高中生物教案集合8篇

精选高中生物教案集合8篇

精选高中生物教案集合8篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准

备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教

案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的高中生物教案8篇，

供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中生物教案篇1

一、激发兴起，导入新课

教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾

经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助

学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不

会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的

过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变

的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。

了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫

学的重要目的。

二、复习旧知

引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过

程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫

和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就可引起

各种疾病。

（一）过敏反应

请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让

学生把他们掌握的内容说足说透。学生事前准备的文字材料、数

字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导

学生从以下方面进行归纳总结：

1.过敏反应的举例和类型

学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料

之后，正好弥补了教材内容的不足。因为课本上讲的只是临床上

最常见的I型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学

生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自

身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节

炎等。教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于II

型、III型、IV型过敏反应。然后教师要引导学生把能引起I型过

敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：

全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青

霉素、头泡霉素，普鲁卡因，链霉素等。

呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、

尘蜻、真菌、毛屑等。

消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克,

如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。

皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食

物、肠道寄生虫、冷热刺激等。

这样进行总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有

效预防。

2.过敏反应的概念和特点

在总结上述内容的基础上，教师引导学生理解上述反应就属

于过敏反应，而引起过敏反应的物质就叫过敏原，由于I型过敏

反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易理解，即：

①发作迅速，反应强烈，消退较快；

②一般不会损伤组织细胞；

③有明显的遗传倾向和个体差异。

3.机理

过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的

示意图和文字叙述，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也

可能过于复杂。教师可将I型过敏反应发生的机制划分为三个阶

段：

①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B

细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课

本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，

其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，

而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体

处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更

长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消失。

②激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时，通过与致敏

的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性结合，使这种细胞

释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质

除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化

因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管

扩张和通透性增强，腺体分泌物增多。

③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起

局部或全身过敏反应的阶段。根据反应发生的快馒和持续的时间

长短，可分为早期相反应和晚期相反应两种类型。早期相反应主

要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小

时，晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺

激后6〜12h发生反应，可持续数天。

4.防治措施

关于过敏反应的防治措施，学生调查后会汇报得比较全面。

否则，教师可简要介绍过敏原皮肤实验的方法、脱敏治疗、扑尔

敏、苯海拉明等药物防治的机理。

（二）自身免疫病

1.概念和举例

由责该部分内容的小组汇报调查憎况，使同学们了解除了书

上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的

自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、

重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球

肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免

疫反应对自身的组织和器官造成了损伤，并出现症状，引出自身

免疫病的概念。

2.发病机理

关于自身免疫病的发病机理，具体过程各不相同。课本上仅

以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原出现的

过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。

它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原决定簇，针对这

些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，

可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿

病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原，也可引

发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋

白以及多种组织有交叉的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、

馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因

并不相同，不能一概而论，教师可根据实际憎况简要介绍。

教师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应注意什么？

学生根据上述发病原理分析讨论，应该理解到：由于多种们

原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采

用疫茵和抗生袁控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发

病率。

教师引导学生思考：上述两类疾病在免疫反应上有什么相似

点？学生邀过分析思考这个问题，理解免疫失调的含义，包括过

强和过弱两个方面。上述I型过敏反应就可以理解为因免疫反应

过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反应过

强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反

应过弱又会出现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1.免疫缺陷病的概念及特点

由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，

是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教师还应从概念出

发引导学生思考该病的共同特点是什么。学生通过分析推理应该

理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患

者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、

化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人

高100〜300倍。

2.免疫缺陷病的种类

学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，教师应引导学生划归到

书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷

病。

①对于先天性免疫缺陷病的概念学生容易理解，但书上并没

有举出实际的病例，教师可视具体情况介绍几种病例以丰富学生

的感性认识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴

湿疹血小板减少的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等。

②教师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于

出生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到

“是由于疾病和其他因素引起的“，学生可能会对这些因素非常

关注，教师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性

免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外

伤、烧伤、脾切除等。接着教师指出，艾滋病就是由“人类免疫

缺陷病毒（HIV）”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，

调查小组的同学可以展示他们收集到的关于艾滋病的图片、数

字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下

明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、

症状、传播途径、预防措施，其中关于发病机理因为涉及到前面

讲述的免疫应答的内容，学生对课本上“特别是能够侵入T细

胞”存在疑问。例如，侵入的到底是哪种T细胞？除了侵入T细

胞还能侵入哪些细胞？对此教师可适当展开：HIV的表面有一层

糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者

结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细

胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV

侵入，后者使有些艾滋病患者有严重痴呆、行动迟缓、记忆力丧

失等症状。因为助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T

细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘

虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社

会关注的热点，教师最后可以引导学生讨论：我们应该怎样看待

艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消除不必

要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。

(四)免疫学的应用

1.免疫预防

教师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防

天花是人类免疫预防的开始，借此激发学生的民族自豪感。然后

回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，

能产生特异性抗体和效应T细胞，从而提高对该病的免疫力，这

正是免疫预防的基本原理。接着教师提出启发性问题：

(1)什么叫免疫预防？

(2)什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？

(3)免疫接种可以预防所有的传染病吗？为什么？

学生通过对上述问题的讨论理解到，预防免疫就是采用人工

方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用

的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以

及类毒索统称为疫苗。然后教师可以向学生展示我国推荐的儿童

免疫程序，并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗还有待于进一

步的研制，需要更多人的共同努力。

2.免疫治疗

请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种具体

方法，思考下列启发性问题：

这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什

么？

免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？

从上面第一个问题引导学生注意，对于体液免疫的缺陷和细

胞免疫的缺陷应采用不同的方法进行有针对性的治疗。从上面第

二个问题引导学生注意，“调整”二字的含义，包括免疫增强和

免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的广阔性。同时教师举

例：糖皮质激素和环磷酰胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂

来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。

3.器官移植

学生不难理解器官移植的概念和四种类型。教师主要要引导

学生分析临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么，并使学

生理解：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是使用

免疫抑制剂。分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇

高精神境界，分析第二条措施时可以分析患者终生使用免疫抑制

剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫研究的热门一一诱导

对移植物的特异性耐受，这是最理想的方法，就是指在不使用免

疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性

无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。

要点提示

1.各种免疫失调引起的疾病很多，教师在课前要多查一些

资料，不要轻易否定学生所举的病例。

2.在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反应和免疫

缺陷病属于免疫反应过强引起的疾病，区别在于前者一般不会引

起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反应

过弱引起的疾病。

板书设计

（一）过敏反应

（二）自身免疫病

（三）免疫缺陷病

（四）免疫学的应用

1.举例和类型

1.概念和举例

1.概念和特点

1.免疫预防：方法意义

2.概念和特点

2.发病机理

2.种类

2.免疫治疗：方法举例

3.发病机理

3.防治措施

3.器官移植：概念成败关键

4.防治措施

高中生物教案篇2

一、教学目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

二、教学重点和难点

群落的演替过程。

三、教学策略

本节应紧紧抓住“动态发展观”实施教学。如果说群落的结

构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学

要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一个动态系统，它

时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作

用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当

群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一

些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种

群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着

群落恢复相对稳定状态的方向进行。

有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让

学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思考。事实上，

学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之

间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导

出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、

生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引发学生对演

替的本质进行思考。

“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩

上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：

农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能

否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师

引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理

解。

关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了

“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的

事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活

中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。教学

要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现

象、发现问题的能力。建议有条件的学校，让学生在野外进行实

地考察，然后在课堂中组织讨论。

实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进行分类：经

常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏

的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必

要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。观察时

要注意：

杂草的种类；

茎秆高度和长势；

生长的密度和植物蔓延的方向；

周围树木生长等其他的情况；

可挖出一些草本植株，观察其根的形态。

在讨论的基础上，进一步提出相关资料(也可让学生举例)

分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析中要

把握：(1)人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生

物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加

以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；

(2)人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封

山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照

不同于自然演替的速度和方向进行。

由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这部分内容采用

上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生调

查：

(1)我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然

和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发

展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环

境的关系，致力于生活环境的改善；

(2)《退耕还林条例》的主要内容及意义；

(3)政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策,

等等。

值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替

的影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发

展之间的关系。

人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表现在外来物

种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所

介绍，故在本节中该概念没有出现。由于在本节练习中涉及了这

方面的知识，应适当介绍相关内容：

(1)人类活动有时会有意或无意地将一种新的物种引入到

某一群落之中。在适宜的条件下，这些脱离了原有生物之间相互

作用关系的新物种往往会大肆扩散和蔓延开来，迅速成为优势

种，打破原有群落的稳定性，危及已有物种特别是珍稀濒危物种

的生存，造成生物多样性的丧失，对当地经济、社会造成巨大危

害；

(2)与人类对环境的直接破坏不同，外来入侵物种对环境

的破坏及对生态系统的威胁是长期的、持久的。当人类停止对某

一环境的污染后，该环境一般会逐渐恢复，而当一种外来物种停

止传入一个生态系统时，已传入的该物种个体并不会自动消失。

由外来物种入侵导致的本地物种的灭绝往往是不可恢复的；

(3)我国目前已公布了外来入侵物种名单。1982年原产美

国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到20xx年,

已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县(市)发现松材线虫危

害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。

随着我国对外交流活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，

已成为保护生态环境的一项重要而艰巨的任务。

高中生物教案篇3

I学习目标

1.列举其他植物激素。

2评述植物生长调节剂的应用。

II学习重难点

1.其他植物激素的种类和作用。

2.植物生长调节剂的应用。

3.搜集并分析植物激素和植物生长调节剂的资料。

III方法指导自学质疑/交流展示

自学质疑、交流展示、知识建构、基础检测、巩固练习、能

力提升

一、自学质疑/交流展示

1.除生长素外，植物体内还存在xx等植物激素。

2.植物体内各种激素并不是孤立的起作用，而是多种激素共

同调解。

3.的对植物的生长发育有的化学物质称为植物生长调节剂，

植物生长调节具有xx等优点，在生长中得到广泛使用。

-、

1、下列对植物激素的叙述中，不正确的是（）

A、它在植物体内含量极少B、它对植物生命活动具有调节

作用

C、它是植物体一定部位产生的D、它的化学本质是呻喋乙

2、把成熟的苹果与未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉

成熟，是由于苹果放出了（）

A、乙烯B、赤霉素C、脱落酸D、细胞分裂素

3、植物激素是指O

A、活细胞合成的微量高效调节物质B、一定部位合成的微

量高效调节物质

C、人工合成的植物生长调节剂D、细胞合成的具有调控代

谢功能的物质

4、细胞分裂素不存在于（）A、茎尖B、根尖C、成熟的果

实D、萌发的种子

5、能够延缓叶片衰老的植物激素是O

A、生长素B、赤霉素C、细胞分裂素D、脱落酸

6、下列除哪种激素外，都能促进植物生长（）

A、生长素类B、赤霉素C、细胞分裂素D、乙烯

7、在植物的生长发育过程中起调节作用的激素是（）

A、生长素B、赤霉素C、多种激素D、乙烯

13.根据有关知识回答下列问题：

（1）在进行插条繁殖时，如果在枝条上保留一些正在生长

的芽或幼叶，杆插枝条就容易生根，这是因为。

（2）如图（一）为桃树，图（二）为龙爪槐，请回答它们

顶芽产生的生长素的运输方向（回答A-B或B-A）,并解释原

因。

①桃树，龙爪槐。

②原因是。

(3)农业生产上常用生长素类似物喷洒生长有某种双子叶

植物杂草的水稻田，结果水稻正常生长，杂草死亡。这说明。

(4)松柏、杉树的树冠都明显呈宝塔形，请解释其形成原

因

(5)要使贮藏越冬的蔬菜保持绿色，应给蔬菜喷洒哪种植

物激素，并解释使用这种激素的原因。

(6)刚刚收获的马铃薯块茎种到土壤里不能发芽，其原因

是块茎含有较多的，进入休眠期。要解除它的休眠，促使其发芽,

可用处理。

13、(1)芽和幼叶能产生生长素，促进杆插枝条的生根

(2)①A-B；B-A②在芽中生长素的运输是由形态学上端

向形态学下端运输

(3)双子叶植物杂草对生长素敏感性较强，在较低浓度下,

生长就被抑制，而单子叶植物水稻在这一浓度时却能正常(或促

进)生长。

(4)这是一种顶端优势现象。越往下，离顶芽越远，侧芽

积累的生长素就越少，发育形成的侧枝就越长。反之，越往上，

就越短。

(5)细胞分裂素，因为它有防止叶片衰老的作用。

(6)脱落酸；赤霉素

高中生物教案篇4

1、举例说明细胞膜是选择透过性膜、物质跨膜运输方式的

类型及特点、

2、简述主动运输对细胞生活的意义，举例说明大分子进出

细胞的方式

3、通过渗透实验说出细胞吸水或失水情况，指出被动运输

与主动运输方式异同点。

重点：举例说出细胞膜是选择透过性膜。

难点：渗透实验

一、小分子或离子进出细胞膜方式(一)被动运输

知识梳理阅读教材P47后完成并记住下列内容

1、概念：物质梯度进出细胞，消耗细胞代谢释放的能量的

扩散。

2、扩散：由于物质而产生的物质现象，即一种物质从区域

向区域迁移的过程。

3、类型：

(1)简单扩散(或自由扩散)：分子质量相对或的物质，在

不需要参与的情况下通过进出细胞的方式，如、、、、等的运输。

(2)易化扩散(或协助扩散)：需的参与，从区域到区域的

扩散，如进入红细胞。

4、动力：。

5、渗透：水分子从通过等结构向水分子区域的。简单的说

就是水分子以方式通过细胞膜等结构称渗透。

(1)动物细胞通过渗透作用吸水与失水

当外界溶液细胞质的浓度，细胞吸水膨胀

当外界溶液细胞质的浓度，细胞失水皱缩

当外界溶液细胞质的浓度，细胞处于动态平衡状态

(2)植物细胞通过渗透作用吸水与失水

(二)主动运输

知识梳理阅读教材P45后完成并记住下列内容

1、概念：物质梯度进出细胞，既需要膜上的参与，又需要

消耗细胞代谢释放的的运输方式。［

2、举例：植物根细胞对的吸收，、进入动物小肠绒毛上皮细

胞。

3、意义：

(1)使活细胞主动选择吸收，及时排出和对细胞的物质，

保证细胞的顺利完成。

(2)体现了细胞膜的，即可以自由通过，细胞选择吸收的

或小也可以通过。如应用于人工肾的。

［思考讨论］

1、简单扩散和易化扩散有什么异同？

2、画图表示主动运输和简单扩散、易化扩散有什么异同？

3、低温会影响物质的主动运输吗？为什么？

4、将一张洋葱鳞片叶放在某一浓度的蔗糖溶液中，制成装片,

放在显微镜下观察，有3种状态的细胞，如图1—3,你认为这3个

细胞在未发生上述情况之前，其细胞液的浓度依次是

A.A>B>CB.ACD.B［思考讨论］

阅读教材P49“拓展探究”，归纳大分子出入细胞的方式与

小分子出入的异同。

用简略形式归纳本节内容

物质进出细胞都要穿过细胞膜，不同的物质穿过细胞膜的方

式不同，下列两图表示在一定范围内细胞膜外物质进入细胞膜内

的两种情况。据图回答下列问题：

(1)指出A、B所示的物质运输方式，A是，B是。

(2)上述2种运输方式中，哪一种加入呼吸抑制剂后曲线会

发生变化？为什么？

将人体血液置于9%的食盐溶液中，一段时间后制成装片，

用显微镜观察，可以发现血细胞呈现()。

A.质壁分离B.正常状态C.细胞膜破裂D.细胞皱缩

在马铃薯中用打孔器取两圆柱体块P和Q,P放在蒸俺水中，

Q放在与马铃薯细胞液等渗的盐溶液中，1小时后测定处理的圆

柱体是否与原来的孔刚好合适()。

A.P不合适，但Q刚好合适.B.P不合适，Q也不合适

c.P精确地合适，Q也精确地合适D.P精确地合适，但Q

不精确地合适

高中生物教案篇5

一、设计思路

在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地重组

教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译

的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验,

教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观

化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。

这部分内容涉及的物质种类也比较多繁杂，我将它们置于本节课

之前和之后分别讲解。

二、教学分析

1、教材分析

本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难

点所在，要用2课时。由于课时调整，我在上完DNA结构后直接

跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相

对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水

平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已

有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本

节教学主要是对转录和翻译过程的描述，而且让学生理解转录和

翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解

层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关

的问题，需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能

相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸

呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的另一

特点是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、

转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核

糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是

本节教学成败的关键因素之一。

2、学情分析

学生在学习DNA分子结构后，已经能够建构DNA的分子模型,

并掌握了碱基互补配对原则，同时对DNA产生了浓厚的兴趣，想

进一步探知有关DNA的其他问题，学习的欲望强烈，但是学生往

往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。因此在每节课前

都有一个复习旧知识的环节，达到温故而知新的效果。

三、教学目标

1、知识目标

(1)概述遗传信息的转录和翻译。

(2)能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理

解密码的简并性。

2、能力目标

培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能

力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的

概念、原理和过程

3、情感目标

培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本

规律。

四、教学重点、难点

(1)教学重点

遗传信息的转录和翻译过程

(2)教学难点

遗传信息的翻译过程。

五、教学策略与手段

基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务

入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻

译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用

传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整

体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发

学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设

疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体

课件、模型模拟等形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形

象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知

识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放

弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；

在学法指导上，采用合作探究的学习方式。

六、教学过程

高中生物教案篇6

教学目标：

：初步了解分子与生物学之间的关系

了解中国合成牛胰岛素事件。

;培养分析分析资料的能力。

：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增

强学生的民族自豪感；

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标；

阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

教学过程：

（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可

能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗？为什么高中还要再

学呢?初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且

因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多

知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初

中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、

细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，

都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的

基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这

样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更

多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子

的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有

办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

（二）人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们

国家在这方面的杰出成果。（展示出我国人工合成牛胰岛素的背

景资料）。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人

工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你

认为造就了这次成功的因素是什么？阅读完了这些资料，你觉得

对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢？

（三）简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细

胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系；

必修：

1.高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来;

增加了探究活动（什么是探

究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验,

作出结论）、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学

活动。

2.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领

域的成果，各个学科之间的边

界已经模糊，而出现了多学科的交叉；学习生物学不仅仅是

知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞（2课时）

一、教学目标：

：举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

说出生命系统的结构层次。

：认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；说出生命

系统的层次是难点

三、教学用具：ppt幻灯片

四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

教学反思：第2节细胞的多样性和统一性（2课时）

一、教学目标：

：了解细胞学说的发展过程

理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性

的关系

原核细胞与真核细胞的比较

:显微镜高倍镜的使用

制作临时装片

观察不同细胞的差异

:认同科学探索是一个曲折渐进的过程

认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义

二、教学重难点：显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特

别是真核细胞和原核细胞的比较

是本课的.重点。而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。

三、教学用具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。

课前准备：准备好实验的材料（选取多少种细胞?）。

高中生物教案篇7

教学过程

导入新课

课件展示：

（1）假如某地区正在流行“非典型性肺炎"（SARS）,一个

患者突然出现不明原因的发热、咳嗽，假如你是科技工作者，你

该怎样对该患者进行诊断？

（2）在东南亚某地区，突然发现大量家禽不明原因的死亡,

怀疑是感染了禽流感，假如你是科技工作者，你该怎么办？

（3）一个母亲患有一种遗传病，现她怀有一胎儿，怀疑也

患有该遗传病，该如何对该胎儿进行检测，以确认他（她）是否

患有该遗传病呢？

学生活动：阅读课本P3相关内容，并以小组为单位，讨论

上述问题并阐述自己的观点，小组记录员记录并整理本组观点。

对于“非典型性肺炎"（SARS）、禽流感与遗传病检测的方式

有很多种，如通过病理学等手段进行检测；而现代生物技术中的

基因诊断技术可以使得上述疾病的检测更加快速、灵敏、简便，

使得疾病的防治更为有效。

第一例基因诊断技术应用于临床实践是在什么时候？诊断

的是何种疾病？

推进新课

板书：

二、基因诊断与基因治疗

（一）基因诊断

是1978年科学家对一位孕妇作了镰刀状贫血症的产前诊

断。

那么基因诊断技术目前可以用来诊断哪些疾病因子呢？

通过多媒体呈示以下情景，教师对相关问题进行描述、分析。

基因诊断的对象主要有：

①病原微生物的侵入：一般侵入体内的病原微生物可通过显

微镜检查及免疫学方法进行诊断。但是，直接检测病原微生物的

遗传物质可以大大提高诊断的敏感性。而在无法得到商业化抗体

时，基因诊断就成为检测病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯

一手段。此外，由于基因碱基配对原理的基因诊断可直接检测病

原微生物的遗传物质，所以诊断的特异性也大为提高。目前，基

因诊断已在病毒性肝炎、艾滋病等传染病的诊断中发挥了不可代

替的作用。

②先天遗传性疾病：目前，大多数遗传病还缺乏有效的治疗

手段，因而可对胎儿进行产前基因诊断。对确诊患病的胎儿实施

人工流产是避免遗传病患儿出生的有效措施。

已有多种传统的遗传性疾病的发病原因被确定为特定基因

的突变。例如：苯丙氨酸羟化酶基因突变可引起苯丙酮尿症；腺

普脱氨酶基因突变可引起重症联合免疫缺陷症（SCID）；而淋巴

细胞表面分子CD40或其配体（CD40L）基因突变则可引起无丙种

球蛋白血症。这类疾病的诊断除了仔细分析临床症状及生化检查

结果外，从病因角度作出诊断则需要用基因诊断的方法检测其基

因突变的发生。用基因诊断的方法检测这些位点的改变，不仅对

临床诊断，而且对疾病的病因和发病机理的研究都具有重要的意

义。

③后天基因突变引起的疾病：这方面最典型的例子就是肿

瘤。虽然肿瘤的发病机理尚未完全明了，但人们可以初步认为肿

瘤的发生是由于个别细胞基因突变而引起的细胞无限增殖。无论

是抑癌基因发生突变还是癌基因发生突变，如果确定这些改变的

发生，都必须进行基因诊断。

④其他：如DNA指纹、个体识别、亲子关系识别、法医物证

等。

假如某人患了流行性感冒，该如何进行治疗？

在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开

水，注意休息，几天之后就可痊愈。

板书：

（二）基因治疗

你了解重症联合免疫缺陷症（SCID）的疾病机理吗？这种疾

病在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开

水，注意休息，几天之后可痊愈吗？

学生活动：阅读课本P4基因治疗的相关知识，并思考上述

问题。

患有重症联合免疫缺陷症（SCID）的个体，其体内腺甘脱氨

酶基因突变，不能正常合成腺普脱氨酶，而该酶对于降解毒素是

关键的，因此患者将出现免疫缺陷。由于是基因突变导致的疾病,

因而不能用治疗流感的方法来治疗重症联合免疫缺陷症（SCID）。

假如某人患了重症联合免疫缺陷症（SCID）,该如何进行治

疗？

可以通过基因治疗技术来治疗该疾病。

什么是基因治疗？基因治疗的原理（基因治疗的两种途径）

是什么？

学生活动：阅读课本P4中“基因治疗的两种途径”图群，

并思考上述问题。

基因治疗（genetherapy）是指采用转基因技术将外源正常

基因导入靶细胞，以纠正或补偿因基因缺陷和异常引起的疾病，

以达到治疗目的。基因治疗(genetherapy)的原理是指采用转

基因技术将目的基因导入患者的某种细胞中，体外培养使其增

殖，然后输回患者体内，这样重组受体细胞因导入正常的基因，

可以纠正或弥补缺陷基因带来的影响；或将带有治疗作用的基因

通过载体直接送入患者的某些细胞中，从而达到治疗疾病的目

的。

基因治疗技术能有效治疗疾病、提高人类健康水平，那么目

前来说，是否所有的遗传性疾病都可以采用基因治疗？

不可以，例如神经细胞不能以基因治疗技术进行治疗。

进行基因治疗必须具备哪些条件？

进行基因治疗必须具备下列条件：①选择适当的疾病，并对

其发病机理及相应基因的结构功能了解清楚；②纠正该病的基因

已被克隆，并了解该基因表达与调控的机制与条件；③该基因具

有适宜的受体细胞并能在体外有效表达；④具有安全有效的转移

载体和方法，以及可供利用的动物模型。

基因治疗的前景十分诱人，那么基因治疗的现状与前景如何

呢？

课堂小结

(1)复合免疫缺陷综合征的基因治疗：1991年美国批准了

人类第一个对遗传病进行体细胞基因治疗的方案，即将腺甘脱氨

酶(ADA)导入一个4岁患有严重复合免疫缺陷综合征(SCID)

的女孩。采用的是反转录病毒介导的间接法，即用含有正常人腺

音脱氨酶基因的反转录病毒载体培养患儿的白细胞，并用白细胞

介素n(IL-2)刺激其增殖，经10天左右再经静脉输入患儿。

大约1〜2月治疗一次，8个月后，患儿体内ADA水平达到正常

值的25%,未见明显副作用。此后又进行第2例治疗获得类似的

效果。

(2)我国复旦大学等单位对乙型血友病的基因治疗也进行

了有意义的探索，他们在兔模型的基础上，将人第IX因子基因通

过重组质粒(pcmvix)或重组反转录病毒(N2CMVIX)导入自体

皮肤成纤维细胞，获得可喜的阶段性成果，相信不久的将来，基

因治疗会在我国取得成功。

(3)总体来说，目前已批准治疗的病例约120例，其中约

110例为肿瘤，遗憾的是，除黑色素瘤有些端倪外，全都未能成

功。治疗了10余例单基因病，除ADA缺乏症和乙型血友病有一

定疗效外，其余都还在实验阶段。但人们再也不怀疑基因治疗不

仅可能办到，而且指日可待。

你还了解其他生命科学技术在社会生产、实践中的应用情况

吗？

板书:

(三)研究性学习交流

活动主题：以学习小组为单位，交流关于“现代生命科学的

发展热点是什么”的研究性学习成果。

给活动的组织者与交流者几点建议：

(1)我们一定要本着“求是唯真、崇文扬善、创新臻美”

的态度去做科学，注意每一个细节，以使我们第一次的研究成果

经得起别人的推敲。

(2)我们要从“小”处做“大科学”，不要从“大”处做

“小科学”。

(3)若以图片、表格等形式来反映研究成果，会让你的研

究成果更容易被听众所接受。

(4)研究性学习需要提出自己的研究报告，同时也要让听

众看到研究过程中的第一手资料，以增加研究成果的说服力。

(5)不妨向别人介绍一下自己在这个研究过程中亲历的一

些事情以及自己的感受，这容易引起别人的共鸣。

(6)研究性学习的交流时间设置要合理，要给汇报者提供

展示自己成果的机会，也要给听众提出问题、质询的机会。

板书设计

二、基因诊断与基因治疗

(一)基因诊断

(二)基因治疗

(三)研究性学习交流

习题详解

1.（略）

2.教师可以让学生联系生活与当代科技发展现状，利用报

纸、杂志、书籍、电视节目、广播节目、互联网等手段，通过走

访、调查、收集、咨询等方法，整理有关人类目前在基因诊断与

基因治疗方面取得的进步与存在的问题的相关资料，并写成调查

报告，在一定范围内交流、展示。

高中生物教案篇8

复习重点：

1、世界和中国的人口增长趋势

2、人口增长对生物圈的影响

3、严峻的环境问题

4、人类发展和生物圈的关系

5、保护生物圈的对策和方法

教学方法：讲解、讨论、总结、练习

教学仪器：多媒体课件

教学过程：教师活动学生活动

一、重点知识归纳

1、人口增长过快：地球上人口的承载能力大约是80亿。

2、和人类活动有关的环境问题主要有：酸雨、臭氧层遭破

坏、温室效应增强、