小学数学课程改革研究

小学数学课程改革研究第1篇一、新教材中形式的问题新课程教材图文并茂、层次递进、面貌一新,彻底改变了以前教材的单一呆板的内容呈现形式,教材里绘画了精美的图案。比如三年级教材中出现的最多的是一道题目中除了主要配图以外,还附加了玉米、辣椒、蘑菇等小图示:小玉米交代一个条件,小辣椒说了另一个条件内容,边边角角里还会出现一个小猴子……新课程教材编写的目的是为了激发学生学习的兴趣,抓住学生的注意力,当然有其积极的正面效果,但是不可忽视的是,这些过于生动活泼的画面内容无疑对小朋友们形成了反面的干扰。对于八九岁的学生来说,出现在视野里的他们一定会去看,无论这些内容是不是重要,而课堂的教学时间是有限的,学生的注意力被太多的画面内容信息所吸引,就没有更多的时间用在课堂新知识的学习上,被干扰的学生就会比别人慢了几步,没有时间去弄懂题目的关键要求,课堂学习效果必然会大打折扣,甚至会造成了跟不上进度的现象。二、新教材中内容的偏离数学课程比较重视实际应用,但是翻开教材,我们可以发现一个明显的特点,内容上的事例大都是有关城镇的,涉及到乡村的内容相对比较少。比如购买门票、乘坐公共汽车、到游乐场玩的内容经常出现,其实有很多的农村学生难得乘坐汽车,没有去过游乐场,他们熟悉的是田野,了解的是花鸟虫鱼、蔬菜庄稼,跟城镇的学生视野不一样,生活界限范围不同,使用的却是同一本教材,教材中提及的有些事物他们很少或者没有遇到,不理解其中的意思,所以再吸引人的教材信息他们都没有太多感受,教材内容的资源与农村学生的生活实际偏离,对教学效果的影响可想而知了。三、新课改中培养习惯的疏忽新课改开始之后,大家都把目光更多的集中在教学理念、教学形式的个性创新上,教学手段五花八门,课堂教学追求开放性、自主性、灵活性,过多地追寻学生的个性发展。在数学课堂教学中,学生问得多了,说话机会多了,课堂上热闹非常,同时学生讲空话、开小差的也多了,气氛特别活跃,学生的心静不下来了,做作业时不能认真验算了,书写态度也不端正了,字都活跃起来了;学生在合作讨论交流中听得多、忘得快,也有的人养成了自己不动脑、专听别人讲的偷懒习惯。伴随着教育教学的步步深化,这些课堂教学模式给学生带来的反面影响渐渐露出水面,主要体现在审题的时候不够细心、对题意的理解不准确、计算单位容易混淆、计算式子写错了数字等。例如在三年级的课本上有一道题目:公园里的门票分为两种,儿童票4元一张,成人票8元一张,现在要买6张学生票需要多少钱?在答题过程中,有不少学生写的单位是“钱”和“张”。为什么会写错了计算单位吗?是什么原因造成出错率明显增加?仅仅是马虎的原因吗?我想关键还是学生的学习习惯、学习态度出现了问题。“你在哪所大学、哪个实验室学到了你所认为最重要的东西呢?”对于这个问题,一位诺贝尔奖获得者在面对记者时这样回答:“是在幼儿园。把自己的糖果分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿,做错了事要表示歉意,东西要放整齐,要仔细观察周围的大自然,饭前要洗手,午饭后要休息。我学到的全部东西就是这些。”这位科学家在幼儿园学到的是基本的品德操行和良好的行为习惯。著名教育家陶行知先生曾经说过:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是要培养良好的习惯。”在九年制义务教育阶段,学生成长中最重要的节目还是培养习惯!四、新课改中优胜劣汰的矛盾新课程改革施行让当前的课堂活了,把学生激发活跃了。不过从精彩不断的课堂教学现象表面,我们必须看到:积极优秀的学生发展迅速,得到了更多的训练,个性化特性充分发展;后进生却由于学习方法、学习能力的差异,相对落伍更远……这是我们都应该看到的,却是我们不想看到的。怎么会这样呢?原因是多方面的:(1)新教材编排体系变化难适应。目前的教材中,二年级学生开始遇到排列组合以及简单的逻辑推理,三年级就要学习解决问题的策略,并开始认识分数、小数,相比较而言,教材的难度增加了,造成了一些后进学生跟不上学习进度的结果。虽然那些学习能力强、基础技能扎实一点的学生在课堂上能掌握,但后进生接受不了,虽然教师、家长在课后会帮助弥补,但还是会形成学习的断层。(2)新课堂中学和教厚此薄彼。新课程下的课堂教学,一直倡导学生的自主合作探究和创新发现,把教师的讲授减到最低,以学代教。如课堂中的新知识点提出之后,教师即刻抛售给学生,让他们自己去理思路、思步骤、找方法,进行交流,接着把所有答案不论正误与否一律进行出示,然后引导大家比较哪一种解题思路更合适,并允许学生用自己喜欢的方法计算。这样的数学课堂比较适合学习能力强的学生,会使充分发挥自己的学习潜能,在自主探究和比较取舍中形成创新意识。然而那些数学能力不是很强的学生就不能适应了,太多的解题方法带给他们的是应接不暇、眼花缭乱,他们需要的是最简便的解题方法,需要的是老师直接的引导,其他的变化形式只会带来干扰,不能理解,何谈喜欢?总之,新课程改革的推广,给枯燥、深奥、沉闷的数学课堂教学带来了新的面貌,洋溢起了勃勃生机,使数学课堂鲜活起来!同时,自主探究、小组合作的学习模式的施行,为学生打开了更宽广的成长时空,但如何把新课程的积极效应最大化,同时最低限度地减少负面的影响,这是值得我们每一位数学教师深深思索的。摘要：新课程以来的课堂教学关注学生情感态度与价值观的培养,注重知识和能力、过程与方法的统一发展,使得学生的个性化特点得到彰显,学习意识、学习地位出现了崭新的变化。但是如何把新课程的积极效应最大化,同时最低限度地减少负面的影响,这是值得每一位数学教师思索的。小学数学课程改革研究第2篇《小学数学课程标准研究与实践》一书，是苏教版小学数学教材编写团队骨干成员的倾力之作，由数学课程标准研制组负责人、教材审查委员、博士生导师孙晓天先生作序。该书紧紧贴近小学一线教师的专业发展与教学实践，对数学课程标准的核心内容与最新变化作了比较深入的解读。全书广泛汇集小学数学课程改革十年来作者团队的研究成果，凝结了一大批有丰富教学经验的一线骨干教师十年来的实践智慧。该书分为课程目标解读（上篇）、核心内容研究（中篇）、改革热点透视（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：上篇课程目标研究第一章数学思想方法第二章数学活动经验第三章问题解决第四章情感态度中篇核心内容探析第五章数感第六章符号意识第七章运算能力第八章空间观念第九章几何直观第十章推理能力第十一章数据分析观念下篇改革热点透视第十二章面向全体与关注差异第十三章过程与结果第十四章接受学习与发现学习第十五章现实情境与“数学化”第十六章直接经验与间接经验第十七章教师主导与学生主体第十八章教学预设与课堂生成该书的体例如：第一章数学思想方法【观点聚焦】方法是体现相应思想的手段，思想则是对应方法的精神实质一、数学思想、数学方法与数学思想方法二、数学思想方法的主要特征三、数学思想方法的教育价值四、小学数学中蕴涵的数学思想方法【策略提示】小学阶段数学思想方法的教学形态主要是渗透一、提高渗透数学思想方法的自觉性二、通过高质量的思维活动凸显思想方法的价值三、注意阶段性，逐步提高领悟水平【资料链接】（相关学术观点摘要3则）第五章数感【观点聚焦】关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟一、关于数与数量方面的感悟二、关于数量关系方面的感悟三、关于运算结果估计等方面的感悟【策略提示】数感的体验和建立依靠经验的积累和理性的叠加一、在建立数的概念的过程中培养数感二、在探索数与数之间关系的过程中培养数感三、在估计活动中增强数感四、在实践应用中增进对数与运算的感悟水平【资料链接】（相关学术观点摘要2则）第十二章面向全体与关注差异【观点聚焦】面向全体必须建立在关注差异的基础之上一、“面向全体”必然要求关注差异二、关注差异是面向全体的具体体现【策略提示】关注每一个学生，发展每一个学生一、制定教学目标，照顾差异但对每个学生都具有挑战性二、安排教学环节，兼顾不同学生的学习需要三、展开教学过程，关注学生的不同想法四、组织合作学习，让每一个学生更充分地参与五、及时反馈和评价，有效照顾差异【资料链接】（相关学术观点摘要3则）该书的主要特色有——凸显课改基本理念。全书力图把握时代的脉搏，注意反映数学课程改革的新理念、新要求，注重体现人人都能获得良好数学教育的整体关切，努力体现从单纯关注演绎推理到同时注重合情推理，从单纯关注结果到同时注重过程，从单纯关注教师讲授到同时注重学生自主学习，从单纯关注知识系统到同时关注学生的生活情景、已有知识和经验，以突出课程改革的三维目标，突出关注数学思想方法和数学活动经验，突出培养学生发现问题和提出问题的能力，突出培养学生的创新意识和实践能力。促进教师专业发展。尽管本书是为了配合新修订课程标准的学习、贯彻而编写的，涉及数学学科本质、数学教育价值、数学教与学的关系等根本问题，但是，为了便于教师通过本书了解小学数学教育教学的基本问题，理解小学数学教育教学目标、核心内容等关键内容，我们在解读数学课程标准时，没有采用回答基本问题的体例，也没有按课程标准内容的顺序进行编写。本书的三部分既是一个整体，又可以独立成篇。本书既可以作为学习、理解数学课程标准的参考材料，也可以作为小学数学教育教学理论与实践方面的参考读物，以及小学数学教师专业发展、继续教育的面向教师教学实践。全书着眼于在领会数学课程标准的基础上，深入浅出地解读数学课程标准，实际指导数学教学，兼顾理论引领。全书坚持理论联系实际，尽量避免用概念解释概念，注意通过教学内容的实例研究和解读数学课程标准的有关内容，通过教学案例的分析以给出的教学策略具有针对性、可操作性，通过实例说明改革热点中有关关系的正确处理，还通过有关资料的链接拓宽视野，使之能真正对小学数学教育教学有借鉴作用和指导作用。本书的主要读者对象为小学数学教师、教研人员，高等院校数学教育专业在校学生。热诚欢迎有关单位或《小学数学课程标准研究与实践》每本定价40.00元。读者可直接到江苏教育出版社《教育研究与评论》发行部办理邮购，手续方便，寄送及时。因邮寄费用较高,凡订购5册以下，每本加收邮费2元。订购5册以上，免收邮费；订购50册以上者，一律九折优惠；订购100册以上者，一律八折优惠。《订购单》填好后可直接将电子邮件发送qianlu@。邮局汇款请寄：南京市湖南路1号凤凰广场A座21层；邮编210009。请在汇款单附言栏内注明“购《小学数学课程标准研究与实践》××册”。来款不要寄给个人，以免遗失。银行汇款请汇至：江苏凤凰教育出版社有限公司教育研究与评论编辑部；账号：***0159；开户行：南京市工行湖南路分理处。请在汇款单上注明“购《小学数学课程标准研究与实践》××册”。款到后立即寄联系人：钱露（电电子邮件qianlu@，传。《小学数学课程标准研究与实践》订购单《小学数学课程标准研究与实践》订购单小学数学教学模式改革研究第3篇小学数学教学模式改革一、1949年至今我国小学教学模式经历的几个主要阶段1949年至今我国小学教学模式经历了四个主要阶段，情况如下：第一阶段：从1949年到1957年。在这个阶段苏联小学数学教学模式成为我国小学数学教学模式的蓝本，并且对我国小学数学教学产生了深刻影响。第二阶段：自1957年至“文革”时期，我国小学数学教学基本上处于停止阶段，受轻视教育的社会环境因素影响，小学数学教学模式严重受到“左”倾错误思想的干扰。第三阶段：自“文革”结束至上世纪末，小学数学教学得到恢复和发展，呈现出前有唯有的新面貌，国家对基第四阶段：上世纪末至今，素质教育背景下小学数学模式以新面孔出现，小学数学教学模式向更深层次改革。新课程改革之后的小学数学教学模式，逐步回归到教育的本质上来，坚持和突出学生的主体地位，以培养学生全面发展为目标。二、建国以来小学数学改革中影响较大的教学模式概述建国以来小学数学教学模式改革中影响较为深刻、范围较为广泛的当属自上世纪末至今在素质教育背景下1.始终坚持学生的主体和中心地位，逐步还原小学数学教育的本质当前正在如火如荼开展的新课程改革已经取得了一定的成效，并且对小学数学教学的目的予以最充分的发挥。新课程改革视野下的小学数学教学模式的本质还原主要凸显在对学生个体差异性的尊重，在教学过程中改革传统模式的“填鸭式模式”和“一刀切模式”，在因材施教的基础上根据学生不同的个体性花差异采取不同的方式激发学生的学习动机和兴趣。这种教学模式将培养学生的气质、能力和方法作为课堂重点，在课堂上为学生留出足够的时间和机会进行自我表达，彰显学生学习的实践性。2.将学生的全面、综合发展作为重要的教学内容和任务来抓小学生受其特殊年龄阶段的心理和生理限制，这个阶段也是学生心理逐步走向成熟的基础阶段。新课程改革之后，对小学生的这一特殊规律有了更加清晰和明确的认识判断，在教学模式上更加注意采用科学的方法，改革传统教学模式下唯学习成绩优异论英雄的做法，坚持课堂上教书与育人紧密结合。教师在创设学生问题、布置课后作业的时候更加立足于学生的现实知识储备，挖掘学生的内在求知欲望、注重培养小学生的综合能力、减轻学生学习负担、加强心理健康干预，通过各种途径促进学生全面、综合的发展。3.将提高学生的动手和创新能力提上重要日程受小学数学学科本身特点的影响，具有很强的逻辑性和枯燥性，而小学生的天生就是活泼好动的性格。因此，新课程改革将数学学科本身特点与小学生性格特点通过让学生更多的动手参与提高学生的学习兴趣，让学生更多的参与到学习实践中来。在学生实践中，教师更多的是用一些形象化、直观化的手段和材料帮助学生学习和理解内容，来唤起学生的学习兴趣；在教师的指导下，学生亲自动手设计一些图形、亲自动手一些学具进行实践操作，通过自己的实践提高对知识的理解，扩展思路，激发创新欲望。新课改下的小学数学教学模式是小学数学教学立足于尊重学生主体地位、激发学生学习兴趣、更加注重培养学生实际动手能力、为学生全面成长奠定基础的模式。三、新课改之后小学数学教学模式的实际运用引入环节主要是在小学生已有知识的基础上，根据学生原有的经验为条件，为学生的学习创设相应的情境，进而引入新知识、新内容。在引入环节中具体使用的教学方法有设置悬念法、意境创设法、氛围营造法、借助教具法，综合利用现代化的信息网络等多媒体技术。在引入环节，教师需要强调的是要营造一种轻松愉悦的教学环境，让学生在毫不紧张的状态下做好学习新知识的准备。2.讨论环节在这个环节中教师为学生提供条件，为学生相互探讨、合作交流营造氛围。这个环节是当教师在讲解完新知识之后，学生对学习新知识尚存的疑惑或不解的时候，通过采取各种方式让学生进行自由交流、开展讨论交流，让知识掌握能力较快的学生为知识消化吸收较慢的学生进一步推导和讲解教师的方法，既能让这部分知识掌握能力较快的学生进一步巩固知识，又能让这部分知识掌握比较慢的学生迎头赶上。同时，教师在讲解完新知识后，可以为学生创设一定的问题。让学生通过新学习的知识在讨论中得出答案。3.争论环节在这个环节教师主要是通过引导学生对一些存有疑惑的问题和知识通过学生合理的争论进行解决。这个环节中，教师要争取为学生营造一种宽松的讨论氛围，让学生充分展示自我，在讨论中悉心聆听别人的观点和想法，尊重其他学生的发言；对于讨论的过程和结果，教师予以适度的评价，坚持鼓励、正面评价为4.结论环节在结论环节中，教师要在学生事先讨论的基础上予以及时的总结和归纳，将学生的感性认识上升到理性认识，帮助学生建立合理、系统的知识结构，对学生的学习效果予以及时干预，干预主要以积极性评价为主，以调动学生的学习兴趣，提高学生的能动性。5.应用环节在应用环节，教师要为学生设定一些问题，利用已经学过的知识进行解决，以此提高学生巩固知识、应用知识的能力。在该环节中，教师要注意多为学生创设一些利用已有知识解决实际问题的机会。新课程改革之后的小学数学教学模式与传统的教学模式比较，由于更加突出学生的主体地位、更加注重培养学生的创新和实践能力，所以该种教学模式总体上是符合我国小学生数学学习规律的，也是从建国以来历次数学教学模式影响最为深远的。这种模式更能锻炼学生的思维能力、更能帮助学生运用理论知识解决实际问题的能力，最终有利于学生的综合全面发展、有利于学生创新意识的培养。参考文献[1]沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].数学教育学报，20103）小学数学微课程的应用研究第4篇微课程与传统课程相比,具有以下的特点。从学习目标来看,传统课程是参照教学大纲设计的教学目标,而微课程的目标则更加明确、具体;从学习内容来看,传统课程学习内容主要为教材知识,学术性较强,而微课程学习内容集中,容量小,具有较强的针对性和实用性;从学习模式来看,传统课程主要采取教师课堂授课的方式,而微课程则采用以学生自主学习为主的方式。微课程的灵活性较高,学生可以根据需要自定步调,更好地满足学生对知识点的个性化学习要求,而且可以反复观看,是对传统课程的一种重要补充。1.小学数学微课程的意义在小学数学教学过程中,适当地渗透微课程可以让学生更自由、更有针对性地进行自主学习,有效实现小学数学课堂的教学目标。具体来说,开发数学微课程具有如下的意义。(1)培养学习数学的兴趣。学生在小学阶段的年龄大约为六到十二岁,这一阶段的孩子个性活泼好动,他们的抽象思维能力不强,但是对形象化的东西容易理解和把握,感性思维和直观思维比较强。他们的注意力维持时间较短,一般在十分钟左右。小学数学课程相对于语文、英语等其他课程而言,相对抽象些,概念性的知识与小学生的形象思维特点之间存在矛盾,因此很多学生对数学产生了厌学的心理。而微课程的时间一般为10分钟左右,能有效地将教材中的重难点知识进行分化,生动的微视频能够将抽象的知识形象化,增强了数学知识的感性认识,在潜移默化中,激发了学生学习数学的兴趣。(2)培养数学能力与情感。传统课程是以课堂教学为主要形式,以掌握系统知识为主要任务的课程。所以为了照顾学生的整体学习能力,只能进行浅表性的思维训练。而微课程可以从中拓展延伸,在情感、态度、价值观方面对教材内容进行补充。每一个数学微课程往往只讲一两个知识点,内容更具有针对性,微课程是对传统课程的一种补充,内容可以保存以供随时学习,学生能够按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,这样能够使学生学习的情感态度更加积极,有效改变学生的学习方式,提高学生的课堂效率。(3)与时俱进地更新知识。随着科学技术的迅速发展,信息爆炸时代的到来,需要将更新更快的知识编入到课程中来。但是传统的教材却不能随时将这些与时俱进的知识编入进去,使得教材总是滞后于当今的时代。微课程以学生的兴趣和需要为主要依据,以其微小操作简单的特点,可以随时将时代的信息和学科内容的变化编入课程,以补充教材中没有的知识,增加了小学数学学习的趣味性,让学生感受到数学文化的熏陶。2.小学数学微课程的设计微课程虽然短小,但是在整体结构上还是一个完整的体系,在微课程的设计上具体可分为选题、设计、评价(1)选题。微课程的设计第一步就是要合理选题,它是微课程的核心。微课程在选题的时候切口要小,一般就一两个知识点,通常是选择教学中的重点知识、难点知识、易混易错的知识等,使学生在自学中根据自己的需要选择学习。微课程的设计要以学生为主体,需要教师在深入研究教材的基础上,抓住教学中的重难点,在设计的时候要考虑到学生在自主学习中可能出现的问题,在疑难处给予学生一定的帮助,提供解题方法的指导等,为学生进一步的学习奠定基础。(2)设计。微课程的设计要以学生为中心,要改变以往的“教师中心”的设计模式,根据学生的实际情况围绕问题展开。因为微课程的学习是以学生自学为主,因此,在设计微课时教师首先要广泛应用学习资源,创设多样化的学习情境,提供丰富的学习策略,供学生自主选择和学习。其次,教师要充分考虑到学生在学习中可能会遇到的困难,在微课设计时要提供必要的支架,以便学生顺利地学习相关课程。最后,学生存在个体差异性,针对不同层次的学生,教师要设计不同梯度的课程,以满足学生多层次的需求。教师可以设计一些拓展内容,在强化基础的同时使学习能力强的同学开展拓展学习。(3)评价。在微课的整体结构中,评价环节也是不可或缺的过程。教师要在学生对微课进行评价后,积极主动地反思与总结,促进学生知识的有效迁移。要注重过程性评价的作用,及时利用反馈信息来指导学生,从宏观上调控教学的进度。同时,还要重视诊断性评价的作用,通过微课评价体系及时搜集评价信息,了解学生的学习困难所在,最后还要进行总结性评价。教师通过对不同环节的评价,可以实现对微课的动态评价和动态调控,及时调整教学策略,指导、调整甚至补救微课教学活动。小学数学教学研究课程自测题三第5篇2005-12-23单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。）（）A功利B数学素养C数学家D逻辑思维2.下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。A基础性B普及性C科学性D发展性3.新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及()A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用4.小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识5.发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（）、检验假设和总结运用等四个阶段。A独立探究B提出假设C理解发现D动手操作6.现代理论认为，学习是一个（）的过程。A建构B吸纳C传递D训练7.由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（）。A交互式问题解决策略B探索－发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略8.下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价9.概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（）等三个环节。A表征B简化C描述D思考10.运算法则的理论依据可以称之为（）。A方法B性质C算理D规则二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。）1.小学数学学业评估的原则主要有（）。A发展性B过程性C控制性D甄别性E全面性2.概念的分类包含着（）等几个要素。A属概念B规则C种概念D分类标准3.小学数学运算规则的学习方式特点包括（）。A通过运算训练形成技能B淡化严格证明而强化合情推理C重要规则逐步深化D有些规则不给结语E以命题的形式给出所有的规则4.小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为（）。A能描述出实物或图形的运动和变化B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形5.数学问题中的条件信息包括（）等。A某些数据B某些规则C某些关系D某些范围E某些状态三、填空题：（本大题共4小题，每空1分，共12分）1.知识学习过程大致包含了、、以及巩固阶段等这样2.发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、以及 3.传统的小学数学学习方式体现出、、以及封闭性等这样一些特点。4.构建教学策略的主要原则除了“准备原则”、“活动的原则”等外，还包括、 四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。只要在每小题的括号内填上√或×即可。）1.作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。()2.传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。()3.小学数学课程内容的选择必须要考虑儿童的可接受能力。()4.将一连串动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程称之为技能学习。()5.探究学习具有强调学习就是学生自己参与、卷入和经历分析与认识过程特征。()五、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）量化的评价外延空间表象问题解决六、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）1.简述倡导学习方式的多样化，主要取决于哪些要素？2.简述现代课堂学习中教学组织策略的特点。3.简述第一学段（1～3年级）“概率与统计”课程目标所预示的教学组织的特点。七、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.请实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。2.请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环节小学数学教学研究网络课程自测题三参考答案单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。）1.A2.C3.D4.A5.B6.A7.B8.B9.B10.C二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。）1.ABE2.ACD3.BCD4.BCDE4.ACE三、填空题：（本大题共4小题，每空1分，共12分）选择阶段、领会阶段、习得阶段师创设的问题情境必须有效、教师要注意儿童发现知识的过程、教师在发现教学过程中要注意适时指导体性、单一性、接受性4．主动参与的原则、兴趣性原则、个别适应的原则（也可称为“差异性原则”）四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。只要在每小题的括号内填上√或×即可。）1.√2.√3.√4.√5.√五、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1．量化的评价，其哲学基础就是科学实证主义，它强调的是从数量的分析出发，来推断或判断某一对象的2．概念的外延：反映事物与对象本质属性的类的称之为概念的外延，它是概念的量的反映，表示的是概念3．所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。4．空间表象就是指空间对象被个体内在的感知，是同构于它们所指的空间对象的物体或背景的全面的表述，是被加工后形成空间概念的基础。5．问题的主观方面就是指“问题空间。概括地说，问题空间是由问题解决的起始状态、问题解决目标状态和一些算子所构成。六、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）1.简述倡导学习方式的多样化，主要取决于如下要素：第一，由于生活经历以及个性差异，因而每一个人的学习方式也是由差异的。第二，不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方第三，每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。可见，真正的有效，就应该是多种方式相结合。2.现代课堂学习中教学组织策略的特点有三个:运用情境的方式呈现学习任务；数学活动是以任务来驱动的；探索是数学活动的重要形式。第一学段（1～3年级）“概率与统计”课程目标是：“对数据的收集、整理、描述和分析过程有体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。”在段文字的表述中，明显呈示着课程的四个目标方向。第一，低年段的儿童学习统计与概率知识，是以直观的活动为主的，思考是伴随在诸如分类、排列等操作活动和直观观察之中的；第二，是以借助具体的操作和日常生活的例子来获得数据的收集、整理和分析过程体验为主的；第三，是通过对实例的尝试性操作活动逐步形成一些初步的数据处理技能的；第四，是以学生的经验为基础，并通过简单的尝试性试验来初步感受事件发生的确定性和不确定性的。七、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.请实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。所谓问题情境的刺激模式，就是指问题呈现的刺激模式，通常也就是我们所说的问题呈现方式和问题的难不同问题的类型与难度都会影响问题解决的质量和速度。例如，一般地说，某些简单的求解题，相对于程序性知识和陈述性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程相对稍易些；而对于某些证明题，相对于策略性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程难度相对大些。不同的问题呈现方式，包括不同的问题的陈述方式以及知觉图式的呈现方式等，也会影响问题解决的质量和速度，而这种影响首先就表现在对问题的模式辨识的可能性和速度等方面。小学数学教学改革实践与研究第6篇关键词：小学数学；改革实践；研究一、培养学生创新能力引导学生进行数学创新能力的培养和锻炼成为数学教学的关键，小学数学教师应该着重培养学生的创新能力。（1）创新能力是学习数学的关键。在小学数学教学的方式上，教师应该从实际出发，充分把握学生的年龄阶段和他们对知识的理解能力，从而激发学生的积极性，培养他们对知识的理解能力和创造能力，提出适合学生年龄阶段的数学问题，让学生主动参与讨论各式各类数学问题。（2）培养数形结合思想，锻炼创新能力。数形结合的思想在初中教学中扮演着重要的角色，它的关键就是把数量关系与数学图形有机地结合起来，从而促进互相转化，达到解题的目的。二、重视赏识教育就目前情况分析，应试教育思想对我国各个阶段的教学都有着深刻的影响。评价学校，以分数或升学率排名，“题海战术”成了老师唯一的选择，考试的重点成了老师教学的重点，学生学习为了应试。毫无疑问，这种教学思想是应该改变的，如何把课堂变成对学生的赏识，鼓动激励学生自己成为学习的主人，这是必须要面对的问题。所以，老师在赏识教育的过程中，要善于发现每个学生的闪光点，多表扬，创建生动有趣的数学课堂。根据不同的内容，设计选择不同的教学方法，让学生充分参与到学习知识的过程中，是打造活泼课堂的有效途径。在这样的教学过程中，老师要多表扬学生，包括口头表扬和书面表扬两种形式，学生会因为受到老师的赏识而信心大增，更加喜欢学习数学。三、采用小学数学分组教学教师可以根据学生的实际情况进行把他们划分小组，进行分组教学，包括以下两点：（1）需要制定详细的教学和学习计划，为学生明确学习任务，每一堂课需要完成什么任务、完成到何种程度，争取按计划达到目标。（2）小组合作学习过程中重视老师的引导作用。在小组合作的过程中，小组内部的成员都要发挥个人的主体能力，确保每个学生都能参与到小组合作学习的过程中来。如果出现没有积极参与的情况，老师应该掌握好自己的引导地位，有目的地对小组成员进行恰当的指导。综上所述，小学数学教学的关键是教师要清楚地意识到教学方式在小学数学课堂中的重要性，结合实践充分理解数学知识的来源及其与日常生活的联系，对数学学习有实质上的突破。参考文献：杨叶海.如何加强数学教学中学生创造性思维的培养[J].读与写杂志，2008（04）：84.小学数学新课程开发研究初探第7篇一、依据教材提供的情境资源,合理的开发创造情境建构主义学习理论认为学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,情境的创设其实用不着非常复杂,但一定要有实效,能让学生感兴趣,能引发学生思维的冲突,能激活学生探究的欲望。如在教学《百分数的意义和读写》时,教材提供了学生熟悉的、感兴趣的和富有现实意义的“投篮”素材呈现给学生,而且一开始就出示了“三位同学的不同的投篮次数和不同的投中次数,让学生判断一下哪位同学的投篮成绩好写?为什么?”教材为学习新知提供了有利的素材,在交流中有利于学生思维冲突,能激发一些程度好的学生探究的欲望,这样既调动了学生的参与的积极性,也引导他们合理的思维,这时也更容易产生思维的冲突,教师此时再出示“他们的不同投篮次数”,让学生再次判断谁的成绩好些?学生这时会更容易想到只有比他们的投中比率更公平、更合理,给学生参与降低了难度,利于学生主动参与思考,同时也突破了这课的难点,实现了知识的内化,进入本课新知学习。二、依据教材提供的例题,深入地开发例题的教学资源课堂教学是具有高度创造性的活动,力戒形式主义,实施务实性的教学策略,追求有效的课堂。如在教学《用分数表示可能性的大小》这一课例2教学时,我便深入开发了教材,实现了知识的真正内化。教材上针对本课教学内容只是安排了两个问题:(1)从六张牌中任意摸一张,摸到每张牌的可能性各是几分之几?(2)从六张牌中任意摸一张,摸到红桃的可能性是几分之几?应当说这两个问题也很具有代表性。为了丰富学生的视野,开拓学生的思维空间,让学生回答第一个问题后,接着便提出:“从六张牌中任意摸一张,你还能提出哪些可能性问题?”让学生借助了教师这一点拨性问题和充足思维的空间,根据这六张牌提出了更多的可能性问题:(1)从六张牌中任意摸一张,摸到红桃的可能性是几分之几?(2)从六张牌中任意摸一张,摸到黑桃的可能性是几分之几?(3)从六张牌中任意摸一张,摸到A的可能性是几分之几?(4)从六张牌中任意摸一张,摸到2的可能性是几分之几?(5)从六张牌中任意摸一张,摸到3的可能性是几分之几?……然后再用初步认知的用分数表示可能性的方法一一解决。为了充分认知,又对这6张牌进一步操作,去掉2张红桃,在前面问题解决中,学生知道红桃、黑桃被摸到的可能性相等,于是便问:这时摸到红桃黑桃的可能性还相等?各是多少?学生从中获取的信息更多、更丰富!通过这些直观情境问题,学生已经知道了如何用分数表示可能性的大小方法。这一有价值的活动经过不断地概括化而逐步向思维的抽象转化,已达成学生认识水平和思维水平的深化,真正实现对知识的内化,促进了学生发展。三、挖掘教材中练习题的教学功能,实现知识深层内化基础知识的巩固,基本技能的形成离不开一定量的练习。新教材习题的量适度了,这就需要教师自己挖掘习题的教学功能,不能就题论题。教学《用分数表示可能性的大小》新知后,进行巩固练习,教材安排练习:说转盘中的可能性,学生很容易解决每种颜色的可能性。即:三个不同颜色的正方体,红色正方体六个面上分别:1、2、3、4、5、6;绿色正方体六个面上分别:1、1、2、2、3、3;蓝色正方体六个面上分别:1、2、2、3、3、3;教材上的问题:分别抛三个正方体,落下后每个数朝上的可能性分别是几分之几?是为了发挥这道题的教学功能,便根据这三个正方体上不同的数字信息,丰富了一些更深入的问题:(1)老师和你们想做个游戏,游戏规则:奇数朝上老师赢;偶数朝上你们赢,选择哪个正方体做游戏最公平?(2)算一算:选择这个正方体做游戏12次,你能可能赢几次?(学生算出后,追问:你们是不是一定赢6次,引导学生抛同样信息的筛子,操作验证)(3)想一想:如果继续抛这个正方体,第13次,你们赢得可能性又是几分之几?这三个问题看似简单,特别是最后两问,其实学生最容易模糊不清,这也是本课的难点之处。通过这个简单操作的过程,可以看到操作的目的不仅仅是寻求结论,更重要的是实现内化,建立模型;不仅仅是展示,更是要实现深化,促进发展,完善学生的认知,构建完整的知识体四、深入开发教材,实现总结后知识的延伸学生的认知结构是一个不断完善的过程,每一节课教学的结束不代表这课知识结束,而是继续学习的基础、源泉和动力。如在学习加法交换律、结合律,基础训练结束后,我便出了这样一组对比题,要求按顺序计算37+49+5137+(49+51)两题,分南北两组计算,比比哪组先完成?完成后做37+49+51这题的同学都说不公平,说后一题简单,我故作悬疑,问:怎么个简单法?数都一样,都是连加,数的顺序也没变?学生一语道破天机:后一题括号里得整百。于是我故作惊讶中,从而结束本课总结:原来加法交换律、结合律可以使计算简便,下节课我们就来研究!课虽尽,但意未终!为进一步完善认知结构,又在不知不觉中延伸。中小学数学教育的关键包括养成学生的自信心,数学科目是有力、简明与精确地沟通资源的方法,所以注重数学沟通早就成为数学教学成长的新走向。数学是在处理关键题目让学生了解所需要的实质期间,产生部分有利人类品德的根本观念形式,像尝试、推断、模式化、合理推究、系统研究等。所以提高涵盖普遍运用性的数学实质,从学生的实际开展数学显示得更关键。二、深刻领悟中小学数学教育改革的核心内容中小学数学教学改革中,全部办学活动的宗旨是让学生自由且深入的了解数学文化,开始有深入自觉学习的思想,衍生出借助数学文化创造的观念与感觉。办学革新的本质关系到下面几点。第一,办学的人文标准。培育学生普通的情感,立场与价值观等品德,重视学生内心的良好成长,注重特点,激发特色思想与创造精神。第二,办学的社会化标准。明白学生是一个社会人,文化领域中将社会进步产生的要求和办学宗旨流动地交流。品质领域里在关心同学的特点中养成他们的协作思想。第三,办学的可延续性标准。学生不仅能掌握文化,还能培养学习爱好,显现自己的本领,也可以在迈向社会后,产生不断且浓厚的自我教导需要。纵观其标准,连接的桥梁是品质价值观的屹立。笔者认为,深切了解革新的精神,牢牢把握革新的宗旨,才可以迈向提纲挈领的革新。三、全面把握中小学数学教育改革原则想整体深入了解应从创建教学结构的不同关键点开始,就是教学人员、学生、教学本质、评估规范、教学的治理处境与社会处境。教学人员应在与学生之间形成的思想空间中灵活进出,教学人员应该鼓励学生的合理要求,将教育活动变为发明性行为。教学人员应了解教育信息与教育脉络,明晰学生的特点,使学生对数学学习产生兴趣,不仅让他们学以致用,也是为教学人员的教育特色与观念制定了较高标准。过去基本是以输送型授课为宗旨,而当下教学革新的宗旨是主张指引,也就是鼓励学生自主学习,在其过程中挖掘潜力,让他们可以主动理解并积累文化知识。使学生们在灵活有效、培养兴趣爱好、联系实际活动与自身完善的学习里,深入理解数学本质,并在掌握数学知识的同时,体会到学习的乐趣与满足感。最后对数学学习很向往并有信心,并与人分享学习的快乐,这是开展教学革新的最终宗旨。四、中小学数学教学方法改革的措施第一,创新中小学数学教育课堂组织形式。为切实将同学置于学习的核心,保持目前延续下来的大课堂授课形式不太容易。若课堂结构改变,教师的领导功能就会表现得极其关键,其大多显示在授课的方式能激起学生学习的积极性,将智慧、启发、解疑、理论提升的“火候”驾驭的适时、适度。所以,这对教师提出了较高要求,要求教师应具备稳固厚实的基础,还需要有丰富的授课经验、授课特色与师品涵养等。学生的学习过程越畅达,教师的领导功能越关键。第二,以学生及授课根本为起点,发明性建立数学智慧行动,使学生在切实推敲中感受创造性文化,提升学习方法。此类行动即为学生建立了自行制造、自发研究的平台,鼓励学生主动研究与创造,通过集体沟通,实现资源再造,让文化成为学生自身的灵魂资产。第三,切实建立学生是授课行为主体的观念。教师务必要先变换职能,切实从有威望的教育人员转换到和学生一起研究题目的伙伴与智慧者,创办一种不一样的课堂授课组织。第四,踊跃构建天然融洽的学习气氛,使学生开放思维加入学习行动中来。学生的本性是伶俐好动,喜欢在玩耍中学习文化,富含浓厚的学习愿望。而过去的课堂中,大多受严厉的“管束”与“八股式”的教学,将学生爱学爱问的踊跃性控制住了。所以教师在授课时需要做到以下几点。首先,学生研究题目时,能轻松一些。其次,掌握童心,允许学生们借助天然的、富含童趣的话语表达观念,沟通想法。最后,激发学生勇敢设想问题,展现不同寻常的理解。经常如此的做法,变换了讲堂僵硬输送文化的现象,让学生在自由灵活、亲切融洽、富含情意与欢愉的学习过程中,深入对文化的掌握。参考文献[1]王婷婷.“互联网+”时代促进微电影传播的对策[J].电影文学,2016(2).小学数学课程改革研究第9篇1数学课堂教学中存在的问题1.1教学目标定位不合理根据《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)要求,培养学生“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”,学会“数学地思考”,即运用数学知识、方法,分析事物、思考问题。长期以来,由于受应试教育的影响,在数学课堂教学中,教师对教学目标的把握还往往是以考试大纲为依据,存在着“考什么,教什么”的现象,从1.2教学过程中学生参与度低现代教学提倡要变“教为主”为“以学为本”,在教师的主导下,要充分发挥学生的主体性,但在目前的课堂教学中仍存在着以教师讲解为主、学生参与度低的现象。“讲解”是课堂教学不可缺少的部分,但并非教师的讲解越多,学生就越能更好地理解问题,有些时候,学生会认为教师讲的内容自己都已明白了,太简单,不需要自己去思考,而教师又生怕学生不明白,一味地重复讲解,会使学生只能是被动地跟着教师的步伐走,而不愿去积极、主动地思考问题,不利于学生思维的发展。1.3教学方法不得当教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。教学方法不当反映在教学过程的设计上,就是完全由教师安排教学程序,教师为学生的学习做好一切准备,无须学生更多的思考。比如学习应用题时,教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法,而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。2引入微课程和翻转课堂的思考2.1微课程和翻转课堂概念微课程则是微型课程的代名词。上海师范大学黎加厚老师指出:“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的“微课程”。广西师范学院郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。翻转课堂的灵感来源于一名孟加拉裔美国人萨尔曼·可汉和他创立的可汉学院,在该教学模式下,学生可以晚上在家观看教学视频,第二天在教室里做作业和互动交流。因其有别于传统的“课堂教师讲授+课后学生作业”的教学安排,被称为“翻转课堂”。2.2微课程和翻转课堂的结合微课程不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在,而应该通过与翻转课堂这种新型教学模式相结合,从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”。当学生自己或在家长的督促下,在家自学微课,到了课堂上教师还有必要重讲一遍、或再重放一遍微课程,教师该做的就是答疑解惑、组织讨论、强化练习、安排活动。此时,传统的课堂教学结构就真正被翻转过来了。3数学课堂实施个性化教学思路目前的教学在大众化教育下,无法很好的解决精英教育的问题,无法实现差异化的教学,无法很好的根据学生的具体学习状况而展开因材施教。但现在新技术的出现应用到教学中会很好的解决这一问题,通过网络信息技术及信息云端平台,教师会及时接收到他们的教学反馈,并能清晰的了解到每一个学生的学习状况,为我们实施差异化教学提供了很好的解决办法。3.1现代网络化社会人的特征(1)人的网络节点化。近几年,在有线网络、计算机,和以苹果ios、谷歌Android为代表的系统移动终端及为其提供支持wifi、2G、3G、4G等移动网络的疯狂发展下,未来的人们会成为互联网络中的一个一个节点,相互联结,人人都是信息的接收者和传播者。(2)人的独立性被无限放大。“自媒体”的出现,让我们越来越清晰的看到,人们将越来越会超出集体、组织,进行独立表达。每个人都可以表述自己的观点。(3)人的个性化需求与日剧增。每个人都有选择的权利,就好像你拒绝食堂的大锅饭,想要随心想吃什么点什么菜一样。网络让人的个性化需求逐步成为可能。(4)人的知识与技能的有限性。毫无疑问,知识与技能在今天的社会中,已经无限扩张到人所能全部掌握的极限。人们需要面对的是学习几千年人类社会所积攒下来的知识技能,尤其是近现代知识量的爆发和当代一系列的学术研究突破与技术创新。3.2如何引入基于微课程的翻转课堂教学模式在传统学校数学课堂授课模式下,一对一教学是不可能实现的。技术的发展正让个性化教育逐步成为可能,我们熟知的“翻转课堂”、以及“可汗学院”的突然出现,正是现代技术推动下,为满足个性化教学而出现的成功尝试。那么,要怎么样作出成功的尝试呢?(1)满足学生成为网络节点。教师和学生需能够随时通过各种终端联入互联网,形成节点,各节点相互联结并汇集于中心节点。节点互联即学生之间相互交流,节点汇集即教师是主导,教师与每个学生间相互交流、传递知识和掌握每个学生的学习情况。(2)尝试多种翻转课堂模式。“翻转课堂”将知识学习,制作成了教学视频,集中放到了课后在家学习,满足学生个性化、自主化的学习需求。但局限于条件和学生在家学习的不确定性,教学视频的观看不一定非得需要放在家中进行,可以根据条件尝试多种方法,只要达到让学生在老师的辅助下,可以自主、个性学习知识,就(3)引入模式时应把握的原则。针对目前层出不穷的新技术工具,让人目不暇接,不知道如何应付。多数人在课堂教学中只是在盲从的引入,却没有中心指导思想。我想,我们在应用这些技术手段,引入这些模式时需要满足如下原则:①数学课堂存在哪些教学问题?②选择什么技术手段可以解决课堂中存在的问题?③是否达到了使用所选择技术手段的软、硬件条件?④所选择的技术手段会产生哪些负面效应?基于微课程的翻转课堂模式融入教学应该是主动的,处于一种教师在教学中自发的一种状态,即教师能根据教学中存在的突出问题,和如何实施差异化教学的思考,自主的结合现代教育技术进行有效的尝试。4结语数学学科的结构结构的逻辑性和连续性使数学课堂教学不同于语文和英语课堂教学,然而正是现代技术的发展,使基于微课程的翻转课堂模式成为可能,成为了解决数学课堂中学生的个性化和差异化教学问题,解决课堂集中教学模式的“大锅饭”的有效方式。摘要：在传统的学校课堂集中教学大众教育下,并不能很好的解决当前人们对数学课堂中个性化和差异化教学的需求,随着现代技术的发展,当出现微课程和翻转课堂并发挥它们结合的模式后,这一现状将会得到一种有效的解决。该文就基于微课程的翻转课堂模式和数学课堂教学的结合做了深入的分析。关键词：数学课堂教学,微课程,翻转课堂参考文献[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.[2]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育,2013(6):33.[3]金陵.萨尔曼汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,2012(10):29.小学数学课程资源与教学法研究第10篇一、小学数学教学中,落实素质教育的理念“数学是一门研究思想事物的抽象的科学”“数学是量的科学”“数学是结构的科学”“数学是引出必然性结论的科学”“纯数学是一组假设与演绎的理论”“数学是模式的科学”……数学家们这样论述“什么是数学”。但是,数学家们论述的是“数学科学”,却不是小学数学。小学数学是小学开设的一门课程,它和数学科学既有本质的联系,又有本质的区别。我们的小学数学教学的意义不在于或主要不在于培养数学家,而在于培养人的数学观念和数学思想,通过开拓头脑中的数学空间,进而促进人的全面素质的发展和提高。即:全面体现“知识与技能、过程与方法,以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能,从而促进数学教育教学重心的转移。促进学生的终身可持续发展是小学数学教学的基本出发点。在小学数学教学中,学生认识的起点往往不是逻辑公理,而是学生生活中的一些实际事例。如果说作为科学的数学的面孔是“严肃”的,那么,作为教育内容的小学数学的面孔则是“活泼”的、“亲切”的。二、充分挖掘课程资源作为学科数学的小学数学与数学科学在目的、形式、顺序、认识的起点上(或基础上)是不同的。数学科学,是精确地阐明某些数学理论、是严格的推理、是以数学理论的逻辑系统进行编制。小学数学是“儿童自己的数学”,是学生在生活与活动中产生的数学,是学生“街头数学”的继续和延伸。每个学生并不是上学后才接触数学,也不仅仅是在学校中才接触数学,他们在日常生活中会碰到各种数学问题,从而逐步形成自己的数学认识。学生的数学学习,并不是独立于社会环境之外的一个体系。学生认识的起点往往不是逻辑公理,而是学生生活中的一些实际事例。如,小学生学习加法的时候,并不是从定义出发的,而是从生活中的加法的事例出发,然后总结出加法的法则和意义的。尚未入学的儿童掌握的数学知识已经相当丰富,这些数学知识虽然是非正规的、不系统的,有的概念是模糊的、不清楚的,甚至是错误的,但是对学生来说是生动、有趣和真实的,它是在学校中学习学校数学知识的必要基础。学生学习数学的过程是一个对现实经验的理解、反思和抽象的过程。所以,学生学习数学的内容应当具备他们所感兴趣的实际背景———熟悉的现实生活;有趣的数学史实;富有挑战性的问题等。即:充分将学生的兴趣与生活、现代社会和科技发展等因素作为课程的来源。三、注重学习方式的改变和教学自从夸美纽斯创造班级授课制以来,传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法,它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性,扼杀了学生学习的兴趣。其实,教学活动是教师与学生的双边活动,数学教学过程不仅是一个认知过程,而且是一个情感的交流过程。在教学活动中教师要注意符合学生的年龄特征和认知规律,善于激发学生学习数学的情感。由于学生的年龄特点,活泼好动、充满好奇、渴望走向成熟,因此,教师要善于抓住积极因素,鼓励学生大胆设疑、探索,使学生的整个学习活动充满喜悦,学习的需要才得以实现。在整个教学过程中,教师应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则,给学生以充分自主的权力,创设一个良好和谐的学习氛围。即:通过加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生收集、整理、分析和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。四、评价建议要有更强的指导性和操作性作为科学的数学,是将人类所发现的数学规律,即数学研究对象的位置关系、数量关系、序关系等,按数学自身的逻辑结构建立科学的体系。传统的小学生学习数学,多数教师着重从应试的角度让学生去记忆知识点、背公式、记题型、做大量习题。学生考试时,先看是什么题型,然后套用以前做过的同类题型的解题方法,一旦碰到不知什么题型的试题,就不会做。因而很多学生只是在课堂内、考试时感觉到数学有用;走出课堂、离开考场,几乎感觉不到数学的存在。小学生学习数学不是为了构建一个逻辑体系,而是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基础知识和技能,并在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到全面发展。所以我们必须高度重视学生获取知识过程的教学,让他们在掌握数学知识的同时,获得掌握数学知识的方法。一是教师要正确再现数学知识的形成过程,让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程,以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应,使他们从中获得掌握知识的途径与方法。即:使评价的重心更多地指向学生的学习过程,从而促使关键词：情景教学；动手操作；小组合作一、情景式教学策略小学数学非常适合小学生的年龄特点，它与学生的生活实际联系非常紧密。所以在教学中教师要注意教学内容既要有很强的现实意义，又要有一定的挑战性。教学的情景要依据课本又要高于课本，很关键的一点就是要贴近生活，让学生知道数学在实际生活中的作用。1.情景教学应联系学生生活实际老师在给学生讲课的时候一定要注意不要只是一味地学习课本上的死知识，而是要把死的知识讲活，让学生在感觉到有趣的同时可以学习到知识。小学生对世界认识还有一定的局限性，所以老师在给他们讲课时要根据他们现有的知识储备将数学知识穿插到有趣的事情中，让学生真实地感受到数学就在他们身边，与他们的生活有着密切的关系，有很强的实用价值，学好数学是有用的。在教学中要充分地了解学生，对他们在生活中遇到的数学现象进行解释说明，提高他们对数学的学习兴趣。同时要帮助学生构建数学知识体系，打好数学的学习功底。利用情景教学可以很好地提高学生的综合水平，开拓学生的思维，还可以很好地激发学生的学习兴趣。情景教学其实是对老师的一种考验，老师只有平时善于观察，将生活中的一些数学案例合理地应用到数学教育中才可以很好地提高教学质量。当然，这样一个过程对学生来说也是很有帮助的，能使他们把生活中出现的数学现象与所学的知识联系在一起，很好地拓展学生的思维空间。例如，超市打折卖铅笔，以前每支铅笔是1块钱，现在打折只需要8毛钱，请问：假如爸爸给了小明10块钱让他去买10支铅笔，小明可以节省下多少钱？像这样的问题，小学生在家里是经常遇到的，在课堂上提出来能让学生感觉到这就是他们要解决的问题，所以学生在听课时就会认真听讲，也可以很好地提高老师的讲课效率。2.情景教学应该注意的问题在给学生讲课时，实施加入情景的教学方式比较重要，但不能盲目地