人教2011课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》教学设计

/教学设计教学背景学科地理任课教师李小蕾时长40分钟班级七（3）课题地形图的判读指导思想和理论依据本节内容的指导思想以直观性为原则，直在教学过程中，通过实物（如硬币）、模型（如山体地形模型）、语言的形象描述，学生对等高线这一抽象的事物形成具象的概念及初步认识，为今后更深层次的学习奠定基础。教学内容分析《地形图的判读》是中图版新教材七年级第一章《地球和地图》的第三节，既是对第二节《地图》的拓展和延伸，同时也是后续学习地理知识的基础铺垫。地形图是学生学习地理、获取地理信息最主要的一类地图，是学生判别地表高低起伏，了解地形、气候、河流、资源、交通、人口分布、工业布局和城市规划发展等知识的基础，对后期的地理学习有着至关重要的作用。学情分析学生在学习完第一章第二节地图之后，已具备了基本的读图技能，但是对于刚升入初中的学生来说，空间想象能力和抽象思维能力都还比较欠缺，将立体的地表事物变成平面的地图理解起来难度比较大。因此教学活动要重视学生的参与，让学生多加动手操作、演练，加强理解。以往本节的教学中，学生对山脊和山谷在等高线地形图中的形态容易混淆，因此在教学中要着重强调这部分内容。教学目标(1)通过观察“蝴蝶”图引入等高线地形图，提升地理学习兴趣；（2）通过观察、比较、概括等方法，学会阅读等高线地形图，掌握判读等高线地形图的基本技能，会识别山峰、山脊、山谷、陡崖等山体的不同部位。教学重点在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。教学难点在等高线地形图上识别山脊和山谷。二、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入19世纪末，云南红河谷的藏族人抓到了两个英国人，搜出来一些画有许多密集线条的图纸，他们说是捉蝴蝶的，图纸上画的是蝴蝶。善良的藏族人民收留了他们，还和他们成为了朋友。但这几张“蝴蝶”图后来却带来了侵略的英国军队。那么“蝴蝶”图中究竟蕴藏了怎样的秘密呢？这就是我们今天要学习的——等高线地形图。观察“蝴蝶”图，思考其中蕴含的信息。用故事引入，激发学生的学习兴趣。教学内容教师活动学生活动设计意图一、基本概念海拔和相对高度1.通过提问：为什么藏族同学说珠穆朗玛峰的高度为4000多米？而北京的同学却说珠峰高度为8844米?同一座山为什么有两个不同的高度？2.阅读教材P21“做一做”，思考谁的观点是正确的。3.确定P21材料中A点的海拔及A点相对于B、C点的相对高度。思考，回答；思考，回答体现了“学习生活中有用的地理知识”的理念和应用知识解决问题的能力。同时也激发了学习的兴趣。进一步感知海拔和相对高度的区别。二、等高线地形图相关概念1.等高线；2.等高线地形图；3.等高距实验感知等高线把大小不等的三个硬币，由小到大依次叠在一起，假设这是一座山，如何把这座“山”绘制在平面(纸)上呢？展示正确画法。观察等高线的疏密与山体坡度陡缓的对应关系。思考，理解；思考，尝试将“山”绘制在纸上；观察，思考，得出：等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。立体与平面地形图图相结合，加深对等高线等相关概念的理解。感受等高线地形图的绘制，提高动手操作能力。三、等高线地形图中不同山体部位的判读认识五种不同的山体部位：山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖；展示不同的山体部位对应的等高线地形图；再看“蝴蝶”图观察不同山体部位图片；观察，思考，不同的山体部位在等高线地形图中的特点：山顶：等高线闭合，中间高，四周低；鞍部：两个山顶之间的部分；山脊：等高线向低处凸出；山谷：等高线向高处凸出；陡崖：等高线重合的部分，在图中呈锯齿状。识别图中的山体部位；通过观察图片，先了解有哪些不同的山体部位；通过观察、总结，学会在等高线地形图中识别不同的山体部位；呼应导入中的问题。四、课堂回顾与练习让学生总结本节所学主要内容；2.练习（见附录）