新课程背景下的初中体育与健康教育 教学

新课程背景下的初中体育与健康教育_教学新义务教育课程结构设计，基于“整体”与“一贯”的理念，将学校（七、八、九班级）原体育课改为体育与健康课，这是对传统的学校体育的根本性变革。我校通过近3年的课程改革实践，深刻体会到落实体育与健康课程标准，必需对传统体育课进行全面改革，在目标、内容、途径、评价等方面全面创新。

一、多维进展，确立教育目标新体系

体育与健康课的教学应以提高同学的身心健康水平为宗旨，与德、智、美等各育有机结合，促进同学身心全面进展。新课程确立的体育与健康课程目标体系，明确规定了以下课程总体标准：（1）增加体能，把握和应用基本的体育与健康学问和运动技能；（2）培育运动的爱好和爱好，形成坚持熬炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的力量和合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成乐观进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避开了过去所用的套话、空话，显得更加明确、详细，具有可操作性。就教学宗旨来看，体现了以同学运动技能培育为主的价值取向向同学身心和谐进展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系，要遵循以下规律：一是目标的权威性。课程目标是依据学校阶段同学身心进展规律制定的，不行随便拔高或降低；二是目标的敏捷性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的敏捷性的有机结合，在选定详细项目或内容后，执教者可依据教学内容和同学实际确定目标；三是目标的层次性。依据各年龄阶段同学进展水平，将目标纵向分解，形成目标树，使各阶段教育目标详细化；四是目标的针对性。体育与健康课必需关注同学的性别和年龄等因素，在总体目标范围内，依据同学性别和年龄特点确定教育目标；五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标，也有隐形的品质、情感目标，设计目标应综合考虑，不行偏废。

二、多育并重，构建教育内容新体系

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参加、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思索体育与健康同各种教育因素的有效连接，从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育。包含着对同学运动爱好、爱好、习惯、体育道德的培育和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容；“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育熟悉的一次飞跃，心理健康教育肩负着同学健康学问的培育，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务；“食育”，即饮食科学教育。人体的很多疾病都是“吃”出来的，关注同学的身体健康必需从关注饮食开头，因此，提高同学的食品卫生和平安意识，培育科学的养分结构学问和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容；“性育”，即性学问教育。学校阶段，正值同学生理发育成熟时期，加强青春期卫生学问教育，让同学把握性科学，打破性神奇，既是卫生教育的重要内容，也是健康教育的重要组成部分；“劳育”，即劳动教育。它既是一门特地的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织同学参与社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增加同学体能，培育同学正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

三、多方结合，创新教育途径新体系

新课程改革为体育与健康教育的实施开拓了更为宽阔的空间。在坚持以课堂教学为主渠道的前提下，加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合，创新教育途径，是实施新课程背景下，实现体育与健康教育目标的必定要求。首先，坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地，必需将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节；同时，必需将各种课外实践活动作为有益补充，通过开展各种形式的课外（趣味）体育活动、心理询问活动、竞赛活动，为培育同学健康学问和参加体育活动的爱好、习惯和技能构建有效载体。其次，坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了同学身心进展标准，而没有规定详细的教学内容，给学校和老师留有很大的选择余地。学校和老师完全可以在有利于提高同学的身心健康水平的原则下，依据因地制宜的原则和同学实际，选择教学项目或内容。第三，坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面，既可以增加体育与健康教育的实效性，又有利于以体育德、以体增智、以体强身，以体益美，促进同学德智体美和谐进展。第四，坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容，结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发，有利于提高教学的针对性。宜宾市八中依据自身运动场地狭窄的实际，自编了室内徒手操，开拓室外趣味体育活动场地，解决了部分同学不能做课间操的问题；依据同学实际，编写了校本教材《心理健康教育读本》，增加了健康教育的针对性和实效性。第五，坚持学校、家庭与社区教育有机结合。在加强校内体育与健康教育的基础上，调动家长关注孩子的身心健康，要求同学参与肯定的家务劳动或家庭体育熬炼，鼓舞同学参与社区群众性体育活动，指导同学乐观参与文化宫、少年宫、体育俱乐部等单位和团体组织的校外体育活动，努力形成学校、社区、家庭互动协调的良好局面。

四、多元检测，建立教育评价新体系

科学的课程评价既是实施体育与健康课程的推动力，也是调动同学学习主动性和乐观性的重要手段。建立科学的体育与健康评价体系，要彻底摒弃以同学运动技能检测作用唯一标准的传统做法，建立符合基础教育课程目标要求的多元化的评价体系。一是评价指标多元化。依据学问与技能、过程与方法及情感态度与价值观的总体目标要求，建构切合实际的评价量标体系，使评价不但关注同学体能训练指标，还体现学习爱好、过程参加、体育文明、心理健康、竞技成果等方面内容；二是评价方法多元化。同学体育与健康的检测，要充分调动各方面的力气，以评价量标体系为依据，采纳自评、互评、师评相结合的方法进行。自评可在家长的指导下完成，互评则应充分调动小组同学的乐观性，重点对同学参加运动过程、心理健康、体育文明等方面的状况进行评价，师评则是全方位的综合评价，对同学的体育与健康赐予适当的定性描述和定量检测；三是评价手段多元化。一方面，要运用传统的测量手段，测量同学的竞技成果，另一方面，要采纳精确的测量仪器（如：同学体质与健康测量仪），精确     测定同学的体能指标，再一方面，要运用档案袋评价法，作好过程性资料的收集和评