【中职学生学业自我效能感、学习动机和学业成绩关系探究的国内外文献综述7100字】

中职学生学业自我效能感、学习动机和学业成绩关系研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u22858中职学生学业自我效能感、学习动机和学业成绩关系研究的国内外文献综述 1114271.1学业自我效能感 150581.2学习动机 252681.3学业自我效能感、学习动机与学业成绩的关系 388311.4团体心理辅导干预 4283651.5团体辅导与学业自我效能感、学习动机的关系 5292191.6研究理论基础 641131.6.1班杜拉自我效能感理论 6236571.6.2学习动机理论 627431参考文献 71.1学业自我效能感国外研究表明：学生的学业自我效能感与学业成绩有密切联系，自我效能感是预测学业成绩其中的一个指标。自我效能感即便在我国兴起的时间不长，但所取得的相关理论成果也是相对显著的，那么国内外学者在研究学业自我效能感方面的主要的观点如下：AliverniniF,LucidiF[4]在其研究中表明，所谓的自我效能感，其实就是个体本身对于所能达到成就的能力的信念。从该定义中可以了解到，自我效能感并不是单纯的指一种能力，其也是作为信念而存在的。一个人在确定了自己将要完成的一件事以后，其将会对该件事产生信心，也就是对完成某件事产生自我效能感，其将为了达到目标而不断努力。YusufM[5]在其研究中表明，自我效能感的信念关系到一个人是否会为某项活动而努力，产生自我效能感，个体才会在执行某件事情之前就评判自身的水平，并且树立其完成该活动的信念，判断自身的行为，并把握自身的感受。YusufM[6在其研究中表明自我效能感主要指的是个体对其是否能够真正实现学校教育任务和学业要求行为过程中的能力估计，也可以说自我效能感也是学习者对于自己所应用的能力以及完成的学习任务的过程和自信度的评价。作为一种主观判断，学业的自我效能感与自我效能从某种角度上讲是相似的，都是通过个体衡量自己是否有足够的能力去学业任务来达到一种主观的感知。该名学者还在研究中指出学习的自我效能感主要是从两个方面构成的，一方面是学习能力，指的是在个体学业中是否能够真实有效的完成其目标，另一方面是学习能力，指的是在学业中能否真正的实现学业目标，所采取的学习方式是否能够真正的实现学业目标的心理判定与信心。孙文华[7]在其研究中表明，自我效能感受到直接经验的影响，也就是说，个体所获得的成就是以其亲身经历为基础的，其能够影响到个体获得信息的来源。过去的时间里，个体所具有的直接经验越多，其获得成功的几率将会大幅度提升，在成功几率较大的情况下，自我效能感也会提升。该名学者还认为目前影响学业的自我效能感的因素众多，其中首要一点便是个体的直接经验，指的是个体亲历取得的成就以及遇到的挫折，亲身经验也往往比间接的个别经验来的快的多，并且取得相应的成就对于真正提升学生的学业的自我效能感更是有着显著的作用，会让自己变得更加自信。而言语说服也会在一定程度上影响学生的自我效能感，他人的言语评价会产生两种影响因素，一是说服者的因素，当说服者的社会地位越高，影响力越强，便很能说服对象。而是内容的合理性，当劝说的内容更加合理且更加具有可接受性，才能取得更加良好的效果[8]。任凡涛[9]在其研究中表明，自我效能感也受到了间接经验的影响。个体具有人格魅力，且其凭借这观察了解和掌握与自身人格相近的人是怎样获得成功的。在借鉴他人成功经验的情况下，个体自我效能感提升。当然，如果个体接触到个更多的是失败的见解经验，尤其是身边的人在经过长期努力的情况下依然得到了失败的结果，那么该个体的自我效能感也会受到影响而随之降低。该名学者还认为高学习自我效能感的个体在面对挑战性学习任务时会存在更多的动机，这也可以设置相对更高的学业目标，在学业完成时的目标也会投入相对更多的支持，并且在的学业情景中也会更加积极且有态度[10]。从上述研究来看，国外学者对自我效能感有不同的见解，主要涉及到学业自我效能感执行一种行为的信念和信心，本文将在YusufM的观念上，从学习行为和学习能力方面上对中职生的行为进行研究分析。1.2学习动机学习动机指的是促使并维持个体活动开展的内在动力，在学习领域中的体现也被称之为学业动机，一般来说学业动机主要包括积极性和坚持性，能够全身心的投入到学习中，并且努力的完成学业任务[11]。目前国内外专家学者针对学习动机概念的界定大同小异，并且主要体现在以下几点：LiaoH[12],FerdenziAC[13],EdlinM[14]在其研究中表明，学习动机处于一种动态的阶段，其能够驱使个体进入到学习的状态，并且产生学习的需求，其帮助个体维系学习行为，保持学习行为的持续性，并且在达到预期的学习目标以后，才能够有所停留。而学习动机将会受到阻碍性因素的影响，如果学习动机遭受消极影响，其动机会减弱，学习行为也会终止。学习动机可以激发个体的学习兴趣，并且维系学习活动，其促进个体向着学习目标而努力。个体在学习动机的内在要求下激发学习信息，从而长期保持和维系学习的状态。AkbariBalootbanganA[15]在其研究中表明，学习动机被划分为两个大的类型，一种是直接性的学习动机，其主要包含了个体本身对于学习内容所产生的兴趣，而另一种则是间接性的学习动机，其主要表现在尽管个体并不对学习内容产生兴趣，但在理解了学习内容的重要性以后，其依然会产生学习的行为。该名学者认为学习动机若是按照动机的维度划分得知一些学习动机相对较高的学生会增加倾向于做一些具有挑战性的学习任务，并且这些学生在完成任务时也会受到更多兴趣的影响。而学习动机的作用是更好的推动，导向并维持学习过程，保证其学习过程得以正常进行。赵丽丽[16]在其研究中也将学习动机划分为两个类型，一种是高水平的学习动机，一种则是低水平的学习动机。在其研究中将学习动机视为个体受到外界因素的影响而产生的学习动力，而所谓的外界因素包含了就业压力，家人需求以及学历压力等。并且该名学者还对北京的各个层次的中学的学生展开学习动机方面的调查，通过调查得知进表面性的学习动机会随着年级的增高而不断的提升，这在女生方面更加明显。此外，幼师学生的表面型动机也会低于同年级的的高中学生，并且深层次和成就型的学习动机也会随着年级的升高而处于不断降低的趋势[17]。刘海媛[18]对北京某综合大学的2年级本科学生的学习动机进行了调查，通过调查中发现男生的内部学习动机会超过女生，特别是内部学习动机中的挑战性，更是很多男同学具备的，在对北京市一些中职院校学生的学习动机分析中得出很多学生具有中等学习动机，并且在学习中也很希望具备一定的技能，这些学生同样希望通过自己的努力去赢得更多人的认可，但是在中职院校的学生学习动机的研究中也发现了学生的年级方面学习动机并不存在显著的差异性。结合上述中外学者对于学习动机的相关分析研究得出学习动机可以促进并维持学生学习的动力因素，那么本次研究也将在此基础上进行深入的剖析。1.3学业自我效能感、学习动机与学业成绩的关系目前国内外相关专家学者针对学业成绩这一变量的研究更多是以自我效能和学习动机共同研究的，并且学者都认为学生的自我效能感对于学习成绩有着重要的影响。Doménech-BetoretFernando[19]等人通过相关实验研究得出实际能力相当的学生中，一些自我效能感更高的学生会在数学难题解答过程中个能快速排除错误答案，其解题思路也会更加清晰，所取得的学业成绩也就越高，并且学生的自我效能感偏高也会在数学难题解答时更加游刃有余。这说明自我效能感与学业成绩之间是呈现出正相关影响的。该名学者还对此作出了具体的实验，针对学生的样本以及相关的实验结果和测量评价等数据进行了再统计的实验，其中发现；自我效能与学业成绩之间的系数属于中等相关性，并且认为自我效能感可以影响几乎15%左右的学习成绩方面的变化。ChoiKH[20],KimDY[21认为学业成绩与学习动机之间也存在一定的影响，该名学者考察了超过50万名学生的学习动机和其学业成绩，其中发现学生的学业动机与学习成绩之间是存在正相关关系的，也就是当学生的学习动机水平越高，其学习成绩也越理想。并且该名学者在研究中表明学生的成绩是属于不断变化的，并且起伏的规律不可预测，这说明学生学业成绩会受到外界的影响，其中很大一部分是会受到学习动机方面的影响，那么教师正确的引导学生，培养学生形成正确的学习观念便可以提升学生的学业成绩。TorchiaSP[22]在其研究中表明学习动机包括了内部学习动机和外部学习动机，其中不同类型的学习动机对于学生学习成绩的影响也是各不相同的，分别与学习成绩呈现正相关和负相关。并且该名学者还认为学习成绩受到自身主观因素的影响与外部因素的影响持平。温贤秀[23]等人认为学生的学习成绩不仅与自己的努力有关，还与外部的大环境有一定的关系，并认为自我效能感对于学生学业成绩的影响对于学生所在的年级以及学科性质存在一定的差别。并且该名专家学者认为为了进一步提升学生的学习成绩，需要从外界环境入手，通过加强学生的学习动机，培养学生的自我效能来潜移默化的提升学生的学习成绩。王文婷[24]等认为学生团队中高成就的个体往往会将自己的成功和努力更多归功自己，将失败的原因和理由归于外界因素，但低成就的个体将成功归于外界不可抗力因素，将失败的原因归于自己的责任，并且该名学者在研究中还表明学习自我效能感较高的初中生对于某些特殊的学科更有学习信心，也有更加良好的英语学习表现。通过上述自我效能，学习动机与学业成绩之间的分析研究得知，学习动机，自我效能与学习成绩之间存在一定的关联性，但没有检验三变量之间的的关系，那么本次研究将以中职院校为例，进一步探讨中职生学业自我效能感、学习动机与学业成绩三变量之间的关系。1.4团体心理辅导干预团体辅导又称小组咨询、团体咨询，是以团体为对象，在专业心理教师的引导下，采用特定的技术，通过团体成员间的互动，让个体在活动中通过观察、分享、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程[52]。团体辅导可以促进正常人成长，是由勒温的“社会空间实验”开始的，他在文章中首次使用了“团体动力学”这个概念，团体动力学是团体心理辅导的重要理论基础，他指出一个团体具有良好的凝聚力，可以使个体的动机需求与团体目标紧密相连，团体行为有效影响个体的行为，其影响力或作用起到了1+1>2的作用。班杜拉在社会学习理论中提到学习是直接经验和间接经验的综合，通过实验发现观察他人的行为及其结果，有强化个体行为的作用，人的潜能随着对社会的不断适应与再学习是可以不断增长的，而团体辅导活动都是设置一定的学习情境，团体中充满理解、关爱和信任，通过团体的经验学习，势必会引起个体行为的改变，可以促进个体身心的健康发展。综上所述，本研究是以专业的心理教师为领导核心，以团体动力学和社会学习理论为基础，发现团体成员的问题，为其设定一定的情境，通过团体的力量潜移默化个体的行为，促进个体的自我发展。1.5团体辅导与学业自我效能感、学习动机的关系刘淑超[46]在对寄宿制初中生学业自我效能感的研究中发现，通过团体辅导干预，寄宿制初中生的学业自我效能感有了显著提高。陈乔林[47]在小学生感知教师期望的研究中发现，实验组在进行短期团体辅导干预后，在学业自我效能及其分维度的目标大诚干、能力自信感和策略使用感以及感知教师期望上存在显著差异，比干预前的水平有所提升，可见团体辅导对学业自我效能感的提升具有促进作用。周洁[50]在彝族初中生学业自我效能感现状及团体辅导干预研究中运用归因理论和ABC理论为基础，从行为行为归因方式和学业情绪因素出发设计团体辅导方案，研究表明团体辅导在学业能力自我效能感和学业行为自我效能感两个维度均产生了积极的作用，病却在干预一个月后追踪，发现干预成员和对照组成员的学业自我效能感依然存在显著差异。马晓雪[47]在团体辅导对初中生学习动机的干预研究中发现实验组在学习动机及其分量表价值成分和期望成分上有显著提高，而对照组在学习动机及其各分量表上前后测均无显著差异。张田梦[49]在小学生动机的现状及团体辅导干预研究中发现，经过干预后，小学生在知识学习和技能学习上以及成功动机上存在显著差异，也说明了团体辅导干预的有效性。余慧莲[51]在职业生涯规划团体辅导改善中高中生学习动机的干预研究中发现高中生学习动机运动场面维度前后测增值差异显著，学习动机中生活场面维度前后测增值差异极其显著，学习动机中的成功动机综合前后测增值差异非常显著，说明团体辅导对高中生学习动机可以起到非常明显的改善作用。综上所述，团体辅导在高中生、中学生和小学生方面都有过研究，研究效果也显著明显，可见团体辅导对学业自我效能感和学习动机上有显著促进作用的。本研究以中职生为研究对象，通过团体辅导对其进行干预，以促进中职生学业自我效能感和学习动机。1.6研究理论基础1.6.1班杜拉自我效能感理论自我效能感最为心理学领域中的一项重要心理感知，是班杜拉学者所提出的，指的是个体对于自己有能力完成的某一行为内容进行推断测量，该名学者对于自我效能感的定义也是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，认为在结果期望以外，还需要有一种效能的期望，当有人会预测到某一特定的行为可能会影响甚至是导致特定的结果，那么这一结果会被的激活或是选择[25]。影响自我效能感的因素也包括以下几点：其一是个人自身行为成败经验，这一因素对于自我效能感的影响是最大的，一般成功的经验并不会过多的提升其自我效能感。但失败却会明显的降低其效能期望。其二是代替经验，每个人的自我效能感中的很方式一部分是都是源于对他人的模仿，也就是榜样的情况与观察者的情况是相似的，其三是言语劝说，这也是相对简单有效的方式，言语劝说的价值主要取决于其是否能够真正做到切合实际，一般来讲，缺少实际基础的言语劝说对于自我效能感的影响不大，其四是情绪唤醒，相对高水平的情绪唤醒会使得成绩降低而影响自我效能，当人们不会因为厌恶刺激所困扰并且更加渴望成功，在面对某项活动时的心里反应和情绪也会影响甚至是降低其自我效能感。最后是情绪条件，不同的环境给人的信息是不同的，并且对于某些情景而言，相比与其他情景更加难以控制，当进入陌生焦虑的情景中，自我效能感会降低。因此，自我效能感也具有下述功能：决定人们对互动的选择及对该活动的坚持性，影响人们在困难面前的态度、影响新行为的获得与习得行为的表现，影响活动时的情绪[26]。1.6.2学习动机理论学习动机指的是引发或维持学生学习行为，并且帮助学生完成最终学业目标的一种动力倾向[27]。一般来说，学习动机主要包括学习需要和学习期待这两个重要组成部分，并且根据实际情况可以对上述划分成具体的类别，激发并且培养学生的学习动机也主要包括启发式教学，控制动机水平，给予恰当评价，维护学习动机等方面。学习动机也是推进学生学习的一种内部动力，更是引导学生学习的需要，而学生的学习动机和学习之间的关系是属于辩证的，在学习过程中可以产生学习动机，而学习动机都能推动学生的学习效率。因此，学习动机和学习效率也属于相互关联的状态，学习动机具有加强学习的作用，与高动机水平的学生成正比，但一般来讲，学习动机并不会直接的卷入认知的相互作用中，也不会出现同化机制发生作用，而是可以通过加强自身的努力，通过集中注意力去影响认知的相互作用的过程[28]。因此，学习动机的种类也主要包括以下几方面：首先是正确的动机和错误的动机，学习动机内容中的某项社会意义便是可以有效的区分高尚和低级的动机，高尚动机的核心是利他主义，也就是将学习和国家与社会的利益结合起来，而低级的动机核心是利己。其次是直接动机和间接动机，直接动机和见解动机是学习的社会意义与个人前途相联系的，直接的动机持续性的指引学生的发展和进步，而间接性的动机却会让学生在遇到难题时半途而废。最后是内部学习动机和外部学习动机，其中内部学习动机包括学生的求知欲、学习兴趣等方面。而外部动机包括外部的环境因素影响了学生的学习状态，也可以说外部学习动机的实质是内部学习动机中的一种动力，在教育过程中强调学习的内部动机时，自然也需要注重外部动机的作用，这样才能促使学生保持持续性的学习状态[29]。参考文献[1]廖明生.中职护生学业自我效能感、学习动机与学业成绩的关系研究[D].2016.[2]陈文生.高三学生学习动机、学业自我效能感与英语学业成绩的关系研究[J].教学管理与教育研究,2016,1(8).[3]AliverniniF,LucidiF.RelationshipBetweenSocialContext,Self-Efficacy,Motivation,AcademicAchievement,andIntentiontoDropOutofHighSchool:ALongitudinalStudy[J].TheJournalofEducationalResearch,2011,104(4):241-251.[4]YusufM.Theimpactofself-efficacy,achievementmotivation,andself-regulatedlearningstrategiesonstudents’academicachievement[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2011,15(none):2623-2626.[5]YusufM.Investigatingrelationshipbetweenself-efficacy,achievementmotivation,andself-regulatedlearningstrategiesofundergraduateStudents:Astudyofintegratedmotivationalmodels[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2011,15(none):2614-2617.[6]孙文华.中学生班级学业集体效能感及其与学习动机、学业自我效能感、学业成绩关系[D].上海师范大学,2013.[7]任凡涛.朝鲜族高中生学业自我效能感、汉语学习动机、学习策略与MHK成绩的关系研究[D].延边大学,2011.[8]LiaoH,FerdenziAC,EdlinM.Motivation,self-regulatedlearningefficacy,andacademicachievementamonginternationalanddomesticstudentsatanurbancommunitycollege:Acomparison[J].CommunityCollegeEnterprise,2012,18(2):9-38.[9]AkbariBalootbanganA.SimpleandMultipleRelationshipbetweenSelf-efficacy,AchievementGoals,andAchievementMotivationinPredictingAcademicAchievementamongStudentsofSemnanUniversityofMedicalSciences[J].2014.[10]赵丽丽.初中生学业自我效能感、学习动机与英语成绩的相关性研究[J].校园英语(上旬）,2017(10).[11]刘海媛.高三学生学习动机、学业自我效能感与英语学业成绩的相关分析[D].河北师范大学,2011.[12]Doménech-BetoretFernando,Abellán-RosellóLaura,Gómez-ArtigaAmparo.Self-Efficac