面向信息化的教师专业发展模式研究与展望

（McKenzie）10于教学……[1]10面向信息化的教师专业发展是阶段性的。曼迪纳契和可兰（Mandinach&Cline）用一个四2]：挣扎阶段，教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技目前，面向信息化的教师专业发展模式主要有两类：一类是“培训班式”；另一类是“座式”“培训班式”“专家讲座式”]息化教育过程，教师面临着新的教育观念和不同的教学理念的冲击，而这种专业发展，显然不能在这些方面为教师提供所需要的发展支持同辈指导。贝克尔认为同辈指导是最有望成功的教师发展模式。生。但是，传统的教师学习是教师独立进行的学习，短期培训班、研究会模式，没有后续的反馈、支持，没有什么有效的激励措施激发教师对自己的实践进行反思，分离自己的成功，或从成功的同事那里学习。贝克尔提倡的同辈指导，是激发教师持续学习、发展的一187的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论和演示的方式，将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、练习及练习反馈的方式，2的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，9的学习者会将新的技能迁移到实践中。显然，同辈的实践指导是保证教师发展项目效果的重要因素。同辈的指导在成人学习领域尤其有价值，日程安排灵活，小组合作容易。同辈的指导能够满足教师持续学习、终身学习的需要，对新的技能的迁移具有积极的影响tl2]，正所谓在游泳中学习游泳：（）信息技术的学科整合：课程自始至终贯彻了学科整合的思想，让信息技术渗透到各学科教学中去。（2）案例教学：通过配套）型学习：信息资源的利用是技术整合教学的重要组成部分要求参加学习的教师都能快速地获取和有效地利用电子信息资源进行教学设计。（5）面向作品的评价：在技术整合的教学中，教师需要学会如何评估学生解决问题的综合性能力，在项目学习过程中，教师不但要学会用量规评估自己的教案，还要学会设计量规来评估学生的电子作品（TheAppleClassroomsofTomorrow）创造性的方法，试图利用技术工具来提高学生的学习。苹果明日课堂的研究者还进一步6：（1）教师发展活动应该处于实践的情境当中。这（2）参与者应该参加小组的活动，小组成员最好是来自同一个教学区域的。（3）采用建构（）在课程实施过程中的问题提供帮助，包括技术的问题和实施整合的问题1(4)[Online].Available:/~mckenzie/fnoapr91.htmMandinach,E.andClineH(1992).TheimpactoftechnologicalcurriculuminnovationOhioDepartmentofEducation.(1996).Fivestepstoeffectiveplanning[on-McKenzie,J.(1994a).Creatingtechplansforindividualsites:Key>FromNowOnVolume3HuntP.(1971)inOpenlearningTechnologyCorporation(1996).ContinuingprofessionaleducationinAustralia:aduscussionoftheliteratureMcKenzie,J.(1994b).Fromtechnologyrefusaltotechnologyacceptance:Areprise1(4)[online].Available:Bennett,C.K.(1994).ReconceptualizingstaffdevelopmentfortechnologyJournalofInformationTechnologyforTeacherEducation,3(2),147-Murray,J.(1995)."Training"isjfordogs:Teachersteach；teacherslearn[on-Available:Becker,J.(1997).Peercoachingfortheimprovementofteachingandlearning[on-line].Available/NTPI/finals/becher.htSandholtz,J.,Ringstaff,C.&Dwyer,D.C.(1990)."classroommanagementCradler,J.(1997).Implementingtechnologyineducation:Recentfindingfromresear