2024年囚绿记教案篇

2024年囚绿记教案篇

囚绿记教案1

教学目标：

1、联系当时社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自

由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、巩固把握散文主旨的一般方法：从品尝关键句——凝合着作者感情体验和理性思索的'

语句入手。

教学重难点：

1、明确"绿"的象征意义

教学方法：

从圈划、品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文

的主旨，提高感悟实力。

教学时数：

一课时。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆T立作家时说，他有"美丽的性格和黄金的心”。

二、研读课文

1、本文题为“囚绿记’，意思是记述“囚绿”的经过。

①"囚绿"是什么意思？课文中哪几段写“囚绿"的？

②"囚绿"之前、之后主要写了哪些内容?

2、文章自始至终紧扣一个"绿"字，快速阅读课文，明确行文线索

恋绿（1-7）

囚绿（8—11）

释绿（12—13）

念绿（14）

1、学生朗读"囚绿"的经过，同时思索以下问题

①作者为什么要“囚绿”？

②常春藤具有怎样的特点？

蓬勃、固执、向阳

③面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思索呢？（明确绿的象征意义）

生命希望、憧憬光明自由、坚贞不屈的抗敌精神

三、拓展延长

1、文章给你什么深刻的人生启示？

2、选择最能打动你的或能给你启示的语言进行美点赏析。

以"致__"为题，写一E殳话。

囚绿记教案2

一、教学目标：

1、巩固阅读散文的一股方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。

2、领悟中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用.

3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的酷爱，对光

明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。

二、教学重难点：

1、重点：

紧扣文本，把握作者对绿的挚爰之情，探讨绿的象征意义。

2、难点：

唤起学生的阅读爱好，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提

升。

三、教学设想：

从形式到内容渐渐突破，由品尝凝合着作者感情体验和理性思索的关键语句入手，引导学生

整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领悟绿的象征意义，提高感悟实力。

四、课时支配：一课时

教学过程及内容：

1、解题：本文题为“囚绿记"，其详细含义是什么？标题能告知我们文章的哪些信息？

明确：标题：文体、文章的也许内容。"囚绿记"告知我们这篇文章属于记叙性的散文「囚

绿”意思就是把绿色囚禁起来—详细体现在文章哪里一用一句话概括文章的主要内容一

作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤"囚禁”起来的寻。

2、作者是如何详细绽开文章内容的，请快速阅读课文，标出段落序号，划出关键句子,理

清文章结构，概括各部分内容。

明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事务前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句

子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情

感、哲理思索的句子或体现行文脉络的句子.

文章结构：遇绿----赏绿----囚绿----释绿----念绿

3、如何理解作者"囚爆"之后又"释绿"、"念绿"这种看似冲突的做法,清大家就文中

写绿和抒情的句子，选择几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。

明确：重点放在"赏绿"、"囚绿"、"释绿"。

绿是生命、希望、慰安、欢乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、孤独、苦闷中的作者获

得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以"囚绿"，这体现了作者对绿

的“自私之爱"。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永

不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最终才会“珍重地开释"、"祝愿"，这体现了

作者对绿的“敬重之爱”。

文中写绿的最大特点：赋物以情，将绿（常春藤）人格化。

4、作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的宠爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？请你

找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（幻灯片展示），谈谈你的理解。

明确：写作时代背景一"卢沟桥事务发生了……"

"囚绿"既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿

"这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的坚韧性

格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的'酷爱，更给予绿以时代须要的精神，寄予了

作家对民族将来的美妙祝福。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

5、课内练笔（幻灯片展示）：

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他："你爰不爱国？”他大声回答："爰国！"又问："日

本人能不能折服中国？"答日："肯定不能折服！"

假设陆蠡临牺牲时眼前又出现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的"绿

友”说些什么呢？

请以"蓦然，我又想起了你，我所挚爰的绿友"作为开头，写一E殳话，100字左右。

蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

不知道今日的你，是否柔嫩照旧，青翠照旧，固执照旧？你的色调，我曾苦苦追寻的绿意，

至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充溢爱和华蜜；你的固执和坚

韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

而今，情缘错落，剩下的唯有惦念，但是心中始终信任，曾经选择，依旧选择，曾经坚持,

照旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚毅的生命！

6、课文小结：

阅读散文，要留意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情

感，更要充分利用、整合文本中的信息，深化挖掘文章的思想内涵。

我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文

的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的宏大。

7、写作迁移（幻灯片展示）：

请借鉴《囚绿记》赋常春藤以人物性格的描写方法，写一篇借物抒情的短文，字数不限。

参考题目：《篱墙那边的三角梅》

板书设计：

遇绿一喜悦绿是生命、希望象征民族性格

赞绿一留恋慰安、欢乐看到民族希望

囚绿——爱怜追求光明的性格给予时代精神

放绿——祝愿永不屈服于黑暗寄予美妙祝福

念绿----怀念

赋物以情，托物言志

囚绿记教案3

我们的世界五彩缤纷，由于文化传统和民族习俗的不同，每一种色调被人们给予不同的象征

意义。

红色象征喜庆、祥瑞、单叩、胜利。

黄色象征丰饶、华丽、富贵、尊崇。

紫色象征名贵、高雅、神奇、

白色象征纯净、神圣，也象征恐怖与死亡。

那么绿呢？

绿色是植物的颜色，它是生命的赞歌。

绿色是春天的象征，代表着和平与希望。

今日学习《囚绿记》，在这篇课文中，"绿"是指什么？它的象征意义是什么？作者与绿是

什么关系？他又为什么要‘囚绿"？文章为什么以"囚绿记"为题？这些都是我们要探讨的。

先看作者的介绍。（幻灯片，略）

我们已经预习了课文。"绿"是全文描写的对象，作者围绕"绿"绽开思路，"囚绿”是其

中一个环节，请用"X绿”式动宾结构，理出本文的写作思路，划分文章的层次结构。

本文的层次结构

1.喜绿（1-4）

2.赏绿（5-7）

3.囚绿（6-12）

4.放绿（13）

5.怀绿（14）

这篇文章是一篇状物抒情散文，它的每一个层次的绽开，都或隐或显地表达了某种感觉、感

受和感情，这种抒情的因素是伴随着写景状物并贯穿课文始终的，因此要体会在不同段落里作者

情感的不同表现。下面我们在课文中找一找，在每一个环节，作者的情感发生了怎样的改变。

第一SB分有没有表达作者情感因素的语句？（我怀着喜悦而满意的心情；我便是高兴这片绿

影……；我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悦。

其次部分有哪些语句表达作者的情感？怀念，高兴，偷快，留恋，爱

其中哪一个词用得最多？高兴

其次呢？怀念

第三部分：这个部分的情感比较困难，（学生读，探讨）既有可怜、惋惜、爰抚、善意的一

面，又有自私、愤怒、魔念的一面。

第四部分：珍重祝愿

第五部分：怀念

作者情感的改变都是缘自对绿的宠爱，他对绿的囚系也是因为要亲近绿。这种对绿的宠爱是

文章感情的基调。

那么作者为什么这么喜爰绿？课文中哪些语句可以启发我们思索？

第5段：绿色是多么珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

这是从绿本身来说的，绿是生命力的象征，是希望的象征，是欢乐的源泉。

那么从作者主观上来说，有没有什么缘由？文中有没有表现作者当时的情况的语句？

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原；在这古城口我是孤独而生疏的

既然如此，他就须要有精神的陪伴，须要劝慰，须要有人和他沟通，和他"对语"

课文既然划分为喜绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次,可为什么作者给文章命名为"囚

蝇“?

1、从表现主题的角度看，“囚绿”这一层最能表现"绿"的性格特点，那就是"恒久向着

阳光生长""永不屈服于黑暗”这种执著地追求自由的精神。

2、从时代背景方面看，当时中国已经爆发了抗日斗争，日本帝国主义大举侵占我国领土，

中华民族亟需发扬常春藤的不屈服于夕侏压迫的精神和志气。

3、从文章内容方面看，囚绿这一层内容最丰富，绿枝条生命改变和作者心情的起伏都最困

难，表达方式也最多样，在文章中重量最重。

4、从结构上看，这一部分是文中的转折，叙事有了波澜起伏。假如只写作者喜爱绿而无甚

改变，则流于平铺直叙。

在作者眼里，绿枝条有着哪些性格特点？

(1)文章第7段，绿枝条是美妙的事物，它伸开松软的卷须，舒开折叠着的嫩叶，有着纤

细的脉络，下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞。它的绿影给人带来喜悦和满意，它是大自然对

人的赏赐。

(2)它又有柔弱的一面，一旦失去阳光，就失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝

条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。它惹人怜爱。

(3)它又有倔强、执著的性格，它的尖端总是朝着窗外的方向；它恒久向着阳光生长，它

是永不屈服于黑暗的“囚人"。

这些性格特点是不是都是现实生活中的绿枝条的特点？不是，这些特点既有现实的一面，又

有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它当作人来写的.

学习课文中的状物描写

(第7段，朗读)

(1)形态：松软的卷须折叠着的嫩叶纤细的脉络

(2)动态：伸开、攀住、舒开淅沥的声音、婆娑的摆舞

（3）颜色（改变）：变青，变老

那么状物是不是目的?不是，目的是什么？是抒情。一切景语皆情语，写景状物的目的都是

为了抒情。通过这种状物，表达了作者什么样的感情？对绿色之爱，对绿色的留恋。但这不是干

脆抒情，而是间接抒情，是寓情于景的写法。文章中有没有干脆抒情，最集中的'干脆抒情在哪

一段？第5段（略），这就是直抒胸臆的写法。

第11段作者把不放走绿枝条归咎于心中的"魔念"，你认为魔念指的是什么？

魔念是指作者心中自私、偏执的心理，心中假如有了魔念，就会做出违反常理的事来。有的

人甚至会走上3廓的道路。每个人心中都可能有魔念，我们要不断地克服魔念，才能渐渐成长为

一个纯粹的人。

文章对成语"涸辙之酎""拔苗助长"的运用有什么特点

作者将"涸辙之靴压缩成"涸辙"用来修饰"鱼"又暗含"涸辙之船急谋升斗之水"

的典故。

"拔苗助长”本是贬义词，在这里用作褒义，表达了作者对常春藤生长的期盼特别急迫的心

情。

成语活用是指依据实际须要，以成语原型为基础而实行的变通用法。如："他真是手之舞之

足之蹈之"（《记梁任公先生的一次演讲》）这是成语的扩充；"旁观者未必清""眼见未必为

实”是成语的反用；当前广告中的“静默无蚊（闻）"（某蚊香广告）、"随心所浴（欲尸（某

热水器广告）等是成语的改字.但成语的随意活用会造成语言的混乱，成语更不能误用.

用拟人的手法描写一种植物，力求写出事物的特征。（100字左右）

囚绿记教案4

学习目标：

Io围绕"绿"，理清作者的感情线索。

2。找出"囚绿"后"绿"的形象的句子,说出"绿"的特点,探究"绿"的精神。

教学过程

一、导入

今日我们一起相识陆露作家曾这样评价他，说他有"美丽的性格"和"黄金的心"，同他

说话，”仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。"下面，让我们

一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起云享受一株常春藤带给我们的感动。

二、整体感知

1。速读这篇课文，用筒洁的语言概述课文内容。

作者叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤"囚禁"起头的事。

过渡：题目为“囚绿"，文章第几段写道"囚绿"？那在这之前、之后作者又有怎样的行为

呢？

2。写出作者"囚绿"前与"囚绿"后的行为。（请用与"囚绿"形式相同的短语概括）

绿----绿----囚----绿

三、品读悟情

L作者为什么要囚住绿色？请以作者口吻用一句话或一E殳话向"绿"表明。（请选用文中

的词语或句子）

我观赏你，因为你.

过渡：一句句真情告E,让我们读到作者对绿的深深宠爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意

的滋养下必定是强壮成长了吧？

3。找出文中描写"囚绿"后"绿"的形象的语句。

（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得

更快。

(2)。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友"时，它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

(3)。它慢慢失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，

好象病了的孩子。

(4).临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置

上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。

四、延长拓展

常春藤的"永不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有

哲理的语言表达你的理解。能撅取一个事例加以佐证将更好。

同学沟通，共享成果。

lo浩瀚的'大海正是因为有了礁石，才激起了漂亮的浪花

2。生活的磨难，是人生的一笔财宝！

3。在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。

4永不屈服于黑暗！恒久向着阳光生长！

事例：

1.司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他匕中有未完成的《史记》。

2.张海迪，高位截瘫,以坚韧的毅力自学了小学、中学、高校及探讨生的专业课程.其间

克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3.因积劳致残，下肢瘫痪，坚韧生活，潜心文学创作，现为专业作家。

4.海伦・凯勒是美国一位残障教化家。19个月大时,因为一次高烧而引致失明及失聪。毕

业于哈佛高校.

5.从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人高校毕业生、中

国的"海伦・凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去朝气更不能枯萎和凋落要恒久向着阳光生长！

英勇地追逐生命的漂亮和辉煌。

五、布置作业

1.细致阅读课文，选择最能打动你的或

能给你以启示的语言进行美点赏析。

2.请以"致"为题，说一段话。

温馨提示：

(1)补充的对象可以为蓬勃的绿色、不屈的常春藤、令人仰慕的作者等。

(2)写出自己的独特感受。

囚绿记教案5

学习目标：

1、把握文章抒情线索，

2、理解文章的深刻内涵。(重点、难点)

3、树立主动的生命价值观。(重点)

课前打算：

1、学生仔细预习课文，

2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、导入新课

1、导入：

要求学生用成语说出看后的感受。

如心旷神怡、赏心悦目、生气勃勃、朝气蓬勃、

绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。

这样充溢生命力的绿色，我们"求"之不得，可有人却偏偏要"囚"住它。要想理清其中缘由，

请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》

二、研读课文

第一块：与陆蠡相识

学生依据自己搜集的资料谈作家作品。

巴金回忆T立作家时说，他有"美丽的性格和黄金的心"，同他谈话，"仿佛听完一曲贝多

芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了"。

陆蠡是一位真诚英勇的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代

表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

其次块：走近那抹绿

1、绿是什么？"我"为什么如此酷爱这抹绿？

（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）

（绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐.

我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）

2、为什么要"囚"绿？

（让绿色和我更接近，更密切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我

要借绿色来比方葱郁的爰和华蜜，我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小

鸟，要它为我作无声的歌颂。）

3、我"囚"住了那抹绿吗？

（可是每天早晨,我起来观看这被幽囚的‘绿友’时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚

绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

恒久向着阳光生长的植物

它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩

子。）

第三块：评论那抹绿

联系当时的社会背景，对作者"囚绿”的行为，对这位被囚的"绿囚"你是如彳可理解的？

前后四个人探讨后回答。

本文是作者在抗日斗争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁

起来的、事。

（因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，同执，坚持已见；因为绿使处于孤独、

孤独、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。

作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬。常春藤的不屈不挠；显示了

生命不行侵扰。）

全班沟通中明确，形成板书

蓬勃生命、希望

绿向阳象征憧憬光明、自由

固执坚贞不屈的民族气节

小结：作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的憧憬之情。作者以一株常春藤为线索，牵

出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平

安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有K少写"绿"的名句，能背几句吗?

几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。白居易

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.杨万里

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。白居易

春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。贺知章

两只黄鹏鸣翠柳，一行白邃上青天。杜甫

最爱湖东行不足，绿杨阻里白沙堤。白居易

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。杜牧

绿树村边合,青山郭外斜。孟浩然

诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，

色调美；心理上使人愉悦，安静。这就是T殳人都喜爱绿，爰绿的缘由。而我们的作者在“烽火

四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代须要的象征意义——（齐读板书。）我

们从中窥见他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的"崇高的灵魂”.他的确有一颗一"黄

金的心”。在那抗日救国的年头，《囚绿记》的确像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

第四块：拓展“那抹绿"

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。缺憾的是，有的没有能

够恒久向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……

你能举出一些被人生的苦难"囚住"了但"恒久向着阳光生长"的"常春藤”吗？

自由发言。应当知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、

李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

总结语:艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、困难、深邃又有许多有苦痛的，有一些人自杀了，

缘由虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到无望。

我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱和善和纯真,善待生命，珍视生命，善待他

人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让

生命之树恒久向着阳光生长！

结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去朝气，更不能枯萎和凋落!要恒

久向着阳光生长!英勇地追逐生命的漂亮和辉煌！

第五块：抒写“那抹绿"

请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的

鉴赏文字。

囚绿记教案6

教学目标

1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段

2、能比较娴熟地运用种种符号给文章作批注

教学重点、难点

1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段

2、批注课前打算让学生查找陆鑫的有关资料

教学过程

教学情境老师组织学生活动备注

第一块：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学

习看法。学生谈完后，老师强调本文中所隐藏的深厚的爱国主义情感。依据自己搜集的资料，谈

作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。学生可以带有关的资料

其次块：讲解并描述与绿藤的故事1、组织学生以讲故事的形式来熟识课文，再现作者与绿

藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲。情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的.故事，草

木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜

头呢？请你熟读课文后用生动的语言不看书本床向大家讲解并描述一下作者与绿藤的故事。

2、组织分析三位学生在讲解并描述故事重点内容支配上的共同点。3、提升学生的相识：为什

么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？作者通过讲解并描述特与绿藤的故

事究竟要抒发哪些情感呢？1、学生先熟识课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟

后，争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达要连贯。2、抓住共同点思索分析。结论提示:

对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。针对三个问题,可以查资料，可以与同桌探讨分析。

为增加效果，可以用录音机为部分同学配乐。

第三块：再当评论家1、组织学生围绕课堂探讨的重点为本文作批注。2、组织沟通批注。1、

仔细写批注。2、大胆发言，主动沟通。要求学生批注要做得整齐，以便于自己复习。

囚绿记教案7

学习目标：

1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。

2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

工能通过写作背景和作者的情感看法，说出对本文主旨的理解.

教学重点、难点：

正确理解绿的内涵和写作意图。

教学过程：

一、激情导入

作家巴金曾这样评价他，说他有"美丽的性格和黄金的心"，同他谈话，"仿佛听完一曲贝

多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了"。这是多高的评价!这位作家是谁呢？他，

就是我们今日要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，

去触摸他那高尚的灵魂。

二、读"文"一整体感知，理清思路

1、阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？

2、带着问题，快速阅读课文：作者叙述了T牛怎样的事情?请用一句话作简要概括。

3、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出

关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

绿一绿——囚绿——绿一绿

学生思索沟通，所填字只要符合文意即可。

三、读"绿"一品读悟情，感受绿的形象

（一）初步感受绿的形象（囚绿前）

1、通过对文章内容由概括到详细的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感看法？

（宠爱之情）

2、朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的宠爱之情?找出来，读一读,读出作者的宠爰

之情。

（学生自由朗读，圈点批注.）

3、作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明缘由的语句。

明确：①绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。……我并不感到

孤独。

②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爰和

华蜜，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。

（囚绿的缘由）

（齐声朗读体会作者的感情）

4、创设情境，与绿对话：选用文中语句，以"我观赏你，因为你是"的句式说话，表达作

者对绿的宠爱之情，体会绿的形象。

5、归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中"绿"是的象征。

（生命、希望、慰安、欢乐）

（二）深化感受绿的形象

1、"囚绿”后，作者对绿的相识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自

己习惯的符号圈点批注）。思索:被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感受的是哪一处？读一读，

读出自己的感受。

①绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外面长得更快。

②我起来观看这被幽囚的“绿友"时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎

卷须，都朝原来的方向。

③它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的

孩子。

④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚

意的祝愿，愿它繁茂苍绿.

2、深化探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的相识？

引导学生围绕最有感受处来感受绿的新形象。

3、总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。

学生总批，老师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者

的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的相

识。

四、读"情"一品析悟旨，探究写作意图,

1、对“囚绿"的行为，作者自称为“自私"，是一种"魔念"。有人认为不行理喻，有人

认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）

一方面：作者把绿藤当作他的惟一的"挚友"，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，

表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬。最终，作者被绿那坚韧的

抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支

撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深厚不变的爱。

另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

假如真的喜爱这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存......

2、朗读文章最终一段引发思索:作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？

方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。

老师出示陆蠡资料和写作背景。

①陆蠡其人：

陆蠡，我国现代闻名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集

《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。陆鑫貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴,不善交际；心地坦白，

对挚友至诚至义；"不愿说好听的话，不愿做虚夸的事"，"喜爱埋头做事，不求人知1935

年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日因出版

抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害，年仅34岁。

②陆蠡其时其文

1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938

年，即抗日斗争爆发一年后，当时作者留居在已成"孤岛〃的上海，被迫与广阔文化战士隔离了

开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不生气、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩

然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的

心声。缄默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深厚委婉。

自由探讨，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种后悔、自责，更

有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

至此，"绿"不仅仅是指那棵一般的"常春藤”了，它是“憧憬光明、自由、坚毅不屈的广阔人

民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。

3、对本文主题的理解有几种不完全一样的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。

①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强权、追求光明的形象，从而表达自己渴求

民族解放的执着的爱国主义情怀。

②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的限制之下，这是人类的共性,

可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爰，这

或许就是作者想要告知读者的吧。

③借赞美常春藤"永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国

的情怀；并借"有一天"重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

探讨明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题好像包涵太多了，其次种没有从特定的写

作背景去理解，第三种理解比较到位.

五、读"人"一深情对话,抒写自我心声

同学们，陆蠡，一个富有剧烈爱憎的斗士，在"烽火四逼"的'民族危亡时刻，借绿色呼喊

出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂"。他的

确有一颗——"黄金的心"。此时此刻，你想对他说点什么呢?

六、布置作业

请你仿照绿藤的口吻，以“挚友，我想对你说……”的句式对作者写一E§®,表达绿藤对作

者囚绿的理解之情。

六、课外延长（见读本）

阅读《陆蠡故居》，作适当的批注。

陆蠡故居

刘长春

我在天台县县长任上的时候，曾经瞻仰过陆蠡的故居。

那一^我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇妙的人生秉赋

应当是来自四周的这片山水——这是我读黑格尔《历史地理》的一个启示。于是，我和陪伴的

一位挚友直奔岩下村而去。

说陆蠡奇妙，有一点儿依据。十岁时，他被人目为"神童"；上高校时读的是机械工程专业，

身后却留下了“绝代散文家”的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁的长篇小说《葛

莱齐拉》与俄国作家屠格涅夫的《罗亭》和《烟》等名著。第一次读他的《竹刀》，那位无名的

年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公堂上又将竹刀同样插入自己手臂的英勇

与坦然，就曾经让期E常惊异。扳指计算着陆蠡的年龄，感受的却是一个青年的剧烈爱憎与勇于

担当的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景只能来自于生活，而无须什么深邃的技巧。一篇

激烈人心的散文，原委须要多少技巧？我说不明白，然而我知道它来源于作家的那一颗心灵.陆

蠡曾说："世界上，应有更名贵的东西。"名贵的是心灵的性质。难怪李健吾先生作出这样的评

价：”陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”

今日我最终走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一草一木,

一砖一瓦，都让人觉得另雕地亲切、熟稔而又充溢神奇。

这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门，没有听到读书

声，也没有听到孩子奔跑上气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，从前的热闹在时间的河床里

寂静了，就像流水沉没了礁石。我忽而想起，陆蠡离开家匚都已经数十年了，这里曾经有过的悲

欢离合，如秋风拂过树梢的一阵叹息消逝得无影无踪。走过杂草丛生瓦砾满地的天井，我突然发

觉一株生长于石缝中的藤萝，它伸展开折叠的绿叶，有如倾泻的一道绿色瀑布，从东侧屋外的墙

头飞流直下。我记得陆蠡是喜爱而且留恋于绿色的，他曾经写下的《囚缘记》，也就是为了在孤

独中留住那片绿色和它对语，于是孤独随之消逝在绿色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的

希望与欢乐。一个内向与深厚的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人惊扰他的。轻轻的，我

把脚步放轻，然后走进厅堂、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗与终年不断的溪流。当年,

陆蠡就常常站在这里，远眺这山这水，相对无言，除了沉醉,还有在安静中自由放飞的向往。在

杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。他总是“如怀恋母亲似的惦记起家

乡的山水"，在它面前“总是可以照见我自己。"一因为家乡的山水是进入他的灵魂与血液

的东西。

我在这空落与破败的院子里徘徊，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映着一角青

苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年来，也是在这条长长的围廊上，

曾经走过谁？曾经有谁邂逅？曾经有什么样的抚今追昔？我进来时，大门早已紧闭，不，是虚掩

着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已经古老。走出陆鑫故居，我对身边的挚友说：不知

道，还有没有人记得陆鑫?

陆蠡是1919年初秋走出故居的，从今他就恒久没有回来。

有家不归的人，肯定有他自己的追求。

……是1941年的夏天,丧偶五年多后的陆蠡在上海‘孤岛”再婚。婚宴上,人们第一次望

见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为来宾斟酒。他原来是不喝酒的，可是他却丢下一

句使人一想起来便不禁要流泪的话：”等抗战成功了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过

路的人随意痛饮！”八年抗战，最终如他瞻望的那样迎来了成功，可是陆蠡却在他婚后的两个月

后突然地失踪了。

陆蠡的挚友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落,登了广告寻人。听说他进了南京

的监狱，天气冷了，怕他受冻，挚友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。

有家不归的人，他到哪里去了？后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社遭遇了日

本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道"，他竟上门说理去了，一去从今不

返。他的挚友吴朗西说过这样一句话："他的特性是死硬的，在任何强权的前面是不会低头的。"

陆鑫的死，想来，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》里的那个无名的年轻人，因为官府不信任竹刀能刺人，"他拿了这

竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有两寸深了，差一点不曾透过对面。复抽出

这竹刀，掷在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，说：‘便是这样‘。"——表里如一，简白传

神，一个抗拒压迫者的形象，铁骨铮铮地站到我的眼前。

陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。

从陆蠡的故居走出，往事如水沿着记忆的裂缝流淌起来……一抬头，眼前又见一条蜿蜓的清

流，一条澄澈的特别特别纯粹可以照见人面与眉目的流水，那是始丰溪一天台的母亲河。它

从大山发源，曲曲折折，奔奔波波,流到了陆蠡故居的门前，然后又在这矗立了亿万年的岩岗峭

壁下，绕了一个小湾，挟带着风声与豪笑，直奔东海而去……

一晃八年，我没有再见陆蠡故居。难忘它，写信给天台的挚友让他给我拍张照片，以慰思念。

照片里的陆蠡故居更加颓败了。它让我长留一个缺憾：我在县长任上时应当拨点款整修一下，派

个人管理它，现在却难以办到了。在时间的风吹雨打下，在满地落叶无人扫的时候，陆蠡烈士的

故居还能坚持多久?

陆蠡的散文《囚绿记》，写作者在上海"孤岛"时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿

的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这"囚进"屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却

一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的

“囚人"释放，并真诚祝愿它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿"的故事，事实上是含不尽之意

自由言外，他赞美"永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的

祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心愿诉之于外象。他的这种内心愿诉没有

赤裸裸的直说，而是采纳"言在此而意在彼"的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让

人寻味。正如黑格尔所说："在详细的感性想象中显现普遍性的真实。"散文能写到这份上，也

就有了深厚的意境。所以意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空白，把人引向一

个高尚的精神境界。

［教学后记］

散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到

困难。

经过一番斟酌，确定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上,从品尝凝合

着作者感情体验和理性思索的语句入手，引导学生学会读散文。

这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思索

题的引导下，学生在自主、合作、探究中相识逐步深化，最终水到渠成，明确了本文的象征意义。

学生也学会了该怎么读这类散文.整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特

色和学生认知特点的精确把握和充分敬重。

从充分加强学生主体地位角度看，老师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生实

力的发展将更有利。

囚绿记教案8

教学目标：

1、学习本文以感情为浅索组织材料的写法，领悟意境美。

2、学习本文从各种不司的角度进行描写的特点，驾驭景物描写抓住特征的实力。

3、领悟课文的社会意义、政治意义。

教学重点：

学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。

教学难点：

学会体会散文隐含意的方法，领悟意境美

教学过程：

一、导入：

巴金回忆T立作家时说，他有"美丽的性格和黄金的心"，同他谈话，"仿佛听完一曲贝多

芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了"。多好的人！他就是，我们今日要学习的《囚

绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是T立真诚的作家,是一位文如

其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、作者简介、课文背景

说明读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。

陆鑫(1908—1942),字圣泉，原籍浙江天台.1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921

年转入浙江之江高校附中，起先阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江高校，1928年转

学到上海劳动高校机械系。1930年任教于杭州中学。

1932年起先在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量

散文作品，出版过3本散文集。

《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年学问分子的回忆、幻想与深思，文

字清爽纯朴。覆盖着孤独和空虚的心情。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色调，并写

了走向抗拒的农夫。笔调悲伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外,

又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未

在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留,最终因遭酷刑逝世。

《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是"祖国蒙受极大耻辱的时候"，他困居已成”孤

岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己酷爱自由，追求光

明和仇恨日寇的感情！

三、整体蝴

本文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段"交往"经验，描绘了绿枝条的生命状态和

"性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国

主义侵略的苦难命运，象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。

"绿”是全文描写的客观对象，作者围绕"绿"绽开思路，铺设线索。文章思路大致可以分

为五个阶段，即寻绿（1-4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14）

1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿）

2、他把绿"囚"牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）

工离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充溢了思念）

四、讲析课文

1、寻绿（1~4段）

（1）"这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。

（2）其次自然段，交代了寓所的详细状况。问题：为什么要具体介绍寓所？（突出其简陋

的特点)

(3)屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很

自然的引起下文。

(4)谁能找出屋子如此简陋，但作者坚决果断地选择它的那个理由是什么？

(5)而当我坚决果断的确定住下来，为什么连店员都感觉到惊异？

(更J口的衬出我追求绿的迫切心情)

从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

寻绿一热切追求

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒怆的。

但有了绿枝条.就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影"，尽管只是寥寥几笔，

但富有诗意。绿在此时还只是"影"。另外，一些表达情感看法的词语，如"喜悦而满意""高

兴""喜悦"等，也给绿带上了心情色调，物我之间初相映照。

2、观绿(5~7段)。

(1)找出作者喜爱绿色的缘由

明确："绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐……"通过排比和比方两

种修辞，使句子生动富有气概，干脆抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

(3)还有没有其它的原因呢？(从作家自身的境况和当时的社会背景来思索)

明确：”在这古城中我是孤独而生疏"、"困倦的旅程和以往的很多不快的记忆”等

(4)我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？

明确："焦"写出了一点点希望都快没有了的无望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不

佳，生活在北平大都市举目无亲，正须要绿色来娱悦自自己的眼睛，劝慰自己的心灵。

(5)绿色使作者遗忘了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？

明确：行为——"我移徙小台