3学习的基本理论

第三章学习理论第一节学习概述一、学习的实质与特性（一）广义的学习个体在生活过程中，凭借经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，如果没有行为变化结果发生，就不属于学习。可通过以下几个方面来理解：1、学习的主体可以是人，也可以是动物。

。2、学习结果表现为行为或行为潜能的相对持久的变化。

3、学习是由反复经验而引起的。

（二）狭义的学习（学生的学习）是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。

学生学习的特点：1、是一种接受学习。2、具有间接性的特点。

3、是按预定的教学计划系统地连续地进行的。

（三）人类学习和动物学习的关系第一，人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

二、学习的一般分类分类标准：学习水平、学习结果、学习性质按学习水平分加涅在《学习的条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类加涅1970年根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。（一）加涅的学习层次分类1、信号学习：即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条件作用），其过程是：刺激—强化—反应。2、刺激—反应学习：即S—R的学习。（操作性条件作用），其过程是：刺激—反应—强化。3、连锁学习：即一系列S—R的学习。4、言语联想学习：也是系列S—R的学习，指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。1971年加涅修正——连锁学习5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。6、概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，学会对一类刺激作出同样的反应。1971年加涅修正——概念学习分解为具体概念学习和定义概念学习

7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原理去解决问题。注意：1、这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。2、前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。3、解决问题的学习是人类最高级的学习。加涅的学习结果分类：1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述“世界是什么”的问题—又称“陈述性知识”）2、智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。（即运用概念或规则“对外办事”）在每种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致等等。加涅按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度，依次为：辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能。把辨别技能作为最基本的智慧技能他认为，每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”）（加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为“操作性知识”）4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：①儿童对家庭和其他社会关系的认识；②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等等；③有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标，尽公民义务的愿望等等。注意：1、这种分类不存在等级和顺序问题。2、人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习（动作技能和心智技能），更有态度与品德的学习。3、这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标的确立、教学过程的设计的依据。我国学者依将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。这种分类比较笼统，不易揭示具体的学习规律与加涅的学习结果分类的比较（二）按学习的性质分类奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。意义学习机械学习接受学习独立的发现学习弄清概念之间的关系听讲演或看材料记乘法表听导师精心设计的指导学校实验室实验运用公式解题科学研究例行的研究或智慧的“生产”尝试与错误“迷宫”问题解决方案有指导的发现学习（三）我国心理学家的分类：1、知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象。2、技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。3、行为规范的学习：包括态度和品德的学习。三、主要的学习理论倾向学习理论是心理学中最核心最发达的领域之一。学习理论主要回答三个问题：1、学习的实质是什么？即学习到底使学习者发生了哪些变化（学习的结果是什么）？是外部的行为操作还是内部的心理结构？是整体的经验结构还是一条一条的经验的积累？2、学习的过程是什么？即学习是怎样实现的，是怎样一步步达到预期的学习结果的？3、学习的规律（或条件）是什么？即学习的过程受哪些条件和因素的影响，如何才能有效的学习？（一）学习的行为主义理论行为主义者主张用自然科学的方法来研究有机体的可观察的行为。学习结果是使有机体形成“刺激－反应”的联结；学习过程是通过不同方式建立刺激与反应的联系；学习条件是注重学习外部强化，忽略内部条件。（二）学习的认知理论认知派学习理论非常关心人类的学习，重视人在学习或记忆新知识时不能观察到的心理过程。学习的结果是形成反映整体联系与关系的认知结构；学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程，而不是受习惯支配；注重学习的内部条件，如主动性、内部动机、过去经验、智力等。（三）学习的人本论人本主义主张，研究整体的人；研究正常人。学习的结果是人的自我实现；学习过程是启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现；注重学习的良好环境的创设，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解。第二节行为主义学习理论（一）经典性条件作用说（巴甫洛夫、华生）（二）操作性条件作用说（桑代克斯金纳）（三）班杜拉社会学习理论一、经典性条件作用说（一）人物和实验1、巴甫洛夫巴甫洛夫经典性条件反射实验2、华生华生在1913年第一个打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个把巴甫洛夫理论运用于学习的研究者。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如恐惧、爱、愤怒），所有其他行为都是在此基础上通过条件反射而建立的新的刺激－反应联结。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射，通过条件反射建立牢固的刺激－反应（S－R）联结，从而形成新的行为习惯。婴儿恐惧实验（二）基本观点1、关于学习的实质。巴甫洛夫认为，学习的结果是使有机体形成“刺激－反应”的联结。2、关于学习过程学习的过程都是通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，建立起新的刺激与反应的联系，从而形成习惯。3、关于学习的规律（1）巴甫洛夫获得与消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。动物只对经常受到强化的刺激产生条件反射，而对其他近似刺激则产生抑制效应，这种现象称为条件反射的分化。（2）华生频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强二、桑代克的联结主义学习说

（一）人物与实验1、桑代克联结试误说迷笼实验桑代克问题箱图示（二）主要观点（1）关于学习实质桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）。（2）学习的过程就是不断尝试错误的过程。（3）关于学习规律与条件桑代克根据其实验提出了三条主要的学习定律。1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。奖励——就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺激或后果。2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而实现就感到满意；有准备而不能实现则感到烦恼；无准备而实现也感到烦恼。这一学说的借鉴意义：1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”的观念。2、要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。3、注意练习在巩固学习效果中的作用。三、斯金纳的操作性条件作用论（一）人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验：行为：应答行为和操作行为斯金纳箱（二）经典性条件发射和操作性条件反射斯金纳认为，个体的行为可以分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由先行的刺激所引发的反应，如用针刺一下手，手就会马上缩回；当遇到强光时眼睛瞳孔就会马上收缩等等。操作性行为是有机体对环境发出的反应，并没有明确的先行刺激，比如白鼠的压杆动作，人的读书写字等。操作性行为不取决于事先的刺激，而是受控于行为的结果。经典条件反射所针对的只是应答性行为，而人类所从事的大多数有意义的行为都是操作性行为，操作性条件反射就是要对操作性行为的习得作出解释。（三）基本观点（1）关于学习的实质斯金纳认为，学习的结果是使有机体形成“刺激－反应”的联结，这一点与经典性条件反射理论一致。（2）关于学习过程学习的过程即操作性条件反射的形成过程，也就是反应—强化的过程。有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。（3）关于学习的规律①强化有正强化和负强化，作用都在于增加以后发生反应的概率逃避条件作用和回避条件作用——负强化逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时，有机体做出了某种反应，从而避免了厌恶刺激，该反应在以后的类似情境中出现的频率增加了。回避条件作用是指预示到厌恶刺激即将出现时，有机体自发做出了某种反应，从而避免了厌恶刺激，该反应在以后的类似情境中出现的频率增加了。惩罚与消退惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程。——惩罚只能暂时抑制行为，不能永久消除行为。消退是指曾被强化的反应在一段时间不强化后，其出现的频率会降低。——无强化的过程——惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。②强化的模式③强化的作用强化法给予取消正强化物正强化（考试优秀，当众表扬）惩罚（上课捣乱，没收昨天发的小红花）厌恶刺激惩罚（考试不及格，罚抄书）负强化（罪犯表现好，给予减刑）四、班杜拉社会学习理论曾做过这样一个实验：把学前儿童分为3组甲组观看的录像片是一个大孩子在打玩具娃娃，一个成人给他一些糖果作为奖励；——奖励组乙组观看的录像片是一个大孩子打了玩具娃娃后，成人过来打了他一顿，以示惩罚——惩罚组第三组儿童看到录像片上大孩子的攻击性行为，既不受奖也不受罚。——控制组后来，这些儿童一个个被领进游戏室，里面有大孩子攻击过的玩具娃娃。结果发现：榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中。

（1）学习的结果：S-R（2）有关学习过程社会学习理论认为，学习是儿童观察模仿学习的过程。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：①注意过程②保持过程④动机过程③复制过程（3）有关学习的条件——强化的重新解释除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。①替代性强化替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。②自我强化人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。第三节认知学习理论

一、早期的认知学习理论（格式塔学派、托尔曼的认知——目的说）二、布鲁纳的认知——发现说三、奥苏贝尔的认知——同化说四、加涅的信息加工学习理论五、建构主义学习理论一、格式塔完形学习理论（一）苛勒的经典实验：“黑猩猩解决吃到食物的问题”——棒子问题和箱子问题苛勒的完形—顿悟学说1、这一学派的理论又称之为“格式塔学习理论”。2、其理论主要研究知觉和解决问题的过程。3、主张：学习是通过顿悟与理解获得期待有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导。黑猩猩（苏丹）学习实验（苛勒1913－1917年所做）（二）完形—顿悟学说的基本内容：1、学习的实质是在主体内部构造完形。2、学习是通过顿悟过程实现的。注意：此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在因素和能动作用。二、布鲁纳的认知—结构学习理论布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（一）教学观：教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。（二）学习观：1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。2、学习过程是类目化的过程。包括获得、转化和评价三个过程3、促进学习的条件：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构在促进学习中的作用。4、发现学习（优缺点，因此不能成为学生主要学习方法）三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）人物（二）主要观点——意义学习的实质和条件：1、意义学习的实质—就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。（即内在的、符合逻辑关系的联系）2、学习的过程：即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。

3、意义学习的条件：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，是学习者可以理解的。（2）主观条件：学习者必须具有积极主动地加以联系的倾向性；学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；“先行组织者”——即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。“组织者”分为两类：陈述性组织者——目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生上位关系比较性组织者——目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。四、加涅的信息加工学习理论（一）人物（二）主要观点1、关于学习的过程学习的信息加工模式信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统（信息流）、执行控制系统和期望系统（见下图），它主要用来说明人的学习的结构和过程。对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。学习阶段及教学设计加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：(1)动机阶段有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段，因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。这种动机是借助学生内心的期望产生的。在一阶段的教学时间则是：在学生自己没有产生学习动机时，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望需要学生自己领会形成，教师为了帮助学生能做的只是告诉学生学习要达到的目标。(2)领会阶段有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择行知觉。这一阶段，教学的目的就是要让学生有效地进行选择行知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段，如改变讲话的声调、运用手势动作等。(3)习得阶段当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后把他们再进一步编码加工后转入到长时记忆中。所谓的编码过程，就是把知觉到的信息转化为一种最容易贮存的形式的过程。在习得阶段，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。(4)保持阶段学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。对长时记忆，人类至今了解不多，但有几点是清楚的：第一，长时记忆里的信息，其强度并不随时间的进程而减弱，如老人的回忆；第二，有些信息长期不用会消退；第三，记忆贮存可能会受干扰的影响，如新旧相似信息的混淆。在教学上，教师主要是避免相似的刺激同时出现，减少干扰的可能性。(5)回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必须的一环。教师可以利用各种方式是学生得到提取线索，但最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以在教学设计上最重要的是强化信息的保持，使学生掌握为自己提供线索的策略。(6)概括阶段学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。(7)作业阶段(8)反馈阶段反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化学习阶段教学事件1动机阶段