关于小学英语课堂教学活动设计的有效性研究

关于小学英语课堂教学活动设计的有效性研究【论文摘要】：随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学形式将成为小学英语教学所追求的理想境界。在小学英语教学当中，我们往往看到一些课非常热闹,活动很多，学生积极性也很高，看似效率很高,但课后没有效果。有效的小学英语课堂活动是顺利到达教学目的的可靠保障，是衡量老师教学才能的重要指标。【论文关键词】：小学英语教学活动有效性策略【正文】小学英语课堂教学活动倡导以活动为途径，让学生通过体验，理论，参和和合作的方式。形成积极的学习态度，促进语言运用才能的进步.而我们在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹,课后了无痕迹,老师在设计活动时只注重了活动的兴趣性和学生的主体性，而无视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生根本才能得不到培养，而且教学任务也难以完成.一、教学活动中的误区1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语老师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些老师过于重视培养学生的学习兴趣而无视了教学的实效性。有一位老师,在教学生用英语打招呼的一课内容时，她的教学流程如下:首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“Hello,Sarahdoohdo……”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说英文歌词，又亲自一句句教唱，让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中完毕了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的,后半节课几乎成了一堂音乐课。2、重个体活动，轻全体参和。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参和学习活动，而不是只有才能强或程度高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生那么成了观众。一位老师在教完shopping这一课后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然老师要求其他学生必须Listencarefully，但仍有一部分学生一副事不关己的样子。3、重机械操练,轻真实交际。机械化操练是稳固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在我们小学英语课上,经常会看到这样的活动:在练习“MayIhavealook?”“Sure.Hereyouare.”的交际用语时,老师手中拿着一样东西,让学生对新授的句子进展操练，S1:“MayIhavealook?”T:“Sure。Hereyouare。”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生,让另外的学生继续问，师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里.课后,问几个学生是否明白了“Hereyouare。”的含义,学生都误认为是:“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思!4、重表演形式，轻教学效果。我们在听公开课的时候，总是有这样的感觉，老师说：好,下面我要给三分钟的时间，进展小组对话练习开场！话音刚落,还没到一分钟，老师说:好，时间已经到了，我们来看下一个环节.这样的活动设计，既没有起到操练的作用,又没有检测，实那么无用。那么如何进步教学活动的有效性呢？我从以下几个方面来谈谈。确定鲜明主题，制定实在可行的活动目的.任何有效的工作,都始于明确而实在可行的目的，语言理论活动也是如此。实际上,语言理论活动的进程就是老师根据教学内容引导学生参和活动，使学生在学习态度，学习兴趣等方面,实在可行的活动目的能有效的控制活动的全过程，防止活动的随意性，确保活动的效益和质量。这就要求老师在教学活动中,必须明确学生的认知程度和语言技能.例如我在教学PEP英语四年级Howmany一课中，我所设计的活动就是紧紧围绕“Howmany…canyousee？”、“Icansee…”等这几个重点句型通过集体数实物数量，TPR活动，数字转盘,调查年龄，生日数量等活动展开。活动设计具有明确的语言教学目的。从学生的兴趣开展爱好出发,来确定主题和活动.通过形式多样的兴趣性的语言，理论活动，改变学生被动的学习态度和承受式学习习惯,调动他们主动参和学习过程的积极性，让学生在充满兴趣的语言理论活动中感受语言,学习知识，进步才能。（1)活动难度符合学生的年龄和认知程度。不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其开展阶段，又不能太幼稚或太容易,假设设计的活动太粗浅不利于调动学生参和活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学消费生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在PEP英语Book1Bunit3中学习的是句型：Iam…Nicetomeetyou,nicetomeetyou，too……”进展简单正确的交流。老师在教给学生句型之后，可设计“Lookingforfriends."的游戏。让学生带上头饰分开位置去寻找自己的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“Iam…Nicetomeetyou”，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参和到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参和性。高年级学生承受才能相对较强,仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性,而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在PEPBook5Unit5《Mynewroom》中,我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图,然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能纯熟运用句型：“Thereis/are……”，而且还在设计房间的过程中,复习和拓展了很多词汇,同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感.（2）活动要贴近学生生活,注重实际运用.贴近学生真实生活的活动容易使学消费生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参和活动的积极性和主动性。在PEP英语Book4Unit4中，讲得是有关天气的单词，Weather,cold,warm,hot，cool，这几个单词比较抽象,可把它们设计在活动中进展理解稳固.课前我要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐",用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况。学生们都积极参和到其中。(三）活动要面向全体，注重全员参和。采取合作学习，增强学生的自信心。目前，仍有很多学校实行的是大班化教学，课堂上仅有的40分钟，老师不大可能让每个学生都上台表演。而合作学习能将“大班"分成几个“小班”，真正做到了面向所有全体让每个学生都参和活动.（1)对话前合作--让学生“胸有成竹”,投入对话。活动要面向全体学生，课堂活动就要在所有的学生有充分准备的前提下到好成效。假设给出的活动，学生没有充足的准备，就可以采取合作学习来弥补.如PEPBook3，Unit3，《Myfriends》一课中,在老师教给句子：“What’shis/hername?His/Hernameis……,He/Shelikes……”之后，可让两个学生一问一答，运用这个句子来介绍自己的朋友。但是由于这个活动来的比较突兀，有很多学生可能对同班同学的爱好还不是非常理解，“He/Shelikes……"这个句子就不能得到很好的运用，同时也无法做到“面向全体学生，力求人人参和”，因此老师可以给学生一个缓坡，先采取四人小组活动，又为了防止假交际现象，可以让学生给自己取英文名字，让学生获取同学的爱好信息，之后再进展如上所说的两个学生之间的问答训练，每个学生都在合作中进展了语言的运用，并很好地落实了教学活动，大大进步了活动的有效性。（2）对话后合作——让学生“如鱼得水”,及时稳固。英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言理论的时机。现有的小学英语课本为学生提供了大量的对话。例如,PEPBook5，Unit3PartB“Readandwrite”是一段较长的对话，在课堂有限的时间内，让每个学生都掌握并运用这段对话，会有些困难。这时可以先将“Readandwrite”按角色拆分,要扮演同一角色的学生聚在一起练习对话.再按情节“集合"，把全班学生分成四人小组进展角色表演。通过小组合作学习，降低了对话的难度，保证了每位同学有时机开口，及时稳固了对话。英语是一门语言，他还具有其本身独有