。预设：晴空：晴朗——心情明朗排云：冲破云层——冲破阻碍鹤：排云直上，矫健凌厉——奋发有为，大展宏图碧霄：湛蓝天空——理想境界表达了诗人豪