高中作文写作的教学心得

高中作文写作的教学心得

篇1:高中作文写作的教学心得

高中作文写作的教学心得

作文是许多高中生很头疼的问题，同学反映，作文有素材却无法精确选材；能审题

却经常偏题；有思路可常常中断，令人苦恼却有点无计可施。最典型的一个同学，高三，有

思想、有见解，但无思路，一篇作文经常开头拐弯抹角还不能提出论点，读的人心焦；主体

部分由于论点不明确，思路不清楚，经常让人不知所言，莫名其妙。高中主要以谈论文为主，

谈论即说理，说理讲究清晰明白，最好掷地有声，令人信服。所以思路的清晰明白成了最重

要的一点：自己都不清晰要说什么，如何劝说别人？针对这种状况，我主要从作文思路结构

方面指导同学写作，详细做法如下：

一、分析历年上海高考满分作文的思路结构，让同学体会什么是清晰有力的思路，并尝试

分析优秀作文的行文思路。

分析历年精彩作文，发觉其有几个共同点：一是思路极为清楚，论点非常鲜亮，往往第一

段开门见山提出论点；二是语言简洁生动，言之有物；三是立意深刻，关注现实与社会，关

注人生和内心。因此，我训练的重点就是培育同学独立思索，形成辩证思维，引导同学关怀

自身精神世界、关注现实并尽力避开因年龄和阅历造成的偏激。

二、学习谈论文经典的结构方法。

谈论文最基本的构架是：提出问题、分析问题、解决问题，所以相应的我们也有这样几种

经典写作结构：

1。"是为怎"法（提出问题、分析问题，解决问题即是什么、为什么、怎么办）

【例】以“浅谈母语"为题作文［纵式结构］

【思路分析】什么是母语（汉语）？

为什么要重视母语的学习？（汉语是民族文化的载体，汉语是中华文化的标志，汉语是中

华国人的名片）

怎样学好中华母语？

2、"是什么"法（并列分解"是什么"）［横式结构］

【例】以"漫谈上海的城市文化精神”为题作文

【思路分析】上海精神是海纳百川的大海精神

上海精神是勇于争先的.龙马精神

上海精神是与世界共赢的协和精神

3"为什么"法（缘由分析法；并列分解"为什么"；横式结构）

【例】以"品尝‘杂'"为题作文：

【思路分析】为什么"杂"给世界带来了美呢？

文学因"杂”而多姿。［体裁杂而美，人物杂而美］

艺术因“杂"而多彩。［音乐。舞蹈。美术。影视综合艺术］

科学因"杂"而进展。［理化生，仿生学，杂交水稻］

生活因“杂"而味美。［火锅，服饰］

【例】以"扎稳民族精神之根”为题作文：（并列分解"为什么"）

【思路分析】为什么要扎稳民族精神之根呢？

由于民族精神是我们做人的圭臬（孔孟的修身之道）

由于民族精神是我们的立国之本（自强不息，和为贵）

由于越是民族的，越具有世界性（海外孔子学院，孙子兵法）

【例】以"如何看待流行文化”为题作文：

【思路分析】流行武侠文化，传承"舍生取义”的民族精神。

流行音乐文化，拨动少男少女的心弦。

流行影视文化，使我们与世界文化同步。

4"怎么办"法（解决问题法；并列分解“怎么办"；横式）

【例】以“'忙'之管窥”为题作文：

【思路分析】怎样卓有成效地"忙”呢？

首先，忙要有正确的方向。，

其次，忙要有科学的方法。

最终，忙要"有为有不为"。

篇2：高中写作教学反思

扈邑区第一中学唐杏

有位语文特级老师曾说过："别悲观的说自己不会写作，别自卑在他人的漂亮文字前，我

们都曾是诗人。"我想语文如此，英语也一样。写作应当是每个人倾诉表达的本能需求，写

作应当是生命里自然而然的一部分，是一种享受的表达方式。我们每一同学在学了数年英语

之后应当对于英语写作是自信且享受的，然而事实是大部分中国同学是畏惧写英语作文的，

并且作文中存在诸多问题，如字数过少，单词拼写错误多，语法错误更多，还有就是作文通

常形式大于内容，缺少创新和灵魂。结合自己的学习经受和近几年的教学阅历我认为既有

主观缘由也有客观缘由。首先客观方面：英语老师对写作的重视不够，蜴予同学写作的时间

过少，与语文写作相比，我校同学基本两周当堂写一次作文，而英语一般不会写的这么频繁

的让同学当堂写英语作文；其次老师训练同学的写作方式单一，写作策略渗透较少且过于形

式化。往往让同学背诵几篇英语范文便了事。主观方面：首先同学由于英语阅读少导致积累

的英语词句过少，没什么可写也不会写自己想表达的语句。其次，有相当一部分同学写作习

惯差，选择走捷径，抄别人或网上的作文。基于以上的缘由分析，笔者提出以下几点建议：

一.要想有语言输出，首先要有足够的语言输入对比汉语学习，我们在生活中到处接受汉

语输入，所以汉语输出变得自然而然的了。所以我们应加高校生的英语语言输入，鼓舞同学

多阅读，除了课内的阅读文，还建议大家读课外感爱好的英语杂志，并且在阅读过程中肯定

要有积累的习惯，提示同学定期自己积累课文里和课外的可用于作文的好词好句，培育同学

对佳作的观赏力量。由于只有足够的积累，写作时才可以厚积薄发。另外应适当加高校生英

语语言听的输入，回家坚持每天听课文录音，这些潜移默化的语言输入是同学语言输出的前

提和基石。

二.作文训练方式要多样化科学化在同学有了肯定的语言积累后，老师在指导同学进行写

作输出时、要留意方法的科学化和多样化。在训练过程中遵循循序渐进的原则，写作训练应

当从易到难，随着班级的提升而提升，这就不会让同学一开头写作就有畏难心情。另外，写

作训练应当由"课文内"到"课文外"，先易后难，先机械后敏捷。中译英练习让同学写出课文

中的词汇或句子--课本新词汇的造句练习--缩写课文-一改写课文--创作与课文主题相关

内容的作品。这种写作方式的多样化会让同学觉得写作好玩且不难，并且让同学更简单体验

胜利，从而促使同学爱上写作。同时可通过同桌合作写作文的方式，利用合作学习削减同

学写作的心理压力。给出命题后，两人一人写作文，一人改作文，然后老师再批改,下次再

轮换。另外老师在指导同学写作时，可以借助一些网络写作资源，比如写作的过渡词汇总，

以及用高级词汇来替换一般用词汇总表，在鉴赏课文时，我也会渗透这一点，比如选修七的

一篇课文用一个很好的词fantastic代替good,beautiful来修饰珊瑚，用enormous来代替very

big来修饰海底世界，带同学观赏的遣词造句之美。

三.训练同学写作的规范性在写作规范方面我给同学特殊强调了审题和书写的重要性。首

先写作文前肯定要认真审题，和语文写作一样要防止偏题。在明确写作要求的基础上列提纲

写草稿然后抄写后留意检查修改。同时我始终给同学强调卷面干净的重要性，从开学初要

求每一位同学练习英文字帖，严禁在卷子上乱写乱画。就像杨澜所说："没有人有义务透过

你遨遢的外表去发觉你美妙的内在。”写作亦是如此，潦草的字迹会让人丢失连续认真看你

文章内容的急躁.

四.赐予同学作文乐观的'评价平日的作文训练我给同学的作文分数都略高，主要是鞭策鼓

舞同学连续坚持写好作文。并且会在班里展现优秀的英语习作，以激励写的好的同学，并且

让其他同学看到他的同学都能写出好作文，那么他们自己确定也可以。

总之，我认为每一个人的在日常生活中都应当有一双发觉美的眼睛，并且学着自己去制造

美。写作也是这样的一个过程，平日在学习中应擅长发觉英语文章中的美，然后自己积累下

来这些美的好词好句，再去制造美的文章。因而，老师平日应特殊注意带领同学多以观赏的

眼光学习课文，然后同学觉得文章好了才会主动去积累好词好句，再加上多样化科学化的写

作训练以及注意写作规范，最终，老师假如能不吝啬多给同学作文多一些确定和乐观的评价

的话，那么我信任每一个同学定会爱上写作文，并且制造出像诗人一样美的文字.

篇3：高中作文教学心得

在多年的高中语文教学过程，我深刻熟悉到；要想让同学解决"巧媳妇难为无米之炊”这个

问题，不仅在于指导他们观看和积累，更重要的是如何引导他们对生活深化的理解，思索和

感受。苏霍姆林斯基说；“教给同学能借助已有的学问猎取学问，这是最高的教学技巧和所

在。一个胜利的语文老师要有意强化同学独立认知活动的作用，并效力扩大这种活动的爱好,

重视对同学学习方法的指导，并关心他们把握进行认知活动的方法。”

于是我在教学实践中力争做到多思索如何指导同学学习这种方法，力争搞好"教"与今后

"不用教"的关系，我留意仿学，钱梦龙先生教同学的"六步自读法"。认读，品读，审题，发

问，质疑，评析的阅读方法，使之从阅读方法上，提高作文水平。

在教学实践中，我深深感到；文章是客观事物在头脑中的反映，假如同学头脑中缺乏这种

"反映"机制，不具备"反映"机制，不具备"反映"力量，那再多的客观景物也只能是过眼烟云。

平常，同学们春游，劳动，集体活动，做了很多有意义的事，但是在写作时结果却难尽人意，

写进文章的春化秋实只是一堆僵尸的景观，缺乏内在的神韵，索然无味，如我曾以

"春""夏""秋""冬"为题，让同学作文，结果篇篇似曾相识，翻不出新意。因而，我下了决心，

要解决好同学习作"无米下锅"的问题。我留意引导他们把"米"拿来，为我全部，引导他们自

觉主动地分析探究事物本质，并结合自己的学问，阅历和体会，触类旁通，使之升华为写作

的动机和表现的内容。

但是，如何培育同学的感受力量？我充分地熟悉到让同学充分熟悉感受生活的重要性。文

章学基本原理告知我们：“写好文章首先要解决的是由物到意色熟悉冲突，其次是由意到文

的表达冲突。”纵观古今，古人挥斥风月也好，与花鸟共忧乐也好，不全在风月花鸟有情缘，

首因个人感受不同而为之。"花间蝴蝶成双时"尽是梁祝的忠贞之情；“城春草木深”则是杜甫

的国破之悲同是"萧瑟秋风今不是，换了人间"。时代不同，感受不同，诗的内涵也就不同。

同在天地间，人们对生活的理解感受以及对这种感受的把握，也不相同，这正是艺术家独具

慧眼之处。而我们的高中同学，是国家、民族将来的盼望，又是"一代天之骄子。”应具有超

时代的感受才行。而实际上他们能做到吗？……我为了让同学真正领悟这一点，本着"课外走

路，课内搭桥"的原则，我充分利用高中语文教材内容，进行引导；鲁迅为什么会如此深刻

地刻画出祥林嫂，阿Q这样说我悲剧形象？夏衍创作《包身工》前为何要反复到纱厂去调

查？朱自清《荷塘夜色》为何会如此令人沉醉？是由于他们对国家、民族命运注入了深切关

注。是由于他们对社会生活有着切身的感受和深刻体会，有个人情感和客观情景的和谐交融,

这就是所谓："深化生活眼入微，体验生活身入境。"这正是一切艺术创作的生命，可以这

样说，没有对生活的深切感受，就没有写作的胜利。只有喜爱生活的人，才会获得生活的真

谛。作家萧殷在谈写作时说："应当的胜利之作，不是由某些进步的社会学概念所打算，它

是由深埋在心灵深处的思想感情打算的。"它告知我们，并不是你理性上知道什么，就感受

到什么，只有当某种事物触动了你，成为你的灵魂和意识，当你敏锐地感受和概括这方面的

人和事，你才会有升华。因此，我们的同学，不只是做生活的"记者"，而应做生活的真正的

仆人。

教育心理学告知我们，老师以激励教育方式，从外部给同学以适当正刺激，诱导他们产生

内驱力，从而把老师的教育教学要求变成自己的自觉行动，便会获得自觉的进展。这正如法

国的教育家斯弟多惠所归纳的那样：教学艺术主要在于"激励、唤醒、鼓舞"，而不是"传授

本事"。对于一位语文老师来说，这种"教学的艺术”除了渗透在课堂上外，我认为：在作文

批改中也行之有效。如:我们的同学在作文里错字连篇，别字成堆经常是我们老师头疼的事，

而在批改时如何处置这一问题，也有肯定熟悉的问题和方法问题。我遇到这类现象时，总是

不忍心让同学的卷面上打满红"X",认为那样做实在是件煞风景的事，对同学的自尊心、乐观

性无疑是一种无情的损害；而总是从鼓舞动身，网开一面，"笔"下留情，即，只是在错别字

下面划一横杠，以示有误，并在旁边画出待订正的框子，启发同学自觉改正，最终在批语里

写上:"这么多常用字写错了，肯定是马虎所致，完全信任你在下次作文时会专心在意起来"。

不是吗？做文章可得有点林黛玉进贾府的谨慎劲儿："步步留心，时时在意！”这样的做法证

明，下批语本着启发诱导的精神，“心慈手软”些，总比那"恨铁不成钢"式的硬方法好。

我认为，培育差生的写作力量，提高差生写作水平非一日之功，要留意措施的连续性，对

差生的平常训练，我从以下几个方面入手：

（1）命题训练。依据教学进度，教材要求和老师作文设计，每学年度发五篇以上优秀作

文，这五篇作文在主题、结构、表现手法有不同特点，所印作文空下标题，要求差生仔细阅

读后给它们加上题目，每篇文章能加几个，只要恰当即可。

（2）找材料训练。与命题训练同时进行，依据作文教学方案，每次有针对性地出作文题

3-5个，老师供应多个可用与不能用的材料，让同学分析仿照，由浅入深，由易而难逐步增

加可交叉使用，模棱两可的材料，并准时组织他们争论，做好辅导。

（3）修改训练。对作文有较大进步的差生，进行修改训练，可以促进他们再提高，批改

这部分同学的作文，我基本上只批不改，在文章的毛病处划线，有时注明缘由，让同学自己

修改订正。有时相隔数篇作文，教学一次作文练习，把作文发到同学手中，让他们相互进行

初改，并做出卡片，先修正字、词、句，再篇章结构，再提炼主题，循序渐进，不断进行，

老师再进一步批阅，打分，实行了这些措施，老师要付出艰辛的劳动，但我还是感到，只要

持之以恒，成果也是可喜的。

同学在整个教学过程中读、写、练，都是进行读写力量的训练和培育，都是教学智力的训

练和开发，以达到"不需要教之目的，”教为主导，学为主体，练为主线"的教学思想，应当

是作文教学的灵魂。

篇4：高中作文教学心得

我任教语文教学已有多年，通过教学学习提高和教学沟通总结，渐渐摸索出一套自己觉得

有用有效的作文教学方法，写出来与同仁磋商。

详细要点是：

1.平常鼓舞同学多读书，反复读，大跨度读，包括已学过的书和课外读物。加大阅读量以

充足书面语语感和文章情节的编排。

2.开讲每一单元之前，先板书单元课文题目，之后逐一品评各文章的文采特色，导出本单

元总体教学目标及写作重点。布置书面作文，让同学预备写作素材。

3.阅读课先让同学自行阅读（己预习），请理解力量强的同学带头发言，叙述自己的理解，

老师赐予关心，使同学连续发挥，深挖主题，扩展到现实生活中我们做人做事的高层境界。

之后相互争论，提高熟悉。

4.在主讲课的第三课时，以文章的写作构思与篇章支配为重点进行讲解。引导鼓舞差生读

或背自己喜爱的语句段落，并说出为什么喜爱。再让中等同学离书复述文章，指定优等同学

总结，然后引导绘制文章写作框架图，共同总结写作详略、布局、写作特色。老师升华文章

中心，扩展思维，叙述的写作情感和要表达的思想。

5.每课通篇学习之后，老师设立一个与本文内容相近的写作题目，让同学构思酝酿5〜10

分钟，请平常写作力量强的、提前完成构思的同学到讲台前面对全体进行口头作文，老师品

评鼓舞。最终以课后练笔的方式布置成小作文，抽查完成状况。

团平常鼓舞同学对课外读物多思索，并写成阅读心得体会，这样不但能扩大学问面，开阔

视野，而且能提高写作力量和交际力量，更主要的是能让每一位同学熟悉到在阅读中能找到

学习和生活的乐趣。

7.写作课上，指导同学先定下写作意图，再编排相应的主题故事，依据情节的进展画出结

构框架，理出写作挨次的主线条，再增加情节。将初稿完成进行整体阅读，查补疏漏，丰富

内容，润色词句，渲染气氛，使文章高潮迭起，修改时注意语言情感的表达方式，使文章更

符合人物的身份特征，即可定稿。

8.平常我要求同学多观看周边的人和事，多思索大事的因和果.我始终注意同学写作前的

审题，典型材料的筛选，文章思想与现实生活的联系。我主见同学写出自己的真实的生活、

亲身的经受和真实的感受，把个人的内心所想通过文章的人物用朴实的语言表达出来，应用

生动活泼的语句、开阔隽美的意境把丰富多彩、跌宕起伏的故事情节呈现在读者的面前。只

有先写好身边的人和事（即文章），才能上升到写好一种情感创意的表达（即写作）。用《红

楼梦》第五回中秦可卿上房内间的一副对联最能表达此意：世事洞明皆学问，人情练达即文

~Cr.

早。

9.作文的批改，我始终坚持详批、面批。详批无形中能使师生间的分散力增加；面批，尤

其是针对写作力量较差的同学面批，更能促使他努力上进，完成教学目的。

通过以上的教学支配，不仅能使同学养成独立自主的学习习惯，更能提高其独立自主的分

析力量和思索力量。我认为坚持这样的教学方式可使同学受益匪浅。

［高中作文教学心得］

篇5：浅谈写作高中作文

浅谈写作高中作文

语文学习离不开写作，同学们总是困惑，什么样的文章好，怎样写才算好文章。我在阅读

和写作中有了一些自己的感悟。首先来说，什么样的文章才算好，我们在写作中应当追求什

么。

我觉得写作的境界可以分为四个。最低的境界是追求语言。一般的阅读者，会选择那些语

言特殊美丽华丽的文章去读。读这样的文章就似乎喝咖啡，重点不在味道，而在于喝咖啡时

的情调，追求的是优雅华丽的排场。初涉写作的人也往往喜爱堆砌华丽的辞藻，语言美自然

没什么不好，但是假如仅仅追求语言美，或者由于追求语言美而忽视了其它，那就会导致华

而不实，文章也就落入下乘。

稍好一些的境界，是追求情感。文以情动人。人生在世不外乎一个"情"字，爱国情、亲情、

爱情、友情等等，所以，一篇情真意切的文章最易打动人心。我们在写作的时候，也要注意

情感的刻画和传达。要能够抓住生活中微小的，独特的情节，饱含深情地去描写。你只有倾

注了感情，读者也才能从你的作品中体会到感情，也才能被打动。文章能够注意表达情感，

并且能够打动人心，当然不错。但是，追求情感的文章就像是饮醇酒，只能带来一时的浓烈

和沉醉，缺乏长期的'回味。

所以，我们还要追求更高的境界。最高的境界是追求思想。"文以载道"，文章就是用来表

达思想，叙述道理的。假如一篇文章不能带给人思想上的启迪，那么它的意义就不大，甚至

毫无价值。一篇好文章就像品茶，初读时浓郁芳香，沁人心脾；再品时唇齿生香，渐入佳境；

过了一段时间，回想起来，仍旧觉得清爽宜人，余味无穷。想想我们那些经典名著，《道德

经》、《论语》等等，之所以流传千古，仍I日生气勃勃，不就是由于包含着治国修身的哲理吗？

所以，好文章是以"理"服人的。

那么第四境是什么?第四境也就是最高的境界，这最高境界当然就是语言、情感、思想兼

备了，这样的文章有着精辟独到的见解，真挚丰富的情感，精致隽永的语言。这就像一盘佳

肴，要色、香、味俱全了。它经得住多方面的考验，最终成为经典。

有许多写作爱好者始终被一个问题困扰，就是"我们要说的话都已经被前代人或者同时代

的其他人说过了，我们还有写的必要吗"。在我看来，当然是有必要。由于“文章合为时而著"。

时代在前进，四周的环境在不断的变化，我们在写作时针对的问题必定不尽相同。就拿语言

形式来说，即使阐明同一个道理，古人运用文言文表达，而我们则用白话文，而且，随着社

会的飞速进展，新词语不断产生，我们自然需要阅读符合现代人语言习惯的文章。

而且，每个人都会有自己独特的人生经受和情感体验，同一个道理，得出的过程也不尽相

同。另外，每个人都会有自己与众不同的共性、气质和写作的风格，有的人温婉，有的人豪

放，有的人质朴简约，有的人华丽铺张。读者会从不同风格的文章中选择自己需要和宠爱的。

再者，我们从别人那里读来的只能算是学问，自己写出来的才是阅历，只有在不断的总结中

才能渐渐实现自我提升。

我们做事情要能够坚持下去，就需要有动力。那么，我们如何把写作坚持下去呢？那就要

看看写作对我们有什么好处了。写作对于我们的人生可谓大有裨益。比如，写作是我们自我

提升的需要。常常写作，我们就要大量的阅读其他人的作品，自己遇到不懂的学问时就要查

取资料，这样，我们的学问面就得到拓宽了。常常写作，语言表达力量、理解力量、思维力

量等都会有所提高，自身素养就会随之提升，也会更具内涵和深度。

我们生活日复一日，难免单调乏味。写作也是一种很好的精神寄予和追求。写作足以怡情，

足以长才，足以修身。写作给我们在喧嚣的生活中供应一处幽雅小憩之所，使我们的精神放

松，在自我的精神世界里自由驰骋。我们一会儿可以上青天揽月，一会儿又可以入海寻珠,

一会儿和古人神交，一会儿与今人畅谈。思接千载，神游万仞，奇趣无穷。

再如，写作可以记录自己人生的经受和体验。水平一般呢，可以作为自己生活的反思，不

断地调整自己，以后能够做得更好。而且记录下来，也可以成为宝贵的记忆。水平高呢，还

可以给别人带来启迪，成为他人为人处世的借鉴。这样利己利人，岂不两全其美？

其实，写作就应当像我们每天吃饭，睡觉，说话一样，应当坚持做的。曾子曰："吾日三

省吾身。"我们每天都需要进行自我反思，而写作不过就是把这些反思落实到字面而已。假

如写下来，也会让这些反思更深刻。写作，就是书写自己的人生。不为别的，人生在世，总

得给自己留下一些值得回味的记忆吧。

篇6：高中谈论文写作教学反思

近年来，在高考指挥棒的引导下，一线老师对高中谈论文教学做出了许多乐观有效的尝试。

在实际的谈论文教学中，我们往往教给同学怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎

样借鉴高分例文的胜利方法.・・・・・大部分同学利用老师供应的方法写一篇四平八稳的谈论文没

什么大问题，但如何组织素材使其规律严密，如何分析材料使其体现深度等问题，则依旧是

长期困扰一线老师的难题。在落实应试技巧之外，我们也应当思索，老师舍此还能教给同学

些什么，以从根本上激发同学的思索力量。从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个方

面能够有效提升同学的思维力量和谈论文写作水平。

第一，基础规律学学问能够引导同学合理组织材料，并进行充分论证。规律学是通过讨论

概念、命题等内容进行推断、推理的，懂得一些基本而又系统的规律学常识，尤其是规律学

中对严密论证的要求，将有助于同学合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。同

学在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆忙得出结论，这使得论

证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服口服。此前，我曾建议同学读过一些比较浅显

的规律学著作（如北京高校陈波的《规律学是什么》、《规律学十五讲》等普及型著作），发

觉对此有过讨论的同学在谈论文论证方面有非常显著的先天优势。这让我看到了规律学常识

在谈论文写作中所具有的潜在而又实际的成效,始终将规律学常识的介绍纳入日常的教学环

节。

其次，从很长时间的教学探究来看，社会心理学在同学分析事例的角度方面特别有用。若

千年前引发社会广泛思索的"小悦悦大事"，也同样引发我对同学谈论水平的思索。我发觉大

多数同学在谈论文中引用这则事例时都具有一种莫名其妙的道德优越感，用很犀利的文字批

判"社会冷漠"，路人"道德败坏"，因而要"召唤爱心".…看多了这样千篇一律的话语颇为腻

烦，何不设想一下："假如你当时在现场，你能保障自己不是那些被你唾弃的路人甲、路人

乙吗？"除了从社会道德和社会责任角度分析类似大事之外，我们就没有其他视角了吗，"批

判冷漠"，"召唤爱心”是不是仅仅就用几句看似有力的字眼振臂一呼呢？同学引用的事例多

是各种不同的社会现象，既然是社会现象，就会有许多分析社会现象的维度。这让我想起社

会心理学。社会心理学在分析“小悦悦"、"扶不扶"等社会现象时特别理性，它召唤社会责任，

却由于"责任分担效应"或"从众"心理对这些冷漠的路人赐予了适当的"了解之怜悯"，并没有

太过地苛责他们，那么如何突破这种"责任分担效应"或"从众"来"利他"，里面也有特别明确

的建议。假如同学借助社会心理学的基本常识来行文，必定会远远超越只从道德优越感写作

的同学。

第三，引导同学阅读一些比较浅显的哲学著作（如柏拉图《抱负国》，笛卡尔《谈谈方法》、

罗素《西方哲学史》、冯友兰《中国哲学简史》、费尔南多•萨瓦特尔《哲学的邀请》等），

这不仅仅是政治学科的任务，更是语文学科在谈论文教学中所需担当起的开启才智、启迪思

维的责任。林经纬谈到翻译《哲学的邀请》的心得时说："哲学是一种仅仅属于每个思索者

个人内在的精神生活。作为一门与生活亲密相关的学问，它不是赐予我们拿起和放下的东西，

而是赐予我们拿起和放下的士气，和拿起什么、放下什么的推断力。它解决不了‘生命之重’，

但可以关心我们承受‘生命之轻［为您编辑］"这段诗意的表达，也正向我们呈现了哲学之于

人的重要性。哲学致广阔而尽精微，没有哲学的功夫做底子，谈论文很难会有超乎寻常的识

见。我在发觉，那些哲学功底好的同学，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的.睿智和才情，

夸张一点地说，可以“放之四海而皆好"，令读过的人若干年后依旧清楚记得当年感动。

总之，古人说，“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，讲授规律学、社会心理学

的一些常识，引导同学阅读哲学类著作，看似有点"迂回"，似乎与实际的高考应试技巧并不

相关，不过，假如同学的思维力量和分析角度等根本性的问题解决了，就会"本立而道生”。

只是，思维力量和分析社会问题的力量并不能凭空而生,是经过严格、长期的训练而得来的，

这需要一线老师从长远的角度动身，跳出单纯的应试圈子，设计一些与此相关的教学内容（假

如无法支配课时，也可重点向同学推介一些这样的书），唤起同学对规律学、社会心理学、

浅显哲学问题的关注，从而用真正能提升思维水平的学问来解决同学在谈论文中消失的思维

问题，信任，正本清源则能事半功倍。

篇7：高中谈论文写作教学反思

在华附这段时间里，可以说时时感受到华附教学的有序性和系统性，尤其是谈论文教学更

是如此。反观我们自己的谈论文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：

不足之一：谈论文教学缺乏目的性

在平常的谈论文训练中，大多带有明显的随便性。先从谈论文题目的拟定说起，大多状况

下，谈论文题目的拟定比较随便和盲目一一要写谈论文了，才去找题目。而题目又往往从网

上搜寻或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的谈论文命题方式就造成了谈论文

教学的盲目性。学校规定每两周要做一次谈论文，所以往往每周连堂的语文课就用来写谈论

文，这样，只满意于谈论文的次数，根本不去管同学的谈论文水平提高多少或是会造成什么

样的后果等等。一句话，谈论文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。

不足之二：谈论文教学缺乏系统性

与谈论文教学的随便性相伴而生的，是谈论文教学缺乏有序性和系统性。大多老师没有谈

论文教学方案，谈论文教学无序化无系统性。这样，上谈论文课也没有详细的教案，只是布

置一篇谈论文让同学去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，谈论

文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行谈论

文教学只能使同学成为完成谈论文任务的机器，很难明白自己谈论文的特长与缺点，很难有

针对性地进行谈论文力量训练使自己的写作力量有所提高从而激起自己写作的动力。

不足之三：谈论文教学存在功利性

高考这根指挥棒的作用使高中谈论文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高

考谈论文经受了命题谈论文、材料谈论文和话题谈论文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认

为话题谈论文是最好的考场谈论文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应

当都有其存在的理由和空间。同学读高中确定是想考一个抱负的高校的，于是老师就带领同

学跟着高考的指挥棒转，你考材料谈论文我们就训练材料谈论文，你考话题谈论文我们就训

练话题谈论文，不做"无用功"，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的谈论文训练既应付

不了考试，更不利于同学写作力量的提高。

综合以上的反思，如何才能使中学谈论文教学进入一个良性进展的空间呢？笔者和同学校

的老师在"黑暗"中摸索，得出如下体会。

一、要确定详细的谈论文教学目标

谈论文教学目标的确立应依据不同年龄阶段同学的思维特点和智力水平。高一级和高二级、

高三级在认知水平和思维水平上也有较大的差别，同时学问和阅历的积累也有不同，因此这

三个班级的谈论文教学内容和目标也各有区分。详细来说，高一主要进行记叙文训练，高二

主要进行谈论文训练，高三则以高考为方向进行综合训练。

二、制定谈论文教学方案

围绕不同班级的谈论文训练目标，分解目标，做到有步骤有序列的进展同学的谈论文力量。

如在高一级可制定这样一系列小的训练目标：（1）写出人的共性一一学习写人的记叙文；（2）

揭示大事的意义一一学习叙事的文章（3）摹写景物的特点一学习景物的描写等。高二级则

可以进行这样的训练：（1）学会拟议谈论文的题目；（2）学会提炼观点；（3）学会运用论据；

（4）学会支配论证结构等。

三、实行有效的方法

（一）、将谈论文教学和阅读教学相连接。

谈论文是一种极具共性化的学习活动，谈论文又是和同学的情感、思想血肉相连的一项心

敏捷动。要想同学谈论文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动一一阅读教学入手。

纵观高中语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的

丰沛、文辞的华美、的品行修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其"人学"的原来

面目，尽可能在使同学把握肯定的语文基础学问的前提下，更多的走进作品中的人物和本身，

丰富同学的情感体验，提升同学的认知水平，使同学在日日进行的语文学习活动中，有所感、

有所思、有所得。此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教朱自清的《荷塘月色》，

可以借鉴写景抒情的写法；教《布衣总统孙中山》，可以学习"以小见大"的写人记事文章。

（二）、充分利用课前5分钟活动。

同学在写作中的另一困难是缺少丰富的内容。常常是提笔头脑空空，下笔废话连篇，在谈

论文的写作中表现尤为典型。众所周知，没有大量的阅读就不行能写出内容充实的文章。虽

然课标要求同学高中阶段的课外阅读应不少于150万字，但实际状况则是除了少数同学外,

多数高中生不愿或无暇读书。现实就是现实，一味的埋怨同学是于事无补的。既然多数同学

阅读不足，既然谈论文提高不是一蹴而就的事情，谈论文教学与训练又没有足够的时间，我

就利用课前活动来做些弥补，力求使阅读和写作训练常态化。上学期，我在每节语文课前为

同学读2篇小文章（源自于《小故事中的大才智》一书），所选文章侧重对同学思想方面的

启迪，同时兼顾谈论文写作时论据之用，特别受同学的欢迎。

篇8：高中谈论文写作教学反思

谈论文教学始终是现在高中教学的难点，如何上好谈论文课，着实让语文老师犯难。一说

谈论文同学总有畏难心情，有同学一节课写不了几个字，高中语文写作谈论文是个重点。第

一次的谈论文指导是“如何选取立论的角度"，我上完此课后就让同学写一篇谈论文。我满以

为同学会写得好，等到批改的时候才发觉，原来同学谈论的写作底子是那么的弱。他们的谈

论文的特点是：

1、开头提出中心论点，接着来几个记叙性的例子，然后结尾，文章就写完；

2、例子全采纳记叙性文字，对于谈论文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文还

是谈论文。

3、分析力量弱，文章难得观察有力度的分析。

所以在其次次谈论文指导时结合相关材料就"如何审题立意"、"如何选择和使用论据"进行

深化讲解，对同学进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要依据你的中心论点

来定，看你所选的例子有没有隐含中心论点，假如没有就不用，不是什么例子都可以用的。

所选例子肯定要典型，我选了一篇同学的谈论文中的例子，他是这样写的"我们学校有一位

女生，……"，大家看这个例子可不行以，结果同学思索后说不行以，由于这个例子不够典型，

我赞成同学的说法，告知他们，写谈论文，千万不要说“我家隔壁的大叔说""我们班有一位

同学怎么样"，谁熟悉你家隔壁的大叔，你们班的同学，这样的.例子经不起推敲；所选的例

子肯定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具劝说力。

在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给同学，告知同学如何删减，把跟中心

论点无关的枝枝叶叶删去，只保留能证明论点的部分即可。所选例子最好是概括性的语文,

不宜写得太长。上了这一学期的谈论文课后，我对我的谈论文教学进行了反思。

1、谈论文课写作样式的调整。

尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增加同学精神集中程度，先要求在

规定的时间内写够字数，再渐渐训练其文采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收谈

论文，也就是说不在规定时间内写完的不收其谈论文。节约下的一节课作为点评谈论文之用。

遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学，增加同学的成就感。

2、乐观转变同学的观念，让其明白自己不是写谈论文而是写作品。不是为了完成任务应

付老师，而是要努力写出让人赞扬和观赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。

观念一变品尝就变，对自己的要求也会不一样，往往会细心构思，字斟句酌，精益求精。

3、要培育同学的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复

揣摩的过程，那真是"吟定一个字，捻断数颈须"。可以尝试有谈论文修改课，上一节同学写

好的谈论文，让同学自己大声朗读自己的谈论文，觉得不好的地方就进行修改，始终改到自

己满足为止，可把修改好的再写一遍，让同学对比前后两篇文章，这有助于增加同学的成就

感，由于这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是同学写作水平提高的过程。

4、要上阅读课，由于读和写是不行分割的。

古人"读书破万卷，下笔如有神"是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔干

言，一挥而就是不行能的。要不断探究阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发觉他们

的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的连接，让同学读书时，必需记录

下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，假如灵感来了可当场进行自由创作，阅读

课的时间一般是两节课联排，上完课本子要立刻交给老师。这期间老师巡察进行个别指导。

5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写。

假如一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，

在平常应加强同学练习写作的量，只靠谈论文课是远远不够的，应当实行多种形式，如读书

笔记等，并鼓舞同学多参与写作竞赛，鼓舞同学进行创作。

6、老师要常常下水写作，和同学共享创作的乐趣。这样老师就不是光说不练了，也就简

单发觉同学的问题，对同学进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是和同学去进行

共同创。

篇9：高中谈论文写作教学反思

高中谈论文写作教学反思

近年来，在高考指挥棒的引导下，一线老师对高中谈论文教学做出了许多乐观有效的尝试。

在实际的谈论文教学中，我们往往教给同学怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎

样借鉴高分例文的胜利方法……大部分同学利用老师供应的方法写一篇四平八稳的谈论文没

什么大问题，但如何组织素材使其规律严密，如何分析材料使其体现深度等问题，则依旧是

长期困扰一线老师的难题。在落实应试技巧之外，我们也应当思索，老师舍此还能教给同学

些什么，以从根本上激发同学的思索力量。从近几年的教学尝试来看，我认为以下这三个方

面能够有效提升同学的思维力量和谈论文写作水平。

第一，基础规律学学问能够引导同学合理组织材料，并进行充分论证。规律学是通过讨论

概念、命题等内容进行推断、推理的，懂得一些基本而又系统的规律学常识，尤其是规律学

中对严密论证的要求，将有助于同学合理组织语言，体现完整、充分、明晰的论证思路。同

学在论证某一观点时，往往会陈述一则200字左右的事例，然后就匆忙得出结论，这使得论

证过程既不完整又不充分，更谈不上令人心服口服。此前，我曾建议同学读过一些比较浅显

的规律学著作（如北京高校陈波的《规律学是什么》、《规律学十五讲》等普及型著作），发

觉对此有过讨论的同学在谈论文论证方面有非常显著的先天优势。这让我看到了规律学常识

在谈论文写作中所具有的潜在而又实际的成效，始终将规律学常识的介绍纳入日常的教学环

节。

其次，从很长时间的教学探究来看，社会心理学在同学分析事例的角度方面特别有用。若

干年前引发社会广泛思索的"小悦悦大事"，也同样引发我对同学谈论水平的思索。我发觉大

多数同学在作文中引用这则事例时都具有一种莫名其妙的道德优越感，用很犀利的，文字批

判"社会冷漠"，路人"道德败坏"，因而要"召唤爱心".…看多了这样千篇一律的话语颇为腻

烦，何不设想一下："假如你当时在现场，你能保障自己不是那些被你唾弃的路人甲、路人

乙吗？"除了从社会道德和社会责任角度分析类似大事之外，我们就没有其他视角了吗，"批

判冷漠"，"召唤爱心”是不是仅仅就用几句看似有力的字眼振臂一呼呢？同学引用的事例多

是各种不同的社会现象，既然是社会现象，就会有许多分析社会现象的维度。这让我想起社

会心理学。社会心理学在分析“小悦悦"、"扶不扶"等社会现象时特别理性，它召唤社会责任，

却由于"责任分担效应"或"从众"心理对这些冷漠的路人蜴予了适当的"了解之怜悯"，并没有

太过地苛责他们，那么如何突破这种"责任分担效应"或"从众"来"利他"，里面也有特别明确

的建议。假如同学借助社会心理学的基本常识来行文，必定会远远超越只从道德优越感写作

的同学。

第三，引导同学阅读一些比较浅显的哲学著作（如柏拉图《抱负国》，笛卡尔《谈谈方法》、

罗素《西方哲学史》、冯友兰《中国哲学简史》、费尔南多•萨瓦特尔《哲学的邀请》等），

这不仅仅是政治学科的任务，更是语文学科在谈论文教学中所需担当起的开启才智、启迪思

维的责任。林经纬谈到翻译《哲学的邀请》的心得时说："哲学是一种仅仅属于每个思索者

个人内在的精神生活.作为一门与生活亲密相关的学问，它不是赐予我们拿起和放下的东西，

而是赐予我们拿起和放下的士气，和拿起什么、放下什么的推断力。它解决不了‘生命之重’，

但可以关心我们承受‘生命之轻［为您编辑r这段诗意的表达，也正向我们呈现了哲学之于

人的重要性。哲学致广阔而尽精微，没有哲学的功夫做底子，谈论文很难会有超乎寻常的识

见。我在发觉，那些哲学功底好的同学，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情,

夸张一点地说，可以"放之四海而皆好"，令读过的人若干年后依旧清楚记得当年感动。

总之，古人说，“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣"，讲授规律学、社会心理学

的一些常识，引导同学阅读哲学类著作，看似有点"迂回"，似乎与实际的高考应试技巧并不

相关，不过，假如同学的思维力量和分析角度等根本性的问题解决了，就会"本立而道生"。

只是,思维力量和分析社会问题的力量并不能凭空而生，是经过严格、长期的训练而得来的，

这需要一线老师从长远的角度动身，跳出单纯的应试圈子，设计一些与此相关的教学内容（假

如无法支配课时，也可重点向同学推介一些这样的书），唤起同学对规律学、社会心理学、

浅显哲学问题的关注，从而用真正能提升思维水平的学问来解决同学在谈论文中消失的思维

问题，信任，正本清源则能事半功倍。

篇10：高中谈论文写作教学反思

执教人：周慕珍

教学内容：谈论文写作一一结构

教学过程：

第一步，揭示谈论文写作搭好架子很重要？

依据同学作文中的表现状况，发觉这样的现象:绝大多数同学喜爱将写谈论文作为作文文体

的首选，但许多作文有写谈论文的意向，写出来却不像谈论文。主要表现是谈论文结构不合

体。如开头不提出论点，中间只写几个论据，而不分析，更没有分论点;甚至在列举论据时，还消

失了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却消失大量抒情。

其次步，分析缘由：

一是思路不合规律。如开头提出的谈论文论点是"干什么事都要三思而行"，按规律思路，接

下来的论证应主要围绕"为什么要三思而行”来绽开，即三思而行的重要性，或者三思而行能够

带来的好结果;但是有的同学却重点在写"三思而行是什么"或者"怎样三思而行”，让人感到别

扭。

二是不重视段落层次。许多同学写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短

没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破裂。

三是论点和论据之间缺乏必要的粘连，即通常所说的有述无论，有据无析。

为此，写好谈论文，必需走好以下三步，即结构合体，思路入格，粘连有术。

第三步，指导同学根据三个步骤规范谈论文写作（结合同学作文）

1谈论文的结构合体

怎样写谈论文才算"合体"呢？

一是依据谈论问题的一般思维模式，应当是按"提出问题、分析问题、解决问题"（或曰"引

论"、"本论"、"结论"）三大块构成。“提出问题”即在谈论文开头一般要鲜亮地提出中心论

点，"分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点绽开分析论证，"解决问题”即在文章的结尾部

分或者得出综合性结论，或者提出前瞻性盼望等。

二是分析问题即本论部分，要按肯定的方向分层绽开论述。即论述绽开的方向：是什么，为

什么，怎么样,何果。一般状况下，一篇同学谈论文作文，其本论部分只要从这四个方向中选择

一个或者两个绽开即可。但无论是从哪个方向绽开，其分论点之间都要形成肯定的联系。一

般来说，有并列式、递进式和对比式三种。

所谓并列式，就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点，逐一论证。假如仅仅围绕一个向

度写，那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：谈论文范文1（同学作文和优秀范

文对比）

递进式同并列式结构相比，除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式

相同,就不再说了。

所谓对比式，就是从论题的正反两个方面入手，进行正反对比论证得出结论。其优点是结构

简洁，论证充分，简单上手。最简洁的对比式是在提出观点后，一段从正面论证观点，一段从反

面论证观点，最终得出结论。还有一种对比式结构是在正面进行论述或者摆出论据后，紧接着

用转折或者假设的方式从反面绽开论述。例如：谈论文范文2（同学作文和优秀范文对比）

2思路入格

谈论文是论述问题的，当然要有肯定的思路，即谈论文各部分之间要有必定的内在联系。我

们知道，谈论文是论证问题的，你在提出谈论文论点后，就要摆事实，讲道理，让你提出的论点令

人信服地确立起来。因此，中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是"果"，分

论点是"因"。这个因果联系就是谈论文的思路之"格"。

作为一个高中生的谈论文作文,最起码要做到在中心论点和各分论点之间，论点和论据之

间要有肯定的因果联系。

同学提出中心论点后，只要围绕中心论点问一个"为什么"，就能找到提出分论点的方向。如

中心论点是"只有坚守，才能使人的思想品德升华，才能成就一番事业"。稍加分析，就可发觉这

个观点是在说"坚守"的重要性，于是，分论点就要回答"为什么坚守很重要"这个问题。那么就

可从"为什么"和"何果"这两个向度来立分论点。如"坚守是一种执着，使无望变成盼望"，"坚守

是一种信念，使一般变得高尚"，"坚守是一种职责，使平凡变得宏大"。假如我们要检验这三个分

论点和中心论点之间有没有必定的内在联系的话，只需在这三个分论点之前加上“由于"，在

"坚守很重要"之前加上"所以"，再连起来念一下即可。

同样，分论点和谈论文的论据之间,也应当是因果联系。如在"坚守是一种职责，使平凡变得

宏大”这个分论点后面,就可这样绽开论述:"边防战士的坚守，使国家安定祥和;人民老师的坚

守，使桃李满天下;白衣天使的坚守，使病魔为之屈服。"又如在"自由是思想的漫飞”这个分论点

下可以这样绽开论述:"行动可以受制于客观现实，思想却永久享受肯定的自由。有了这份思想

的自由，才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白;才有了身陷囹圄还在感叹，故国不堪回首月

明中’的落魄后主李煜;才有了憧憬‘面朝大海，春暖花开'的天才诗人海子。总之，由于这份思想

的自由，社会才会在其牵引之下不断地进步，才会制造出一个个永载史册的人类奇迹。"

3粘连有术

一篇像样的谈论文，除了谈论文的结构合体、思路入非常，还有更重要的一个方面，就是对论

点的恰当阐述和对论据的中肯分析;没有这样的阐述和分析,谈论文论点论据就不能粘连起来,

而这个粘连是有"术"的。

（-）观点+过渡+事例+分析

这个步骤中最重要的是"过渡"和"分析"。所谓"过渡"就是要在观点和事例之间，用适当的词

句来勾连，以接通文气，使观点和谈论文材料在语言形式上畅通无阻。所谓"分析"，就是事例叙

述完之后,还必需对事例进行适当的分析评论，指出其本质特点,使事例和论点在内容上联结

在一起。例如：谈论文范文3（同学作文、范文）

（-）观点+过渡+论据+分析+归纳

这种谈论文论证方式就是在第一种的基础上加了一个"归纳"。所谓归纳，就是从多个事例

中提炼出必定性的东西。既然要从多个事例中提炼，那么，"论据"部分，就应是两个或三个以上。

例如:谈论文范文4（同学作文、范文）

（三）一般道理+个别道理

即"演绎推理法”。前面的分析归纳是从个别到一般，而演绎推理法是从一般到个别,用普遍

性的真理（论据）来证明特别的论点的方法。例如：谈论文范文5（同学作文、范文）

第四步，总结：谈论文是特殊注意结构的，假如完成了以上三步走,也许就能写出结构上

像样的像样的谈论文了。

教学得失：

收获：同学系统的学习了谈论文结构设计的基本方法，对提高谈论文写作水平和提高写作

效率有很大促进。好的结构可以从直观上很好的显示谈论的条理层次，使作文"面貌一新”

不足：从写作实践来看，同学对谈论文写作仍旧难以根本订正随便议议评评，一事一议一

事一评。

理论思索和解决方法：

同学论辩思维较差，对谈论文写作缺乏系统的操作方法，对于结构这种基本要求都不太重

视。

所以训练写谈论文，在提出论点、选择论据、绽开论证等基本意识已经养成后，如何提高

谈论文作文水平，应当从规范结构上做起。

一、总分式

引论（提出论点）

论据①+分析论证

结构模式一：本论（证明论点）论据②+分析论证并列

论据③+分析论证

结论（照应全文）论据并列

引论（提出中心论点、分论点）

论证分论点1：论据+分析论证

结构模式二：本论论证分论点2：论据+分析论证

论证分论点3：论据+分析论证

（论点并列，更能显示思辨的深度）

结论（照应全文））

，，总一一分——总"式,这是总分式的完整式。这类文章往往在序论部分首先提出中心论点，

而在本论部分将中心论点分成几个基本上是横向绽开的分论点，一一进行论证，最终在结论

部分加以归纳、总结和必要的引申。简言之，即是"提出论点一一用论据证明论点一一做出结

论”。

二，并列式（主体部分并列式）

1、并列式模式结构（1）：分论点并列式

写作步骤：1、首先提出一个论证总题。2、在本论部分围绕总题列出几个平行的详细论点，

分别予以论证，从各个方面阐释总题，做出结论。

引论（提出中心论点、分论点）

论证分论点1：论据+分析论证

结构模式一：本论论证分论点2：论据+分析论证

论证分论点3：论据+分析论证

结论（照应全文）

论点并列更能显示思辨的深度

详细要求：⑴选择的分论点从数量上说，至少是三个方面或更多的方面。

（2）分论点1+分论点2+分论点3+......=中心论点。各分论点之间处于同等地位,但不能重复，

不能相互包括，也不能相互交叉。3、要避开从同一角度选择论据;从同一角度选择论据，就

缺乏广度，导致论据复沓单调，论证也就显得以偏概全、苍白无力;而从不同角度选择论据，

既丰富全面，使论证广泛绽开，又典型精练使文章严谨有力。4、并列式谈论文特殊要留意

的是避开给人有泛泛而谈的感觉，要留意点题。

2、并列式模式结构（2）：分论据并列式

写作基本要求：

主体部分是横向绽开的，各层次之间是并列关系。在论证过程中，为了充分摆事实，讲道

理，把几个论据并列起来，这几个论据之间的关系是平行的。

引论（提出论点）

论据①+分析论证

结构模式二：本论（证明论点）论据②+分析论证并列

论据③+分析论证

结论（照应全文）论据并列

三，对比式

对比式的基本结构：1.在序论部分提出中心论点。2、在本论部分从正反两方面提出分

论点或摆去正反两方面的论据，加以论证，最终进行结论。它的特点是两种看法或论据之间

为一正一反的关系，或通过正反对比明辨事非，或通过正反衬比突出其中一个方面的正确性。

这种结构方式能起到对比鲜亮、突出深化观点的作用

1、基本结构（一）

正反对比：先从正面论述，再从反面论述（或挨次相反）。

引论（提出论点）

论点正论据（事实、论据）小结

结构模式：本论对比

论点反论据（事实、论据）小结

结论（评析照应）

2、基本结构（二）

破立结合：先论证正面的观点，再批驳反面的观点。

四、层进式

层进式的基本结构：文章各层次之间是层层深化，步步推动的，前后挨次有严格要求，不

能随便改动。设问导思，纵深拓展，要钻牛角尖

基本模式：

是什么（概念）一一对任何事情，哪怕是极细小的事情，都实行仔细钻研的态度

为什么（缘由）一一搞学问"钻牛角尖”才会有所成就，搞科技“钻牛角尖"才有创造制造

怎么办（方法）一一要有仔细的态度，要有锲而不舍的精神，要把握科学的方法

会怎样（意义、作用、结果）一一发扬"钻牛角尖"精神会多出成果，多造就人才

1、基本结构（一）

论述了"为什么”后，进一步指出"怎么样"。

2、基本结构（二）

由此及彼，由近及远，由易到难，由特别到一般（或由一般到特别）。

篇11：高中谈论文写作教学反思

《劝学》可以说是谈论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为"学不

行以已"，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。课堂

上同学提出这样的问题："老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态

度怎么能证明‘学不行以己’呢?"教了十几年书，从没有这么狼狈过，我劝慰好同学，回来后

好好反思。百思不得其解后，我对谈论文"论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大

量资料后，和大家做一沟通。

一、谈论文肯定要有一个中心论点吗？

《拿来主义》有中心论点吗?细细想来，没有!旧教材中《我们对香港问题的基本立场》，

该文谈了三个问题："一个是主权问题;再一个问题，是一九九七年后中国实行什么方式来管

理香港，连续保持香港富强;第三个问题，是中国和英国两国政府要妥当商谈如何使香港从

现在到一九九七年的十五年中不消失大的波动。”对这三个问题，都提出了自己的观点。这

些观点中，哪一个是中心论点呢?哪一个也不是，此文没有中心论点。《在庆祝北京高校建校

一百周年大会上的讲话》，配套的《老师教学用书》说：“全文的大体思路是，先叙述北京高

校的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分确定北京高校一个世纪来所作出的重要贡献，然

后强调科教兴国和创建世界水平的一流高校，最终对青年同学提出四点盼望，勉励他们做到

四个，统一"。"在论述的过程中，提出了很多观点。这些观点中，也并没有哪一个是作为中

心论点的，此文同样没有中心论点。

二、谈论文肯定要有论据吗？

《劝学》就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以"生动通俗的比方为论据“，现行

的《老师教学用书》也说文中有的比方起"进一步论证"的作用。起"论证"作用的比方是论据，

这种熟悉是错误的。比方不能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪代就指出

来了。他在《作文论》中说："在这里有一事应得说及，就是谈论不很适用譬喻即比方来做

依据。？??•…明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到推断。"《劝学》

中的比方既然不是论证论点的论据，那么是什么呢?正确的解释应当是：这些比方中的被比

事物本体就是的见解本身。

三、肯定要有论证吗？

论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，

又何来论证中心论点的过程？

四、"阐述文”的确存在。

那些没有中心论点、没有论证中心论点的过程、没有证明中心论点的论据的谈论文，都是

围绕某一论题（往往就是文章的标题）阐述的一系列见解，其写作目的并不是为了证明某种观

点是真理以让读者信服，而是为了阐明与某个问题有关的见解以让读者明白，有人称这类谈

论文为"阐明文"。《劝学》也一样，它不过是围围着“劝学"这一论题，从与之有关的学习的

意义、作用、方法、态度来阐述自己的见解。《师说》不也一样。

五、反思谈论文写作教学。

新教材谈论文少了，可高考谈论文却越来越多。旧版教材的绝大多数谈论文其实就是“阐

述文"。无怪乎同学写作很难消失"规范"的谈论文。

很想大声疾呼，"三要素"可休矣!!！

篇12：高中谈论文写作教学反思

谈论文写作是高中阶段作文教学的重要任务，也是对高中生进行思辨力量训练的极好途径。

谈论文写作的好坏不仅仅关系到同学在高考中得分的凹凸，还关系着同学的规律思维力量及

写作力量的培育。但是，目前的现状是高中生不会写谈论文，甚至是不知什么是谈论文。一

提到写谈论文，同学就手足无措、抓耳挠腮、无从下笔。即便逼他们动笔，写出来的文章

也是千篇一律，非常乏味。个别同学甚至连谈论文的格式都不懂，或论点不明，或论据

不足，或论证不力，或结构混乱。写不好加上不想写，使得高中谈论文写作教学步履维艰。

造成这种现状的缘由是多方面的。笔者主要从同学写作和老师教学两方面总结如下：

一、同学谈论文写作水平偏低的缘由：

1、不知如何论述。好多同学遇到一个论题后，往往不知如何下手，如何绽开。用俗话说，

这是没有找到论述的“窍门"。实际上，对某一问题进行论述，可以从不同角度绽开。遵循提出

问题-分析问题解决问题。即分别解决"是什么"、"为什么"、"怎么样"和"如何"的问题。如

写《诚信》，就可以写什么是诚信,如今社会为什么需要诚信，如何做到诚信。

2、不会论证分析。论证就是要"摆事实,讲道理”，但详细到"如何摆"和"怎样讲"时,却不甚

得法。简洁点说就是不知道如何把论点和论据连接起来。往往是论点一摆,再紧接着就是例

如，或者写上几段名人名言，文章就结束了。中间没有阐释句，对论据也缺乏概括性的分

析。总之一句话，有论点，也有论据，但水油分别，毫无论味。无非就是观点加材料的叠加。这包

括:a.不擅长从现实生活中，特殊是从亲身经受中提炼论据;b.有了充分的论据,但在论证过程

中，不能做到正反对举，点面结合，具体衬托,古今中外并存，事实事理俱在。于是，形成材料堆砌,

使人莫衷一是.不会揭示材料的内涵。

3、材料积累不够。举例不过那么几个：中国的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的爱

迪生、牛顿、居里夫人。即便列举出来也不会多角度查找与论点的关系，只是老一套。以致

材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。

学问面狭窄的缘由有两个：一是同学不关怀时事、不关注社会。很多同学仍旧是两耳不

闻窗外事，一心只读教科书。因此他们写谈论文仅仅是说说大话空话，引几句名人名言，

或用几个陈旧得发馒的前人的故事。二是同学的课业负担过重。尽管素养教育的呼声很高,

但应试教育仍暗潮涌动，同学忙于应付积累如山的数理化作业，很少有时间看课外书，更不

用说去读读政论文了。

二、老师的谈论文教学存在的问题：

1、作文教学存在重记叙文轻谈论文的舆论导向。一些专家认为高考作文应写富于生活气

息的活生生的记叙文，大力提倡写记叙文。它可以让同学关注自身生活，有话可说。而认为

谈论文需要肯定的生活阅历的积累，规律思维力量要求过高